浙江省高职院校拓展教师现状分析及对策研究

刘成永

(浙江商业职业技术学院 体育部，浙江 杭州 310053)

浙江省高职院校拓展教师现状分析及对策研究

刘成永

(浙江商业职业技术学院 体育部，浙江 杭州 310053)

采用文献资料、问卷调查、数理统计、逻辑推理等研究方法，以浙江省高职院校开展拓展训练课程的拓展教师作为研究对象，旨在对浙江省高职院校拓展教师开发利用的现状进行研究，阐明拓展教师是拓展训练课程取得成败的关键，提出了浙江省高职院校拓展教师的开发策略。

拓展训练；拓展教师；开发策略

0 前 言

拓展训练作为我国高校体育课程中崭新的教学内容，在提升人格、磨练意志、增强责任感和团队精神等方面有着特殊的功效[1]，不仅是对现有体育课程的大胆创新，而且也真正考虑了社会对人才的需求,正好为高职体育课程改革，如何解决学生身心健康、社会适应良好搭建了一个平台。在课程实践中,拓展教师是课程的设计者、组织者、引导者，对学生的引导、分享、提升的深度和广度是实现课程目标获得成功的前提和保证。拓展教师要具有丰富的思想和全面的科学理论知识，经过专业技能的正规训练，掌握拓展项目的实施步骤和核心内涵[2],还要了解学生的身心发展特点，能针对不同专业采用不同的分享总结。因此，拓展教师是拓展训练课程取得成败的关键。通过对浙江省高职院校拓展教师开发利用的现状进行调查和分析，提出拓展教师开发利用的策略，提高拓展教师的师资力量和教学水平，为拓展训练课程在高职院校的进一步普及和推广发挥积极的作用。

1 研究对象与方法

1.1研究对象

以浙江省高职院校开展拓展训练课程的拓展教师作为研究对象，旨在对浙江省高职院校拓展教师开发利用的现状进行研究。针对浙江省开设拓展训练课程的高职院校选取每所高职院校参与拓展训练课程教学的拓展教师共32名，随机抽取每所高职院校参与拓展训练课程的学生各30名共360名进行研究。

1.2研究方法

1.2.1 文献资料法。通过浙江大学图书馆和《中国期刊网》等，查阅有关拓展训练相关文献20多篇。

1.2.2 问卷调查法。设计教师和学生问卷调查表。共发放教师问卷32份，回收32份，回收率和有效回收率都为100.00%；学生问卷发放360份，335份回收，回收率为93.05%；有效问卷为317份，有效回收率为88.05%，能够满足分析及研究的需要。

1.2.3 逻辑分析法和数理统计法。对已有的材料、调查内容进行归纳分析，运用SPSS10.0进行处理、归纳。

2 结果与分析

2.1浙江省高职院校拓展教师个人基本情况的调查分析

2.1.1 拓展教师年龄结构的调查分析。拓展教师的年龄结构在某种程度上能反映拓展训练师资队伍的教学能力和科研水平[3]。表1调查显示，我省高职拓展教师的年龄主要集中在25～35岁之间，占总人数的50%，年龄在36～45岁的教师有10人。因此，拓展教师年龄比较集中在中青年，符合课程教学需要拓展教师具备良好的身体素质，能够演示教授各种对身体和技能比较高的技术动作，保证课程教学的安全。

表1 拓展教师年龄结构分布调查统计结果 N=32

2.1.2 拓展教师学历结构、职称结构的调查分析。 学历、职称结构是衡量教师能力和知识技能的标准之一，高学历已经成为高校加强教师队伍建设的共同趋势[4]。从表2和表3的调查得知，浙江省高职院校拓展教师的学历、职称偏低。这势必影响着拓展训练课程的教学水平和理论研究水平，造成许多学校难以应对拓展训练实践教学中层出不穷的问题，影响着拓展训练课程在高职院校的进一步普及和推广。

表2 拓展教师学历结构调查统计结果 N=32

表3 拓展教师职称结构调查统计结果 N=32

2.1.3 拓展教师专业类别的调查分析。拓展训练不同于一般的体育课程，对教师能力要求非常高，不仅要求掌握心理学、管理学、教育学和组织行为学等理论知识，同时还要具备强壮的体魄、良好的沟通能力、敏锐的观察能力、有效的应变能力等[5]。从表4拓展教师专业类别调查统计结果分析，浙江省高职院校拓展教师主要是体育教育专业毕业的体育教师构成。

表4 拓展教师专业类别调查统计结果 N=32

2.2浙江省高职院校拓展教师业务能力及教学效果的调查分析

2.2.1 拓展教师专业培训及证书的调查分析。表5显示，浙江省高职院校拓展教师参加拓展培训以及获得拓展培训师资格证书的情况。有37.5%的拓展教师没有参加过有关拓展训练的培训，有43.75%的拓展教师持有相关的拓展培训师资格证书，只是通过一些书刊、网络知识的学习，连拓展训练中最基本的高峰体验都没有亲身经历过，是不能胜任拓展教师的。

表5拓展教师参加专业培训及获得相关证书情况调查统计表N=32

专业培训是否证书获得情况是否人数2012人数1418%62．537．5%43．7556．25

表6显示，目前浙江省还没有针对学校拓展教师的培训机构。只有一些拓展培训公司为了壮大自身培训师队伍，开展内部人员的培训和资格认证。正规的拓展培训公司在市场竞争中为了自身业务的优势，尽力把有关拓展项目内容和项目安全操作规则作为商业机密来保护。造成了小的培训公司对项目操作规则的劣质拷贝。况且持有培训师证书的高职拓展教师都是这些培训公司的兼职培训师，他们经过短期培训就匆匆上岗，再加上培训他们的师傅的水平也良莠不齐，这也间接造成了持有培训师资格证书的高职拓展教师的专业水平参差不齐。

表 6 浙江省高职院校拓展教师相关证书一览表 N=32

2.2.2 拓展教师教学步骤和教学目标达成的调查分析。通过表7、表8分析得出：拓展教师在教学步骤的安排上还欠合理，特别是总结和分享所占比例太少，导致教学目标难以实现。因为，只有在学生完成项目，高峰体验还在内心激荡时，拓展教师就要及时组织学生开始分享，他们便会滔滔不绝地表达自己内心深处的感想和启迪，才会使大家对项目的核心内涵产生共鸣。这种内心的震撼和完成项目成功后的喜悦将会进一步激励他们为完成艰巨任务中表现出来的自信心、抗挫力，从而达到提升心智的效果。

表7学生对拓展训练课程教学组织步骤所占比例的调查统计结果N=317

教学步骤讲解体验总结分享其它时间拓展项目17441081190min%18．8948．8911．118．8912．22100

表8 师生对拓展训练课程目标满意度调查统计结果 N1=32 N2=317

2.2.3 拓展教师教学水平和教学效果的调查分析。通过表9表明，分别有5.68%和16.4%的学生对教师的理论知识水平非常满意和满意，有47.32%的学生认为教师的理论知识水平一般,另有30.6%的学生认为教师的理论知识水平不过关。相对而言，学生对拓展教师的实践操作能力比较认可，非常满意和满意的分别占13.25%、40.06%。

通过表10显示，分别有12.5%、25%、56.25%和6.25%的教师对教学效果非常满意、满意、一般和不满意。拓展教师的教学水平相差很大，有资深的拓展培训师少之甚少，大部分是只懂得项目规则布置的年轻教师。

3 结论与建议

3.1浙江省高职院校拓展教师开发利用的现状

3.1.1 拓展教师年龄结构合理、学历职称偏低。拓展教师年龄结构合理，符合课程教学需要拓展教师具备良好的身体素质，确保课程教学的安全；但学历职称偏低，课程教学改革缓慢，理论研究水平有待提高。

3.1.2 拓展教师队伍结构单一、理论知识缺乏。浙江省高职院校拓展教师主要由体育教师构成，在项目的实践操作及组织管理能力上有一定的优势，但缺少专业的理论知识结构和实践经验，欠缺课程设计和总结归纳的能力。

3.1.3 拓展教师业务能力有限、专业水平参差不齐。拓展教师培训机会少，培训机构滥竽充数，主要以自学为主，持有拓展培训师资格证书的高职拓展教师的专业水平参差不齐，在拓展项目的实施步骤和核心内涵的掌握上不够专业。

3.1.4 拓展教师教学水平一般、教学效果不理想。拓展教师对拓展项目的实施不规范，对分享总结不重视，不能针对不同专业学生采用不同的分享总结。因此，达不到提升潜能、超越自我的课程目标，教学效果不理想。

3.2浙江省高职院校拓展教师的开发策略

3.2.1 建议拓展教师参加官方组织的培训机构。我国权威的拓展培训机构有：中国就业培训技术指导中心，它是国家人力资源与社会保障部指定的培训机构，颁发全国统一的CETTIC证书；奥特世纪拓展师培训中心，是一家经中国商业联合会职业资格评委会和商业职业技能鉴定所批准的拓展培训师认证机构。此外，社会上口碑较好、影响较大的还有北大拓展培训中心和北京人众人拓展培训机构。

3.2.2 建议体育专业院校设置拓展训练专业培养拓展教师。拓展训练是以运动训练学、教育学、心理学、管理学、组织行为学、成功学、领导学等知识为理论基础的。而体育专业院校具有师资经验丰富、学科门类齐全、科研团队集中的优势，能把诸多学科联系在一起，运用相关学科成熟的知识体系对拓展训练课程进行创新，专业化、系统化地培养更多更优秀的拓展教师。

3.2.3 建立高职院校拓展教师自产自销培养模式。拓展训练涉及领域十分广泛，需要不断补充新鲜血液，拓展教师必须不断充电。因此，除体育教师之外，应充分发挥高职院校的职业特色和专业特点，合理开发和利用专业课教师,特别是与学生专业对口的教师,包括院系领导、学工部、人力资源处领导。不断壮大拓展教师队伍，为拓展训练的开展提供师资保障。

3.2.4 成立大学生体育协会拓展训练分会。以官方的形式成立大学生体育协会拓展训练分会，定期组织拓展训练教学评比和现场观摩，定期召开教学改革和师资培训，不断提高拓展教师的教学水平和科研创新能力。加大宣传力度，使更多校领导和主管体育教学负责人加以重视，为拓展训练课程在我省高职院校的发展创造有利条件。

[1] 钱永健.拓展训练[M].北京:企业管理出版社,2009.

[2] 毛振明.学校心理拓展训练[M].北京：北京体育大学出版社,2004.

[3] 龚正伟.体育教学论[M].北京: 北京体育大学出版社,2004.

AnalysisandCountermeasuresResearchonTeachersofOutwardBoundforVocationalCollegesinZhejiangProvince

LIU Cheng-yong

(Zhejiang Vocational College of Commerce, Hangzhou 310053, China )

Taking the Teachers of vocational colleges in Zhejiang Province which carry out outward bound courses as objects, this article researches on the development and utilization of teachers for the outward bound Courses of vocational colleges in Zhejiang Province by adopting the methods of documentation, questionnaire, mathematical statistics and logical reasoning. It expounds the Teachers are the core of Success or failure for the outward bound courses and proposes development strategy for teachers of outward bound.

outward bound；teachers of outward bound; developing strategy

2011-11-08

刘成永(1980-)，男，浙江温州人，讲师，硕士，主要研究体育教学.

1004-3624(2012)02-0077-03

G807.4

A