自主支持感量表在初中生中的初步修订＊

韩建涛 邹长华 信中贵 葛明贵

自主支持(Autonomy support)是Deci和Ryan等人自我 决定理论(Self-determination theory,SDT)中的一个重要概念[1-2]。SDT 提 出 了 人 具 有 自 主(Autonomy)、能 力(Competence)和关系(Relatedness)3种基本的心理需求,认为它们是个体积极心理机能得以表现和发展的内在动力。其中,自主指有机体渴望自我管理的体验和行为,并使行为与整合的自我感相协调,它在三基本心理需要中处于核心的地位,因为只有它的满足才会使个体感受到自我决定[3]。自主支持即是与个体自主需要满足密切相联的社会情境因素。在当前西方积极心理运动的大背景下,自主支持在促进个体幸福感、心理健康和学业成就等方面的实践价值已被大量研究[4-5]。

自主支持通常可以从两个角度来进行界定。第一,支持者的角度。研究者从该角度将自主支持界定为:一个在权威位置上的个体能采纳处于接受位置的他人的观点,体验他人的感受和对问题的理解,为他人提供信息和选择,并且尽量不用强制和控制等方法[1]。第二,被支持者(接受者或感受者)的角度。例如,Mageau和Vallerand将觉知到的自主支持即自主支持感(Perceived autonomy support)定义为:学生或学习者们相信重要他人,如教师、教练、父母和朋友支持他们的自主性动机、为他们提供选择机会、支持他们独立解决问题和参与做决定,并且能理解他们的感受、避免压力性的要求[6]。

因自主支持包含着互动的双方,所以研究者们对它的测量也是从这两个角度展开,即权威者采取怎样的激励倾向(是否是自主支持的),总称为激励倾向问卷;以及接受者的自主支持感(觉知到的自主支持),总称为气氛问卷。与激励倾向问卷不同,气氛问卷是从接受者的角度测查其对权威者自主支持程度的觉知,即自主支持感。由于感知对象的不同,气氛问卷一般与特定的领域或情境相结合,如健康看护、学习和运动训练等。

在教育领域,教师的自主支持对学生积极心理机能的发展有着重要的影响,在国外,已有研究者开发了学生对教师自主支持感的测量工具,即学习气氛问卷(TheLearning Cli mate Questionnaire,LCQ)[7]。本研究即考查该量表在中国文化背景下,针对初中生群体的适用性,以便为将来学校积极心理的研究提供相关工具。

1 对象与方法

1.1 修订量表的形成 LCQ由Williams和Deci改编自健康看护领域的自主支持感测量问卷—健康照看气氛问卷(The Health Care Climate Questionnaire,HCCQ),该量表可用来评估病人对特定医生或照看团体的自主支持感[8]。与HCCQ不同,LCQ的问题主要针对学生,涉及到了学习中的权威者(可以是某位老师或领导,也可以是所有老师)对他们自主性的支持程度。该量表共有15道题目,采取7点量表的测试形式,其中第13题为反向计分。其简化版将题项缩减至5项。其中的题项如,“我的老师们很贴心、能够很好地理解同学们的情绪状况。”(1完全不符合,2基本不符合,3有点不符合,4不确定,5有点符合,6基本符合,7完全符合)。

Williams和Deci最初的研究表明,LCQ总量表的alpha系数达到0.96,因素分析表明,LCQ量表的结构是单维的,潜在单因素可解释量表63%的变异。在Black和Deci的研究中,LCQ在不同时间施测的内部一致性都在0.90以上[9]。

本研究首先将LCQ翻译为中文,然后再结合我国的文化和学校环境做适当修订。量表项目的翻译和定稿过程为:①由2名心理学专业的研究生分别翻译原量表的项目;②对比以上2份译稿,形成量表(初稿);③请英语水平达专业八级的外语教师回译量表(初稿)的项目;④对照回译的量表和原量表,进一步修订差别较大的地方;⑤结合我国的文化和学校环境,再次修订相关不适宜项目,最终经2名心理学专家认可而生成修订量表。

1.2 对象 选取安徽省2所普通中学7～9年级的初中生480名,最后回收得到有效问卷464份。有效样本的平均年龄为15.26岁,年级和性别上的具体构成,见表1。

表1 被试的年级和性别分布

1.3 研究程序和数据处理 以班级的形式进行团体施测,测试者由研究者而非教师本人担任,测试结束后当场收回问卷。采用SPSS 16.0和L ISREL 8.70两种统计软件进行数据管理和分析。

2 结 果

2.1 项目分析 首先把初始量表的反向题(第13题)重新计分,然后算出量表总分。本研究采取2个标准来考察项目的鉴别力。①求出各个题的临界比率值(CR)的方法,即将样本按总分由高到低排序,将两端占27%的被试分别命名为高分组和低分组,并将两组被试每个项目得分的均数进行独立样本t检验。将未达显著水平的题目予以删除;②用相关法计算题目得分与总量表得分的相关系数,将题目得分与总得分相关系数不显著或相关系数较低的项目删除。具体计算结果见表2,数据显示所有项目的CR值以及与总分的相关都达到了显著的水平,因此,不需要删除项目。

表2 项目分析结果

2.2 探索性因素分析 因素分析是探索与验证测验结构的重要手段,因而特别适用于结构的分析。本研究采用交叉效度分析(Cross-validation)来验证量表的具体方法为将正式施测的数据随机分为相等的两部分(n=232),一部分样本做探索性因素分析,另一部分做验证性因素分析。

利用KMO抽样适当性参数进行样本适当性检验;使用主成分分析法;以特征根大于1提取共同因素;再用方差极大正交旋转法(Varimax);因子分析选项根据每一因素层面的因素负荷量的大小排列;因素负荷量小于0.30不显示。本研究KMO值为0.901,表示适合进行因素分析。此外Bartlett’s球形检验的χ2值为1223.393(自由度为105),显著性水平为0.000,代表相关矩阵间有共同因素存在,适合进行因素分析。

探索性因素分析的结果显示,修订量表只有一个特征值大于1(5.931)的公共因子,其方差贡献率达到43.73%,而且大于特征值其次(0.926)的公共因子的3倍。因此结果表明,初中生自主支持感的结构是单维的,反映都是同一种潜在的特质,该潜在特质的测量指标可命名为初中生自主支持感。

2.3 验证性因素分析 验证性因素分析是通过检验数据的拟合程度来考察量表的结构效度,寻找最佳拟合。因此,本研究对另外232名初中生的数据采用L ISREL 8.70进行验证性因素分析,以验证单因素模型的合理性,结果分析显示单因素模型拟合较好。其中,χ2值与自由度之比(χ2/df)为2.74(＜5),拟合优度指数GF I为0.88,比较拟合指数CF I为0.95,增值拟合指数 IF I为0.95,以上指标都在0.90以上,近似误差均方根RM SEA为0.074(＜0.08),这些指标都说明模型具有可以接受的拟和程度,说明单因素的自主支持感模型结构稳定而可靠。

2.4 信度分析 为进一步了解量表的可靠性与有效性,需要对量表进行信度检验。一般常用的方法为“Cronbachα”系数及“折半信度”(Split-half reliabilty)。量表的信度越高就代表量表越稳定。如果α系数在0.80以上,表示量表有高的信度,因素分析完后每个构想层面的α系数通常会较总量表的α系数值低。根据分析,修订的自主支持感总量表的α系数为0.89。总量表的分半信度为0.81。

为了检验量表的重测信度,在48天后对其中41名被试进行了重测,回收有效重测问卷33份。研究分别对2次测试的总量表得分进行了一致性检验。结果显示,对相同样本2次测查量表总得分间的相关为0.73,达到了显著性水平。

3 讨 论

本研究修订后的自主支持感量表具有良好的信度,其中内部一致性信度α系数为0.89,分半信度为0.81,重测信度为0.73。修订后的自主支持感量表与原量表的结构维度相同,都是单因子结构,这说明LCQ具有良好的跨文化一致性。总之,在初中生样本中,自主支持感量表中文修订版的信、效度符合心理测量学要求,可以用于国内初中生自主支持感的测量和相关研究,成为将来国内学校积极心理研究的一个有效工具。

在学校环境里,有些教师认为,他们的工作就是教给学生“正确的”知识和做法,让学生按照他们所说的去做;另一些教师则认为,启发学生的行为是更重要的,而不是告诉他们如何去做。教师的激励倾向是自主支持还是控制性的会影响班级的人际氛围与学生的健康成长。目前,研究者们已大量研究了教师的自主支持或学生的自主支持感与其各种积极心理机能之间的关系。

自主支持型教师的特征是:有更多的倾听并更加允许学生操作观念和教学材料;在讲述方面,更多的询问学生的需求,反馈学生的疑问,以积极的观念给学生解释情境的意义,了解学生的情感;较少直接给出问题的解答或利用命令的方式;在激励后进生时,试图支持学生的内部动机,例如营造一种以学生为中心的氛围、鼓励主动性、培养胜任感、利用非控制性的交流方式,以及通过提供合理性和挖掘任务价值的方式促进动机的内化[10]。相关的跨文化研究也表现出了自主支持的各种积极效应。例如,Chirkov和Ryan的一项跨文化研究也发现,无论在美国还是在俄罗斯,教师的自主支持对高中生学业动机的内化、自我调节和良好的自我感受都有重要的作用[11]。

很显然,这些实证研究的结果与我国传统的、要求控制和达标的教育教学模式大相径庭。由于传统教育观念的影响和当前的应试教育大环境,教师关注更多的是学生的学习成绩。为了教给学生“真理”,为了让他们达到分数线,教师更多选择以“控制性”的手段来要求学生,或许这些方法维持了纪律、暂时提高了考试成绩。但一系列的研究事实告诉我们,这或许是拣了芝麻丢了西瓜,因为从长远来看,这种方式对学生学习兴趣的维持、学习的自主性和积极性、自我价值感、良好的品质、心理幸福感乃至健全的人格都可能会带来消极的影响。因此,自主支持的相关研究对我国教师教育、教学改革将会有极大的借鉴和启示意义。

[1]Deci E L,Ryan R M.Intrinsicmotivation and self-determination in human behavior[M].New York:Plenum Press,1985

[2]Ryan R M,Deci E L.Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation,social development,and well- being[J].American Psychologist,2000,55(1):68-78

[3]Deci E L,Ryan R M.The"what"and"why"of goal pursuits:Human needs and the self- determination of behavior[J].Psychological Inquiry,2000,11(4):227-268

[4]刘惠军,李洋,朱丽雯,等.教师的自主支持与学生内部动机和胜任感的关系[J].河北大学学报:哲学社会科学版,2006,31(2):26-30

[5]韩建涛,夏凌翔.自主支持—积极心理研究的新视角[J].巢湖学院学报,2010,12(4):140-144

[6]M ageau G A,Vallerand R J.The coach-athlete relationship:A motivational model[J].Journal of Sport Sciences,2003,21(22):883-904

[7]Williams G C,Deci E L.Internalization of biopsychosocial values by medical students:A test of self-determination theory[J].Journal of Personality and Social Psychology,1996,70(4):767-779

[8]Williams G C,Grow V M,Freedman Z R,et al.Motivational predictors of weight loss and weight-loss maintenance[J].Journal of Personality and Social Psychology,1996,70(1):115-126

[9]Black A E,Deci E L.The effects of instructors’autonomy support and students’autonomous motivation on learning organic chemistry:A self-determination theory perspective[J].Science Education,2000,84(6):740-756

[10]Reeve J,Bolt E,Cai Y.Autonomy-supportive teachers:How they teach and motivate students[J].Journal of Educational Psychology,1999,91(3):537-548

[11]Chirkov V I,Ryan R M.Parent and teacher autonomy support in Russian and U S adolescents:Common effects on well-being and academic motivation[J].Journal of Cross-Cultural Psychology,2001,32(5):618-635