学前教育实习生实习前后心理健康状况调查研究

赖勇强，江雪玲

(韶关学院 韶州师范分院，广东 韶关 512000)

1 问题提出

教育实习是学前教育学生第一次承担教师职责，是踏入教师岗位的序幕，对学生来说是一个非常关键的时期，对教师角色的形成起着不可估量的作用，同时，角色的转换也会给学生造成较大的心理压力。及时了解、掌握实习生的心理健康状况，进行有针对性的培训、辅导，是使实习生顺利渡过实习期的关键。国内很多研究者从不同的角度、运用不同的方法对实习生的心理健康问题进行了研究。如卢雁等发现实习生的心理健康与人格特征有一定的关系，实习生中性格外向者较少出现心理问题，性格内向且情绪稳定性差的实习生人际关系较差，容易出现抑郁、焦虑等症状[1][2];也有学者发现实习生在实习初期压力源与自我效能感呈显著的负相关，并认为通过培养和提高实习生的自我效能感，可以减轻实习压力，更有利于实习生的身心健康[3];还有学者以Roy适应模式理论为框架研究实习生的适应状况与实习效果的关系[4];也有学者通过调查发现专业类别、家庭背景、对就业前景的态度是影响实习生焦虑的主要因素[5]。但上述研究的研究对象基本上是医学类实习生，笔者以“实习”和“心理/焦虑”为模糊关键词在中国知网上进行搜索(搜索日期为2012年5月8日)，在检索到的435篇论文中，有314篇是以医学院校实习生为研究对象的，余下的121篇论文中有82篇的研究对象为高职实习生，仅有39篇是与师范类实习生有关的(均为中小学校实习生)，而学前教育实习生心理健康的研究尚属空白。在基础教育领域，幼儿教师的心理健康状况因其工作的特殊性而尤为令人担忧，有学者调查发现幼儿教师心理健康水平比全国平均水平要低，心理健康问题比较严重[6][7]，其原因主要有幼儿教师责任大(尤其是安全责任)、工作繁重且复杂等，而这些因素也会影响实习教师的心理健康水平，因而开展相关的调查研究为改进实习工作提供实证支撑显得尤为重要。本研究拟采用SCL-90量表(症状自评量表)对我校学前教育专业学生在实习前后的心理健康状况进行调查研究，同时辅以半结构式访谈调查，期望能明确实习生心理健康的动态变化规律，为教育对策的制订提供依据，同时，探讨如何采取相应的心理辅导措施，有效缓解可能存在的过度心理焦虑，提升实习生心理健康水平，从而更好地完成教育实习的任务。

2 研究方法

2.1 被试

本次调查选取了参加实习的学前教育专业学生共90名，在辅导员和学生本人同意的情况下，发放症状自评量表(SCL-90)，所有问卷统一在教室内完成。统一回收问卷后，进行问卷有效性查验。经检查，有14名被试问卷因有随意作答(均为同一性回答)倾向、答题存在缺失值或缺乏基本人口学信息等问题被剔除，问卷有效率为84.44%。剔除上述问卷后共得到76名有效被试，其中包括女生74人，男生2人，有效调查对象的平均年龄为20.84岁。

2.2 研究工具

问卷采用症状自评量表，即SCL-90量表。

2.3 研究程序

本研究采用集体问卷测量方法，同时辅以半结构式访谈调查。测试分两次，一次是在实习期的第一周进行，第二次则是在2个月后即实习结束后第二周进行，所有的测试均在教室内统一采用团体施测的方式进行，施测程序统一，并使用统一的指导语，施测时间约为40-50分钟，当场发放问卷，当场回收。访谈调查同步在测试前后进行。

3 结果

3.1 学前教育专业实习生在实习期间心理健康状况与大学生常模的对比

本研究采用症状自评量表SCL-90[8]对学前教育专业实习生心理健康水平进行测查。SCL-90是国内外常用的心理健康测量工具，且具有较高的信度和效度。该量表测量躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神症状等9个因子，能较全面地反映被试的心理健康状况。该量表采用5级评分(即1-5级):1=从无，无该项症状问题;2=轻度，自觉有该症状，但并不频繁、不严重;3=中度，自觉有该项症状，其程度为中度;4=相当严重，自觉常有该项症状，其程度为中度至严重;5=严重，自觉常有该项症状，频繁出现，程度也十分严重。

在SCL-90中，某因子均分达到2分以上，被认为在该方面有轻微的心理问题，而当因子均分达到3分以上，则被认为在该方面有较严重的心理问题。一般以因子均分≥3作为有问题的标准，通常报告的检出率就是指因子均分≥3的人数比例。从表1可以看到，76名被试中有1名男生、12名女生，共13名实习生至少有一个因子均分达到了3分或以上，检出率为17.11%，各因子检出率由高到低的排列次序是人际关系敏感、焦虑、抑郁、躯体化、偏执、敌对、精神症状、恐怖、强迫症状。

表1 SCL-90因子均分≥3的人数及检出率

为了进一步了解实习生在SCL-90各因子的得分情况，我们将其与国内大学生常模[9]进行了因子差异比较(M±SD)，结果见表2。

从表2可以看出，学前教育专业实习生在SCL-90各因子的得分中，强迫症状得分最高(M=2.01)，躯体化得分最低(M=1.49);得分排序依次是:强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执、敌对、精神症状、恐怖、躯体化。标准差最大的则是抑郁和人际关系敏感，分别为SD=0.54和SD=0.51，标准差最小的是敌对和精神症状，分别为SD=0.43和SD=0.42。

表2 大学生SCL-90因子得分差异比较一览表

与黄艳苹等建立的国内大学生常模相比，我们发现，学前实习生在实习期间的SCL-90各因子均高于常模，且有人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖等4个因子的得分显著高于常模，这说明我院学前教育专业实习生的心理健康水平较全国大学生偏低。

3.2 学前教育专业实习生在实习期前后的心理健康状况对比

本研究在实习期第一周(因SCL-90测量的是一周以来的心理状态，本次测量主要是反映实习生实习前的心理状况，故以下简称“实习前”)及实习结束后第二周(以下简称“实习后”)进行了两次SCL-90测试，结果表明，76名有效被试中在实习期第一周和实习结束后第二周的测试中分别有13名和12名被试至少有一个因子均分达到了3分或以上，检出率分别为17.11%和15.79%，实习前因子均分≥3的检出率列前3位的因子依次是人际关系敏感、焦虑、抑郁和躯体化(并列)，而实习后检出率列前3位的因子则依次是焦虑、抑郁、人际关系。具体结果见表3。

表3 SCL-90因子均分≥3的人数及检出率

进一步分析该组大学生在两次SCL-90测试中各因子的得分情况来看，实习前强迫症状得分最高(M=1.95)，躯体化得分最低(M=1.52);而标准差最大的则是偏执、焦虑与敌对(并列)，分别为SD=0.57和SD=0.56，标准差最小的是躯体化和精神症状，分别为SD=0.45和SD=0.48;实习后强迫症状得分最高(M=2.01)，躯体化得分最低(M=1.49);而标准差最大的则是抑郁，SD=0.54，标准差最小的是精神症状和敌对，分别为SD=0.42和SD=0.43。具体情况见表4。

根据表4的数据我们比较了被试在两次测试中各个因子的差异，实习前与实习后虽有差异，但均未出现统计学意义上的显著差异(P ＞ 0.05)。

表4 幼教实习生在实习前后SCL-90因子得分一览表

4 讨论

本研究使用症状自评量表(SCL-90)调查了学前教育专业实习生在实习前后的心理健康状况，调查结果表明:与国内大学生常模相比，学前教育实习生的心理健康水平明显偏低，其中人际关系敏感、焦虑、抑郁、恐怖等4个因子显著高于常模。教育实习是学前教育学生首次承担教师角色，这一角色转换会造成较大的心理压力，同时，通过访谈我们了解到，实习生在校学习期间通过课堂学习、教育见习等教学实践活动，逐渐对幼儿园的工作有了初步的了解，也清晰地看到了幼儿教师工作的繁重与艰巨。随着实习期的临近，学前教育专业学生越发怀疑自身能力能否胜任幼儿教师工作，尤其担心欠缺自我保护能力的幼儿的安全问题以及调皮的幼儿的管理问题，这与国内学者发现幼儿教师入职适应时所关注的工作难点颇为相似[10]，这也需要我们在今后教学中进一步加强学前卫生学、学前健康教育、学前教育法规等课程教学的实效性。

随后的调查研究发现，学前教育专业实习生的SCL-90各因子得分在实习前与实习后虽有差异，但均未出现统计学意义上的显著差异(P＞0.05)。一般而言，随着对实习工作的适应，实习后期或实习后学生的心理健康水平会得到明显的改善。[11]通过访谈了解到，一方面，幼儿教师工作的适应难度大大高于小学教师工作适应难度，因而基于适应而使心理健康状况得到改善的程度明显减缓;另一方面，实习中感受到的从业压力不同。幼儿教师工作繁杂责任重大，但工资收入及其他待遇却明显偏低，本地公办幼儿园新教师入职工资扣除社保等费用后每月收入不足千元，这是发生在国家、省、市各级政府高度重视学前教育事业、不断提出要加大学前教育投入的当下现实，当实习学生真实地感受到工作待遇时心理所受到的冲击是可想而知的。相比较而言，因为小学教师带有编制，工资收入有保障而给实习教师带来更多的是积极的体验，因而有所区别。由此可见，要想减轻学前教育专业实习生的压力，一方面政府应切实重视学前教育，加大对学前教育事业的投入，提高从业人员的待遇与地位;另一方面，这也需要我们在今后实践教学如教育见习、专业技能实践中融入针对性更强的“临床实践活动”，使学前教育专业学生更早介入幼儿教师工作活动中，树立牢固的专业思想，以便更好地适应幼师工作。

结论

第一，与黄艳苹等建立的国内大学生常模相比，我院学前教育专业实习生的心理健康水平偏低，其中人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖等4个因子显著高于常模。

第二，我院学前教育专业实习生的SCL-90各因子得分在实习前与实习后虽有差异，但均未出现统计学意义上的显著差异(P ＞ 0.05)。

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