图式理论与英语阅读教学中的图式建构

肖维娜

(成都大学外国语学院，成都 610106)

一、图式理论的概述

从1781年德国哲学家Kant最早提出图式的概念，到20世纪30年代英国格式塔心理学家Barlett将图式应用到心理学研究当中，再到70年代后期图式概念随着人工智能领域的研究而被发展成为一种完整的理论，图式理论的研究已有两百多年的历史。在这一理论的发展中，出现了各种各样的名词术语，如 Rumelhart的图式论(schema/schemata)、Minsky的“框架”概念(framework)、Shank和 Abelson的脚本理论(script)等，最终“图式”为多数人所接受。

所谓图式，就是储存在记忆中的知识结构。图式是系统而有组织的，图式是动态而有层次的，它是随着个体的经验而发展的。人们在学习新知识时，需要将新知识和已有的知识经验联系起来，以促进新知识的掌握。因此，Goodman(1967)将阅读过程称为“心理语言学的猜测游戏”(“a psycholinguistic guessing game”)。

Carrell(1983)将图式分为三种:语言图式(linguistic schemata)、内容图式(content schemata)和形式图式(formal schemata)。语言图式指语音、词汇等知识，它是内容图式和形式图式存在的基础;内容图式指有关阅读主题及内容的背景知识，它会对阅读过程产生直接的影响，阅读的相关背景知识越丰富，阅读越有效;形式图式指文章类型和修辞结构，它通常表明篇章的组织和细节的排列。Carrell(1987)通过实验证实:当阅读材料的内容和形式都被读者理解时，阅读可以非常顺利地进行。反之，阅读活动会变得异常困难。Rumelhart(1984)认为图式有助于理解阅读中出现的事件、场景等，如果阅读者头脑中的图式可以解释文章中描述的对象，阅读理解就会准确而恰当。反之，读者就会误读文章的原意或对原意理解不全。

那么，在英语阅读教学中，教师如何帮助学生建构图式，促进有效的阅读呢?根据Carrell对图式分类，结合自己的教学，笔者从语言图式、内容图式、形式图式三方面讨论英语阅读教学中的图式建构。

二、语言图式的建构

语言图式，即阅读者的语音、词汇等知识，反映了阅读者的语言水平。教师在英语阅读教学之前帮助学生建构语言图式，可以为阅读的展开做好准备，减少学生阅读理解的困难，促进阅读的顺利进行。

在传统英语教学中，教师也关注词汇的学习。在学生阅读开始之前，教师讲解生词的词义，介绍例句，有时也补充构词规则、词语搭配以及其在习语中的用法等。建构语言图式，不是对阅读相关词汇及其例句的简单罗列，而是相关词汇有意义的组合和建构。笔者以大学英语全新版第三册第八课A CLONE IS BORN 中关键词(clone，union，genetic，identical，twin)的教学为例。

笔者首先提出一个有关克隆羊的问题:How do scientists clone sheep?然后与学生讨论并回答这个问题。最后，笔者逐个向学生讲解关键词，比如:The word“clone”can be used as a verb as well as a noun.通过有意义的组合和建构语言图式，为阅读的展开做好准备。

三、内容图式的建构

内容图式涉及阅读者具有的有关阅读主题及内容的背景知识。如果阅读者对阅读的主题熟悉，那么阅读会更顺利。阅读心理学的研究表明，阅读者的背景知识可以填充阅读中缺失的信息并可帮助阅读者更准确地预测。

在建构内容图式时，教师可先给学生介绍一些相关背景知识，并通过提问来巩固内容图式。笔者以大学英语全新版第三册第五课WRITING THREE THANK-YOU LETTERS为例，先介绍相关感恩节的背景知识。然后，笔者提问，让学生回答:

1.When is Thanksgiving celebrated in the US?

2.How did the Pilgrims get along with the Native Americans?

3.What is the origin of Thanksgiving?

四、形式图式的建构

形式图式表明文章类型、篇章组织和修辞结构。大体上，文章可以分为记叙文、说明文、议论文等几种。每种文体都对应一定的写作风格和表达模式。熟悉文章类型有助于阅读者整体把握作者的思路和全文的组织结构，从而简化阅读的过程，降低阅读的难度。例如在讲WRITING THREE THANKYOU LETTERS一课时，笔者先向学生介绍全文由三部分组成:开头、主体和结尾。在课文开头部分，笔者通过提问帮助学生建构记叙文开头的一种基本图式:When?Where?Who?What?然后让学生略读开头部分，写出大意:On Thanksgiving Day 1943，as a young coastguardsman at sea，the writer came up with the idea of expressing his gratitude to people who had helped him before.在课文的主体部分阅读教学时，笔者让学生略读后填表，引导学生用比较的方法来把握主体部分的内容:The writer wrote three thank-you letters to his father，the Rev.Nelson and his grandmother and he got three letters in reply.

Father The Rev.Nelson Grandmother

在课文结尾部分，笔者提问:What is the main idea of the text?引导学生思考本文的主题:The writer wishes everyone to find the good and praise it.

结语

图式理论应用于英语阅读中符合阅读的心理机制，能有效地结合阅读理解过程中的视觉信息和非视觉信息，将眼睛感知的视觉符号和“眼球后面的东西”融会贯通，使阅读单位扩大，阅读难度降低，阅读速度提高，让学生能流利准确地完成阅读理解的过程。笔者认为，在英语阅读教学中合理运用图式理论能提高英语阅读教学的效果，提高学生的英语阅读能力。

[1]Carrel，P.L.Schema theory and ESL reading pedagogy[J].TESOL Quarterly 17，1983.

[2]Carrel，P.L.Content and Formal Schemata in ESL Reading[J].TESOL Quarterly 21，1987.

[3]Goodman，K.S.Reading:A psycholinguistic guessing game[J].Journal of the Reading Specialists 6，1967:126-135.

[4]李荫华.全新版大学英语综合教程学生用书[M].上海:上海外语教育出版社，2002.

[5]季佩英.全新版大学英语综合教程教师用书[M].上海:上海外语教育出版社，2006.