农村初中留守学生体育活动影响因素研究

王仕虎

(安徽交通职业技术学院，安徽合肥230051)

农村初中留守学生体育活动影响因素研究

王仕虎

(安徽交通职业技术学院，安徽合肥230051)

针对当前农村初级中学中留守学生日益突出的教育问题，运用问卷调查法、访谈法和资料法等，调查分析当前农村初级中学留守学生体育影响因素，得出留守学生由于受学校师资、教育观念、体育场地器材，以及监护人基本素质和社会环境因素的不利影响，导致留守学生的体育活动需求得不到保障的结论，并依据结论提出相应对策。

留守学生;体育;初级中学;

近年来，随着农业产业结构调整和城市化进程的快速推进，大批农民外出务工，他们将未成年子女留在家中，由父母单方、祖父母或亲戚朋友照顾，从而形成了一个特殊的留守群体——留守学生。留守学生的教育问题已经备受关注，特别是对其文化教育及心理辅导的研究较多，但给予留守学生体育的关注却相对较少。因初中阶段正是青少年学生人生观、世界观形成的重要阶段，初中阶段的留守学生因留守造成的特殊性，已导致其受教育的不公平性与偏失性。调查分析农村初级中学留守学生体育影响因素，对保障留守学生受教育的完整性与公平性具有实际意义。农村留守儿童教育问题已成为当前我国教育的热点，因为它关乎一代人健康成长及国家的未来［1］。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文的研究对象为农村初级中学留守学生(以下称留守学生)。随机调查了安徽省广德、泾县、长丰、肥东、无为、金寨、利辛、砀山共8县23所农村初级中学的部分留守学生和体育教师。

1.2 研究方法

研究方法主要采用问卷调查法。通过被调查学校的班主任老师，向留守学生发放问卷860份，回收有效问卷813份，其中，男生问卷482份，女生问卷331份。向体育教师发放问卷110份，回收有效问卷97份。其次，采用访谈法与文献资料法，根据留守学生调查信息，访谈了36位留守学生的主要监护人，走访了8所学校所在地的教育主管部门。通过文献查找与网络搜索的方式，了解23所中学所在地的社会基本状况。最后，采用数理统计法，运用Excel软件对获得的数据进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 学校因素

2.1.1 学校教育观念的桎梏

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践。［2］”但是，文件发布五年来，农村教育依然定位在升学教育的理念上，“升学率”这个硬指标根深蒂固，社会评价一所学校优劣的标准是学习成绩或是区域性的统考排名。在这种状况下，学校根本无法将留守学生的管理放在一个十分重要的位置上。体育作为学校教育的重要组成部分，应与其他课程同等重视，但偏失性是现实存在的。调查显示:79.4%的体育教师认为学校一直把体育课视为辅助课程之一，体育课开设的目的主要是为了应付上级部门的检查，学校教育未能真正树立“健康第一”的指导思想。农村初级中学的教育观念及对体育的肤浅认识是阻碍农村体育教学发展的屏障与壁垒。打开屏障，冲破壁垒，是农村中学改变体育现状必须首先解决的问题。只有这样，留守学生的体育活动权利才能得到应有的保障。

2.1.2 体育教学质量差

校园是留守学生学习、生活的主要场所，也是进行体育活动的主要场所，校园体育活动氛围的积极营造对留守学生的成长起着决定性的作用。调查显示:有78.3%学校不能保证学生每周2学时的体育课教学，87.0%的学校不能保证按照课程表正常体育课教学。另外，在调查体育教师教学是否针对留守学生采取相应的教学手段或方法时，17.5%的体育教师表示经常采取，67.0%的表示从未采取;47.8%的学校未给学生发放体育教材;只有55.7%的体育教师上课有教学计划，有年度教学计划与学期教学计划的教师更少，分别为18.6%、28.9%，兼职教师基本不知道有教学计划。以上数据表明:在体育教学中留守学生并未引起学校、教师的足够重视与关注，首先是课程设置不能保证体育教学需要，其次是体育教师的教学态度懈怠，第三是体育教师在进行体育教学时对留守学生的关注度低，未能有针对性地安排留守学生进行体育活动。没有使这个特殊的群体在体育教师的“言传身教”中，锻炼身体，培养意志品质，丰富课余生活，充分感受学校、教师、集体的关爱。

2.1.3 师资力量薄弱

调查显示:农村初级中学的专兼职体育教师比为1∶2.1，师生比为1∶416。体育教师最低学历为中专，大专学历占80.5%。职称上体育教师主要被聘为中学二级和中学一级，共占92.7%。体育教师平均每周课时量为14.7学时，每周总课时量高于20学时的体育老师占17.4%，兼职体育教师平均每周还有11.5学时的其他课程教学任务。分析以上数据可以看出:农村中学体育教师结构不合理，教学负担重，并且，主要精力不在体育教学上，师资力量薄弱。另据了解:多数学校在兼职体育教师的选用上，通常采取“拉郎配”方式，不考虑教师是否能胜任体育课教学，以及教师是否对体育教学感兴趣等因素，指令性地安排教学任务，致使体育教师队伍业务素质及结构稳定性都不合理，也导致中小学体育教师的流动性增加。这些与《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中的“优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍”要求相差甚远［2］。

2.1.4 场地、器材短缺

体育场地器材的适当配备是进行体育教学与开展课外体育活动的前提条件。调查显示:学生体育活动场地平均不足4m2;体育器材拥有情况与《中学体育器材设施配备目录》中“一类配备”比较发现［3］，没有符合条件的学校(见表1)。每所学校的体育器材更新速度较慢，有74.2%的学校最近一次添置体育器材是在3年前;体育器材的主要来源是学校教育经费采购，占85.6%;其次是学校自制部分器材，占57.7%。场地、器材缺乏是制约农村中小学有效开展体育活动的瓶颈，这是一个普遍的问题，留守学生作为中学生中的一员，同样受到广泛的影响，特别是寄宿制的留守学生，极大的限制了他们的活动范围与活动内容。

表1 场地、器材满足体育活动需要情况表 (N=97)

2.1.5 课余体育活动单一

23所学校中，65.2%的学校每年能举办一次全校性的综合性运动会，举行单项体育比赛一次以上的学校占86.9%。长期贯彻阳光体育活动政策，积极组织学生参加体育锻炼的学校仅为47.8%;课外活动开展最好的是课间操，每所学校都能保证其长期开展。在调查学校运动队训练方面显示:能有效组织运动队训练，并代表学校参加县市级或更高级别比赛的学校占13.0%。从上面的统计数据可以看出:农村初级中学的课外体育活动相对单一，除课间操外，其他的体育活动的开展很少，对留守学生来说并不能达到应有的体育锻炼效果。与《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中加强青少年体育、增强青少年体质的各项措施对比发现，差距较大［4］。另外，在对占调查留守学生36.7%的寄宿制留守学生调查发现:所有被调查学校均未能为寄宿制留守学生制定相应的课余体育活动计划，对他们课余体育管理是空白。

2.2 家庭因素

2.2.1 监护人的复杂性

留守学生的监护人组成比较复杂，调查显示:留守学生监护人中，由父母单方监护的占18.1%，祖父母监护(以下称隔代监护)的占38.5%，寄宿学校的占36.7%，其他人作为监护人的占6.7%，监护人中隔代监护的比例最高。另据调查，隔代监护人中的文化程度相对较低，以小学文化程度或文盲居多。并且，隔代监护存在一些突出的弊病，如年龄相差悬殊，代沟明显，两代人之间难以沟通，隔代监护人年龄大，体弱多病，溺爱严重，不注重培养孩子品行、习惯等。父母单方监护的留守学生中，父亲为监护人的占38.1%，母亲为监护人的占61.9%，比较起来，父亲作为监护人，对留守学生的监管相对母亲的监管要粗放一些，教育指导留守学生多是指令性或压迫性的，父子之间容易出现对立情绪。相反，母子之间却容易接近与沟通，不易产生隔阂。

2.2.2 监护人体育观念的封闭性

留守学生的监护人的体育活动观念的开放程度，对留守学生的体育参与状况有一定的影响。隔代监护作为留守学生的主要监护人之一，由于文化差异、年龄差异、溺爱等因素的影响，监护人对留守学生的合理体育活动动机与要求，满足程度存在较大差异。通过访谈了解，83.3%的隔代监护人表示:只要身体长得结实(标准是肥胖)，身体就好，不需要进行其他的身体锻炼。但对男学生的体育活动要求支持率要明显高于女学生，这些与保守的封建观念分不开，重男轻女的思想严重。父母单方监护要比隔代监护对留守学生体育运动参与观念要进步、开放很多，主要原因是年青的父母能通过电视、广播等媒体了解较多的体育锻炼知识，57.4%的父母是鼓励子女积极参与体育活动的，不支持子女参与体育活动的主要原因是家务繁重与经济条件不允许。其他人作为监护人时，对留守学生参与运动的支持率都比较低，极大地挫伤留守学生参与体育锻炼的积极性，限制了留守学生参与体育活动的机会与时间。

另外，监护人对留守学生的体育安全意识的培养及安全防范措施较差。监护人对留守学生运动项目的选择及运动项目的安全性几乎一无所知，对他们的监管是一个空白，这对留守学生顺利、安全地进行体育活动非常不利，易造成运动损伤及运动伤害。

2.2.3 家庭经济投入低

留守学生的家庭经济条件均比较拮据，在保障留守学生日常的生活与学习的开支前提下，基本没有其他的方面的开支。监护人针对留守学生的体育活动开支计划，调查显示为0元。留守学生向监护人提出体育服装、器材的购买要求时，86.3%的留守学生表示监护人不愿满足要求，主要原因是:经济条件限制和家务繁重。留守学生的体育消费见表2。

表2 留守学生每学期体育消费情况表(N=813)

2.3 社会因素

2.3.1 农村社区体育活动设施短缺

开展农村社区体育活动必须依靠党和政府对农村体育活动的重视，这是做好农村社区体育活动的重要保证［5］。走访的8所学校教育主管部门表示:地方政府的体育建设，62.5%是将重点放在辖区学校体育建设上，主张依托学校体育建设带动社区体育建设。依据地方体育政策，37.5%学校的主管部门制定了相关政策，但鉴于没有足够的经济作保障，制定教育政策只能停留在理论的层面上，未能付诸于实践。

2.3.2 农村社区体育活动氛围缺乏

农民闲暇时间主要做家务、看电视、闲聊、扑克、麻将、象棋、睡觉、串门、走亲访友、参加宗教活动，很少一部分人参加体育活动［6］。农村体育活动缺乏社会氛围，活动人群稀少，场地器材及体育指导员的缺乏，是建立体育活动氛围的主要制约因素。

2.3.3 政府缺少针对留守学生体育的有效措施

留守学生的教育问题已经得到政府和社会的广泛关注。社会和政府都在积极努力为留守学生的健康成长创造条件。但是，体育措施实施的途径相对单一，主要是依托学校。调查显示:没有一个地方政府是通过学校以外的途径来加强留守学生的体育活动建设的，更没有通过家庭这个简单易行的途径。

3 结论与建议

3.1 结论

学校因素是留守学生体育影响因素中的主导因素，由于受教育观念、体育师资、场地器材等多种因素的影响，留守学生的体育活动，特别是寄宿制留守学生的体育活动得不到保障;监护人的体育运动观念是家庭因素中的决定性影响因素;同时，家庭经济支持力度也制约了留守学生的体育活动;社区体育的边缘化直接影响留守学生体育政策的制定与实施。留守学生的体育活动环境不容乐观。

3.2 建议

1)学校加强体育场地器材建设，增加师资力量，切实贯彻落实《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，为留守学生的体育活动提供优良环境。

2)政府和教育主管部门加大管理力度，制定易于实施的体育政策，保障体育经费的落实。为留守学生的体育活动顺利进行提供足够的支持。

3)采用多种简易、通俗的方式对监护人进行宣传，丰富监护人的家庭教育手段，逐渐改变主要监护人的体育思想观念，争取为留守学生创建一个良好的家庭体育活动环境。

4)加强留守学生的心理辅导，敦促留守学生树立良好的体育活动观念。克服学校、家庭、社会带来的不利影响，积极寻找适合自己的体育活动方式、方法，逐步树立“健康第一”的体育观念。

5)加强学校、家庭、社会三者之间的联系与交流，形成一个循环并交叉的多向互动模式。努力改善留守学生的体育活动参与条件，共同为留守学生创造一个丰富、多样、安全的体育活动空间。

［1］唐红明.农村留守儿童体育教育边缘化现象研究［J］.北京体育大学学报，2008，(5):660－662.

［2］中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3735/200407/2478.html.

［3］教育部关于印发《中学体育器材设施配备目录》、《小学体育器材设施配备目录》的通知［EB/OL］.http://www.qzedu.gov.cn/ddimg/uploadimg/20060405/20060405033148143.doc.

［4］中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见［EB/OL］.http://zwgk.ahedu.gov.cn/XxgkWeb/showGKcontent.aspx?xxnr_id=209.

［5］平永忠，任保国.乡政府在新农村社区体育建设中的作用［J］.武汉体育学院学报，2011，(1):11－18.

［6］雷震，韩超.全民健身目标下安徽农村体育践行探究［J］.安徽体育科技，2011，(1):41－44.

G807.3

A

1003-8078(2012)03-0057-04

2012-03-10 doi10.3969/j.issn.1003－8078.2012.03.17

王仕虎，男，安徽广德人，副教授，硕士，主要研究方向为学校体育及弱势群体体育.

(李鑫)