分组教学法在机械基础教学中的应用

董亚丽

【摘要】分组教学法是一种既立足于主体又面向全体的方法，它既可以克服以往教学中的盲目性和随意性，又能够很好地贯彻教育的主体性原则和平等性原则，因而具有积极的素质教育实践意义。在模拟教学法下，如何从调整学生心态、激发学生兴趣、营造学习氛围和优化教学设计等方面有效地组织课堂教学是决定其实施效果的一个关键因素。

【关键词】关键能力；分组教学法；模拟教学法；教学效果在全球化时代，仅传授专业知识是远远不够的。培养“为完成今后任务应获取跨专业，多功能和不受时间限制的能力——即关键能力”作为职业 教育的最高目标，并将关键能力比作一把能迅速无阻力地开启不断变化的专业知识的“钥匙”。怎样引导学生的主动性去学习，在学习过程中对自己进行批评和反馈，将学生个体行动和学习过程与适合外界要求的“行动空间”结合起来，扩展了学生行为空间，提高了个体行动的“角色能力”，将是我们追求的目标。

1指导学生开展分组合作学习

分组合作学习不同于传统的教方法，它是在教师的指导下，学生以小组为单位围绕某一课题进行的研究、讨论，最终得出结论并向全班宣布的一种教学方法。在这一过程中充分发挥了学生的自主性，培养学生对信息的搜集、检索、分析、综合、储存、运用等综合能力，同时培养学生的合作精神，敢为意识以及在公众面前表达自己观点的胆量。

下面是分组合作学习在机械基础课堂教学中的实施过程。

在课堂中实施分组学习主要有以下几个步骤。

1.1分组：按照自愿原则分组，教师不干预学生的分组过程。学生自愿组合，或者教师也可以根据一定的方案将不同能力等级、不同性别的学生进行相应的组合，有利于学生之间的交流。每组人数不能过多，应控制在四人以下。

1.2选择学习内容：教师给出一个任务让学生围绕这个任务多动手、多动脑，将先前所学的理论知识运用到模拟操作中去。由被动的学习，逐渐转化为主动的学习，进而逐渐转化为自主的学习。教师在根据教学内容和要求精心设计任务时，要给学生一个多向思考的空间，让学生自己判断并找出有用的信息。根据学生学习的进度不时地提出新的课题和疑问来引起学生的兴趣和思考，让他们的思维彻底地活跃起来。

1.3搜集资料：搜集有关的资料时教师应为学生创造相应的条件。

1.4讨论成文：学生将各自获得的信息与组内的其他成员进行交流，然后将各种信息进行分析、归纳、整理，如有可能，应提出本组的独立见解，最后形成书面报告形式。

1.5全班宣读：各学习小组在全班宣读自己的报告，其他各组学生可以向他们提问，也可以提出不同的观点。

分组教学法的观点认为，学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。分组合作学习可以促进学生的学习意义建构活动有如下原因：（1）学习者之间交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层的理解；（2）在合作过程中，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；在学习者为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同的理解，建立更完整的表征，而这是解决问题的关键。

2对分组教学法在机械基础教学中应用的几点思考

2.1努力提高师资素质。

分组教学法对教师的素质要求是“双师型”。首先教师必须拥有广博的专业知识和深厚的理论功底。要善于分析学生在模拟教学中存在的各种问题，并予以正确的引导。其次，教师必须具有丰富的实践经验，熟悉各项技能的具体操作。

在机械基础教学中应用行为导向法让学生自主探究

在教学中教师要注意激发学生的学习兴趣，创设学习环境，开拓有层次的问题链，使探究过程由易到难，探究活动由少到多，适合学生最近发展区。引导学生逐步养成自主探究的习惯。

2.2监控和教学的组织的重要性。

在分组合作学习的过程中，教师对学习的监控和教学的组织能力尤为重要。

2.3分组教学法与传统教学方法的互补。

传统教学方法是以知识和技能的掌握为教学目标，所以主要建树表现在培养学习者的专业技能上。分组教学法以能力培养为本位的教学思想，在教学活动中“教”与“学”的平等地位，有利于培养学生的创造性思维意识训练、职业关键能力培养，这恰巧弥补了传统教学法的不足。

在分组教学中，教师通过指导学生进行学习活动，引导学生主动学习，从而达到教学目标，使教与学两者有机地结合在一起。行为导向教学以学生的学习行为为主体，学生是活动的积极参与者，教师既是知识的传授者，又是一个咨询者和指导者。通过调动学生学习的求知和探索欲望，促使学生积极、主动地参与教学过程。在这样的教学过程中，不仅能使学生掌握到有关的知识技能，更能使学生掌握到学习有关问题的学习方法。总之，在机械基础教学中应用行为导向法，有助于培养学生能力，提高教学质量。