词汇提取对于中国高职英语学习者记忆生词的影响

李仕敏

词汇提取对于中国高职英语学习者记忆生词的影响

李仕敏

（天津现代职业技术学院，天津 300350）

多项研究表明词汇提取对词汇学习具有促进作用。以24个英语单词为实验材料，高职一年级学生为实验对象，在以图片为基础的词汇教学实验中，检测在词汇提取条件下和控制条件下进行新单词学习效果的不同。

词汇提取；生词记忆；英语词汇习得；中国高职英语学习者

一、引言

词汇学习在语言学习中具有非常重要的作用。近年来，词汇提取对词汇学习的影响引起了二语习得研究者的关注，并且多项研究表明词汇提取对词汇学习具有促进作用。Royer（1973）采取的索引卡的研究实验以及Mc Namara和Healy（1995）对非词（non－wor ds）的研究实验以及Barcroft在2007年以英语为母语第二语言为西班牙语的学习者为被试对象的实验都为词汇提取对词汇记忆的促进作用提供了依据。然而，词汇提取对于中国英语学习者词汇记忆的促进作用还需要进一步的证明。

本实验研究对象，为母语为汉语的英语学习者，实验目的是在以图片为基础的词汇教学实验中，检测在不同的教学模式下（即给予学生词汇提取机会的条件和控制条件下的词汇教学）词汇学习效果有何不同。通过实验，探讨词汇提取机会对中国高职英语学习者生词记忆的影响是否也支持Barcroft（2007）的实验结果。

二、研究问题与假设

本实验研究着重讨论一下三个问题：

1．“词汇提取”是否会对中国高职英语学习者新词汇产生一定影响？

2．这种影响是正面的还是负面的？

3．这种影响既是短期又是长期存在的？

基于Craik和Lockhart（1972）提出的“加工水平说（Levels of Processing，LOP theory）”（根据LOP学说，作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析，从表浅的感觉分析开始，到较深、较复杂的抽象分析和语义分析。加工深度愈深，则有愈多的认知加工和语义加工。和Royer（1973），Mc Namara和 Heally（1995）以及Barcroft（2007），Feng（2009）的多项研究结果，我们对以上三个问题作出如下假设：词汇提取涉及到对新单词深层加工，因而对新单词的学习会产生一定的正面影响，即会促进新词汇的学习，并且这种影响在短期和长期内部都存在。

三、实验

笔者曾与Barcroft先生就实验部分进行仔细讨论，并提出少许修改意见。本研究中的实验部分模仿Barcroft先生在2007年英语为母语第二语言为西班牙语的学习者为被试对象的实验。本实验的目的是为了比较在“提取”和“控制”两种不同学习条件下所产生的学习效果有何不同。在本实验中，被试在两种条件下去学习24个英语单词。24个实验单词的拼写及其相应图片会呈现给被试。每个被试都要在“提取”条件下学习12个单词，“控制”条件下学习另外12个单词。随后立即参加即时后侧，两天后测，一周后侧。测试结果根据“LPSP”进行评分，对60份有效问卷的数据，用SPSS13．0统计软件进行显著性分析（ANOVA）。其中条件为自变量，单词得分为因变量。

1．实验方法

1．1 被试

本实验选取天津现代职业技术学院一年级的2个班共60名学生作为被试对象。和大学本学生相比，他们属于中等偏下水平的英语学习者。性别未被考虑为变量。所有被试年龄在18－19岁之间，学英语的时间为10年。这两个班的学生属于同一水平。所有被试的母语为汉语，不使用英语进行日常交流，而且对除汉语以外的其他语言没有较高水平的掌握。

1．2 实验设计

本实验研究被试在两种条件下记忆单词的效果有何不同。被试分为2组，每组30人。被试组一采用呈现顺序一，在“控制”条件下学习新单词1－12，每个单词和其图片同时出现在大屏幕上，时间为12秒；在“提取”条件下学习实验单词13－24，首先，只有图片出现，时间为6秒，在这6秒钟内要求学生尽量去想这个单词，之后，单词出现，时间为6秒。被试组二则采用相反顺序，即在“提取”条件下学习单词1－12，在“控制”条件“下学习单词13－24。

1．3 实验材料准备

（1）语言背景调查问卷，其中包括被试的母语、性别、英语、学习背景及其他语言等情况。

（2）实验说明，解释实验目的，被试任务和实验过程说明。

（3）对24个实验单词进行预测的试卷。本预测试卷包括50个英语单词，全部都是具体名词。

（4）准备实验用的幻灯片24张，每张幻灯片包括单词和其图片，且标注顺序1－24。

（5）准备测试所用的幻灯片24张，每张只包括图片，没有单词，标注顺序1－24。

（6）后测试1、2和3试卷。

1．4 实验字表

24个实验单词是根据以下标准选取的。

实验单词必须都是实意名词，能用图片清晰表现其意义。被试在实验前不认识这些单词。这些词与汉语不同源，是新词汇的典型例子。选用2音节，3音节和4音节单词作为实验单词，且在长度、音节数都保持相等。

表1 实验字表

1．5 实验单词的呈现时间和次数

被试在“提取”条件和“控制”条件下学习24个英语单词。被试组一采用呈现顺序一，在“控制”条件下学习单词1－12，每个单词和其图片同时出现在大屏幕上，时间为12秒，呈现2次。在“提取”条件下学习单词13－24，首先图片出现6秒，在这6秒内要求学生尽力回忆单词的形式，之后单词出现，时间为6秒，呈现2次。被试组二采用呈现顺序二。

1．6 实验步骤

本实验在被试英语语言学习课堂进行。

（1）实验前，被试先完成一项有关语言背景的问卷。

（2）阅读一份书面实验说明。

（3）被试完成一项预测，最终确定24个实验单词。

（4）实验开始，被试组一采用呈现顺序一学习24个实验单词。被试组二采用呈现顺序二学习24个实验单词。

（5）学习阶段结束30秒后，被试立即进行测试。要求被试在看到每幅实验单词的图片后，尽力写出其英文拼写。

（6）两天后，对被试进行第二次测试。

（7）一周后对被试进行第三次测试。

1．7 测试结果评估

测试结果将通过“LPSP”进行评分。如ladybug这个单词，完整写出“ladybug”得1分；写出这个单词的3／4部分，如“lady”得0．75分；写出单词的1／2部分，如“lad”得0．5分；写出这个单词的一个字母“y”得0．25分。评分结束后，对实验字组I和实验字组II得分分别进行总分合计，得出每个被试在“提取”和“控制”两种条件下的成绩。

2．实验结果

对三次后测试分数运用SPSS软件进行方差分析，其中条件和测试时间为自变量，测试成绩为因变量。а值设为0．05。研究发现如下：

2．1 词汇提取对新词汇记忆有影响

从表2可以看出，在三次测试中词汇提取条件下词汇的平均分数明显高于在控制条件下的得分。总体来说，“提取”条件下所学习的单词平均分是4．27分，而“控制”条件下学习的单词的平均分是3．54分。

表2 两种学习条件下的平均得分

表3方差分析的结果显示：总体来说，学生在“提取”和“控制”条件下的学习效果具有显著性差异F（1，354）＝15．475，p＜．001．

表3 以学习条件为变量的方差分析

2．2 词汇提取对词汇记忆的影响是正面的

从表2可以看出，词汇习得得分比在控制条件下的得分高出20．77%，证明了词汇提取对词汇记忆具有正面的作用。学习效果的显著性差异如图1所示。

图1

2．3 这种正面影响是短期和长期都存在的

在第一次后测试中，词汇提取条件下的词汇得分为5．1，控制条件下的词汇得分为4．3042，即高出19%。在第二次后测试中，提取提取条件下的词汇得分为4．0750，控制条件下的词汇得分为3．3667，即高出21%。在第三次后测试中，提取提取条件下的词汇得分为3．6417，控制条件下的词汇得分为2．9417，即高出24%。三次后测试结果都表明词汇提取条件下的词汇习得成绩高于控制条件下，分别是19%，21%和24%。表明词汇提取对词汇记忆的影响在短期和长期内都存在。如图2所示。实验结果还表明，尽管随着时间推移被试对实验单词有一定的遗忘，但在不同学习条件下，学习效果的显著性差异依然存在。

图2

注：1表示立即后测试2表示两天后测试3表示一周后测试

四、结论

实验结果表明，在词汇提取条件下学习英语单词相对于控制条件下，的确会对学习新单词产生一定的正面作用，并且这种影响在短期和长期内都存在。实验结果支持Barcroft（2007）的实验结果，对词汇提取的机会能够促进生词记忆的理论提供了更进一步的说明，并对中国高职英语词汇教与学具有一定的教学启示意义。在课堂词汇学习设计中，在多媒体教学条件下，以图片为基础的词汇提取既促进学习词汇记忆效果，又能够丰富高职英语词汇教学模式。

［1］Barcroft，J．（2007）．Effects of Opportunities for Word Retrieval During Second Language Vocabulary Learning，Language Learning，3．35–56．

［2］Craik，F．I．M．，＆ Lockhart，R．S．（1972）．Levels of processing：A framewor k for memor y research．Jour nal of Ver bal Lear ning and Ver bal Behavior，11，671－684．

［3］冯玲．词汇提取对于外语环境下中国英语学习者的生词记忆的影响［D］．中国优秀硕士学位论文全文数据库，2009，（02）．

Lexical Access Eff ect on Memorizing New Words of Chinese Higher Vocational English Lear ners

LI Shi－min

（Tianjin Moder n Vocational and Technical College，Tianjin 300350 China）

A nu mber of studies have shown that lexical access may promote vocabulary lear ning．The vocabulary teaching experi ments based on pictures，with 24 English words for experi mental material and higher vocational first－year students to be the objects，detects the difference in lear ning new words bet ween lexical access and under the control．

lexical access；memorize new words；English vocabulary acquisition；Chinese higher vocational English lear ners

G447

A

1673－582 X（2012）01－0110－05

2011－10－11

李仕敏（1978－），女，天津人，天津现代职业技术学院应用外语系讲师，专业英语教研室主任，研究方向：英语教学。