小群体体育教学模式研究

郝海涛

(中国计量学院 体军部,浙江 杭州 310018)

小群体体育教学模式研究

郝海涛

(中国计量学院 体军部,浙江 杭州 310018)

以培养大学生面对竞争的合作能力为教育目标，改变传统的竞争性奖励结构的体育教学模式，围绕“在竞争中合作，在合作中竞争”的教育理念，制定小群体体育教学的原则和实施策略，根据不同体育选项课程的特点，构建了“分层合作式”、“问题合作式”和“探究合作式”的小群体体育教学模式。

小群体教学模式；竞争；合作；教学情景；操作模式

0 前 言

21世纪是激烈竞争的社会，同时也是需要紧密合作的社会，人与人、群体与群体、国家与国家之间的依赖越来越大，社会的进步和科技的发展也日益依赖于团队的合作，一个缺乏合作精神的人，很难适应时代的发展。目前我国体育教学普遍采用竞争性奖励结构的教学模式，教学中过分强调竞争的观念，却忽视了学生合作精神的培养，难以实现全面提高学生素质的目标。因此，以新的教育理念为指导，进行教学模式的改革是十分必要。20世纪90年代以来，小群体教学模式逐渐流行，该模式倡导竞争情境下的合作学习，特别有利于竞争意识与合作精神的培养，为现代教学改革提供了理论指导和实践方向。为更好地贯彻高校素质教育的目标，在体育教学中引入小群体教学模式，为体育教学提供一种全新的思路和模式，在当前无论是从理论的角度还是从实践的角度来看，都有着积极的意义。因此，基于这样的认识，本研究选择将小群体教学模式应用于体育教学过程中，以期为丰富和发展体育教学模式进行有益的尝试。

1 研究对象与方法

1.1研究对象

以中国计量学院、浙江科技学院、浙江树人大学2008-2011级大学本科学生为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1 文献资料法。围绕小群体教学模式的概念、理论基础、操作程序及教学实施等问题进行文献分析，探寻在体育教学中运用“小群体教学模式”的供理论依据。

1.2.2 专家访谈法。就小群体教学模式在体育教学中的运用问题向有关专家征求意见，探讨小群体教学模式在体育教学中运用的必要性和可行性。

1.2.3 教学实践。根据不同体育选项课程的特点，创设与之相匹配的竞争与合作学习环境，制定相应的操作模式，进行小群体教学模式的教学实践。

2 小群体体育教学模式的构建

2.1小群体教学模式的理论基础

2.1.1 社会学理论基础。

2.1.1.1 人的社会属性是人的本质属性。社会学理论认为，人是在生活于其中的社会关系与各种实践活动影响下形成自己的。学生作为教育活动这一特殊的社会活动中特殊的社会人，通过教育的影响而逐步得到发展，逐步社会化。小群体教学模式的小组活动、互动协作学习的教学策略，促进了学生社会性的发展，充分体现了学生作为社会人在学校环境中的存在。

2.1.1.2 人的实践性和主体性。现代社会倡导人的实践性和主体性，小群体教学模式强调学生的主体地位，教学活动充分考虑到学生的需要和兴趣，充分体现了人的实践性和主体性。

2.1.1.3 突出人的社会交往。教育作为一种促进人的发展特殊社会实践活动，更多地体现了人与人之间的交往。教学中的交往活动是教育实践的基本形式，没有有效性的教学交往活动，难以产生有效的教学和学习质量。小群体教学模式所提倡的学习交往的形式，充分体现了这一思想。

2.1.1.4 社会接触理论。接触理论着眼于社会互动关系的研究，提倡具有差异性的学生在学习中的互动与交流，由此达成群体关系的和谐。接触理论认为，个体间的合作能提高小组的向心力及友谊，单纯机械的接触，难以形成促进性学习，而合作性的关系有利于形成有效学习。

2.1.2 心理学理论基础。

2.1.2.1 动机理论。成就动机是在人的成就需要基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。小群体教学模式创设了只有当小组和小组成员都成功，每个成员的个人目标才能实现的情境，鼓励小组成员为实现个人目标而与同伴做出最大努力。

2.1.2.2 认知精加工理论。认知心理学的研究认为，要使识记的信息与头脑已有的信息发生联系，学习者必须运用某种对学习材料的认知重组或精加工的办法，来提高记忆效果。认知精加工的有效方法是向他人再次呈现学习材料，小群体教学情境为学生之间互动协作学习提供了大量的机会，使他们在互动协作学习中对学习材料进行了一次精加工，同时他们还能从他人身上学习到处理问题的方法。

2.1.2.3 群体动力理论(社会互赖理论)。群体动力理论认为，一旦两个或两个以上的人组织在一起，就形成了一种复杂的相互关系，这种关系必然影响到他们的行为，群体中的个体行为的变化以及群体成员的关系对群体行为存在影响。小群体教学创设了竞争与合作交融的复杂相互关系，为学生提供了如何应对相互之间的关系良好的实践情境，对促进个体竞争意识与合作精神的培养有积极的意义。

2.1.3 教育学理论基础。

2.1.3.1 人本主义教学思想。人本主义教育理论主张教学应以学生为中心，认为学生只有自动自发的学习活动才会使学生全身心地投入，而小群体教学模式的学习策略是与之相吻合的。

2.1.3.2 教育要适应并促进人的发展规律。人的发展是有规律的，教育要适应人的身心发展特点并对其进行影响。小群体教学模式注重了个体社会性的发展，而非知识的灌输，并根据学生的实际情况创设教学情境，与人的身心发展规律相吻合。

2.2小群体体育教学模式的构建

2.2.1 教学设计指导思想。小群体教学模式的指导思想是充分发挥集体因素和人际交往的社会性基本作用，让学生在学习小群体中体验不同角色，明确学习目标，通过群体内与群体间互动互助互争，以及师生之间和同学之间的交流协作，发挥学生的积极性、主动性和创造性，达到培养学生社会性之目的。

2.2.2 教学目标。小群体体育教学模式以学生的身心、知识技能等多元化目标作为出发点，在培养学生竞争意识的同时，更注重培养学生的合作精神，培养学生的主体人格，建立新型的学习关系。

2.2.3 教学策略。

2.2.3.1 创设竞争情境、促进合作学习。以“在竞争中合作，在合作中竞争”为指导理念，创设竞争性的学习情境，让小组面临共同的任务和利益。教学中创设的竞争情境，问题难度大于个人能力，凭借个人能力较难完成，使得小组成员必须全力合作，才能共同取得胜利。由于体育项目的差异，采用不同的方式构建了竞争情境，如篮球、排球和足球等项目采用了全场或或半场教学比赛的形式，乒乓球、网球、羽毛球等项目采用了团体比赛的赛制，并将技术统计纳入教学评价中。而武术、跆拳道、健美操等项目则创设了团队展示的竞争形式，主要以游戏、集体演练和集体表演为主，每次课每个小组都要展示，每次团队活动都要评出此次团队活动的名次，并作为成绩评定的一部分。

2.2.3.2 科学分组，角色体验。分组以互补、互助为目的，采用组内异质、组间同质原则，成员之间存在着一定的互补性。同时，班级各学习小组之间又具有同质性。

根据学习的需要创计不同的角色，角色包括：领导者、检查者、研究者、记录员、支持者。教师有意识地指导学生轮流担任不同角色，使每位小组成员对小组的成功和挫折都承担责任，都能分享他人的经验和教训，从而促进个体发展。

2.2.3.3 采用分层教学与升降级制。针对学生性别和运动能力的差异，在教学中采用分层教学，如乒乓球、网球、羽毛球等选项课中，按照学生的运动能力分为四个层次。采用“分层次”的教学比赛，每3周一次组内循环赛，采用“升降制”，前两名的学生升到高一水平组，后两名降至低一水平组。在篮球、排球和足球等项目的教学中，降低女同学及技术较差男同学的教学比赛难度，如篮球比赛采用半场比赛等形式。

2.2.3.4 注重小组总体评价，强化集体意识。教学评价依据是以小组为基本单位，是按照小组总体表现进行评价。目的是让学生看到个人的进步，享受团队成功的喜悦，将团队与个人表现相结合，对个人进行评价，个人评价由各小组进行，评价内容重点放在情感、态度评价上。

2.2.3.5 合理安排小群体学习时间。由小群体学习的时间较难固定，教师应尽量提高集中授课的效率，在保证基础知识和技能完成的情况下，尽量把时间留给小群体的学习。

2.2.4 教学程序。

2.2.4.1 基础知识和技能学习。教师在每一学期的教学初期，传授一些开展小群体教学模式所必须掌握的知识和技能，如裁判法、基本理论与基本技能，以有利于小群体教学模式的有效运作。

2.2.4.2 优化分组、确定角色。根据教学任务及学生情况，按照均衡的原则，将班级分成若干个学习小组，并对小组内部成员进行角色分工，制定小组的活动规则。

2.2.4.3 集体传授知识技能。教师在每节课的开始阶段，集体传授基本动作、技能与知识，时间不宜太长，以保证为小组活动留下必需的时间。

2.2.4.4 确定小组学习的任务和目标。在分组活动之前，教师根据教学计划，提出小组学习任务和目标。教师根据教学任务和目标创设竞争情境，小组根据教师部署的任务，进行学习。

2.2.4.5 小组活动。小组成员根据教师设置的任务情境，开展组内合作学习，为组间竞争做好准备。

2.2.4.6 组间竞争。根据不同的体育选项课程，选择适宜的竞争形式，促进学生竞争情境下合作能力的发展。

2.2.4.7 总结评价。教学评价以小组为基本单位，是按照小组总体表现进行评价。目的是让学生看到自己的进步，享受团队成功的喜悦，将团队与个人表现相结合，对个人进行评价，个人评价由各小组进行，评价内容重点放在情感、态度评价上。对小组活动存在问题与建议及时反馈教师，教师根据小组活动情况，适时调整教学内容，根据下一单元的教学任务和目标决定学习小组解散与否。

2.2.5 教学操作模式。

2.2.5.1 探究合作模式。在篮球、足球、排球、手球项目等选项课教学中采用探究合作模式，其教学的基本操作程序为：创设竞争情境→探究合作→组间竞争→体验成功。

2.2.5.1.1 创设竞争情境、优化分组、确定角色。采用分组教学比赛创设竞争情境，基本技术较好的班级采用全场比赛，较差的班级和女生采用半场比赛。

教师根据学生情况确定小组的个数和组内人数，一般分为4个小组，每组10人左右。然后由小组成员确定小群体内成员的角色，制定自己小组的行为规范。

2.2.5.1.2 合作探究。教师在课的开始阶段利用一定的时间传授基本技战术，提出教学目标，然后以小组为单位围绕教学目标进行探究式合作学习，根据此类项目位置分工、协作共处的特点，每个小组可以根据实际情况决定小组的活动和练习方式。

将技术统计应用到教学比赛中，为了保证教学比赛的顺利进行，在前几次课中要对学生进行裁判法和技术统计的培训，要求每个人都要学会技术统计的方法，分别设计了篮球、足球、排球和手球比赛的数据统计表，如表`1所示(下面仅列出了篮球比赛的数据统计表)。

表1篮球选项课个人技术统计表

队名： 轮次： 日期：

姓名1分投1分中2分投2分中3分投3分中得分助攻抢断失误篮板盖帽犯规名次

2.2.5.1.3 组间竞争。采用组间循环比赛，每场比赛要求尽量均衡每个同学上场比赛的时间，主力队员上场时间可适当多一些。每组各派出一名裁判员交叉执法，本组裁判员不得担任本组比赛的裁判工作。

2.2.5.1.4 教学评价。依据比赛成绩及平时表现对小组的进行集体评价，将比赛名次和学生的技术统计情况纳入个人教学评价。

2.2.5.2 分层合作模式。在乒乓球、网球、羽毛球等项目中采用分层合作的模式，其教学的基本操作程序为：提出教学目标→分层合作→组内竞争→体验合作乐趣。

2.2.5.2.1 确定目标、划分小组。根据此类项目的特点，把学生分成若干个层次，确定各个层次的教学目标，基本技术练习安排同一层次学生一起练习。另外，每节课安排一定时间由基础较好的同学陪练，以促进学生间的教学相长。

2.2.5.2.2 分层合作。在每次课的前半部分，同组学生对练，同组学生可自由找搭档；课的后半部分，教师组织不同组的学生对练交流，不同组学生找对练搭档时，先让学生自己找，找不好由老师组织安排。在安排对练搭档时，可尽可能安排异性搭档，同时鼓励水平高的学生能发扬助人为乐的精神，多帮一下其他同学。这种练习的时间不宜太长，一般控制在20min之内，否则会让双方都失去打球乐趣。教师要适当做水平较高学生的陪练，这样做一方面弥补这些学生所作出的奉献，另一方面，他们水平提高后更有能力帮助其他同学。

2.2.5.2.3 组内竞争。一般隔三周打一次组内循环赛，一次组内循环赛需一次课时间，一学期一般可打3～5个循环。组内比赛采用 “升降制”，比赛后组内前两名的学生升到高一水平的组，组内倒数两名的学生降至低一水平的组。比赛时，教师需登记好比赛成绩，比赛后统计好组内每位同学的名次，最后宣布升降结果。这样可激发学生的打球热情，提高打球的兴趣。

2.2.5.2.4 教学评价。按最后积分决定比赛名次。将比赛名次和个人技术统计作为评价的重要依据。

2.2.5.3 问题合作模式。武术、跆拳道、健美操、瑜伽等项目中采用问题合作模式，此类多为表现难美为主的项目，具体程序如下所示：设置问题→合作学习→组间竞争→意义建构。

2.2.5.3.1 划分小组、设置问题。如何在教学中设置与教学密切相关的问题是教学成功与否的关键所在，根据这类项目的特点，每班一般分为4～6个小组，每组6～8人，设置问题由团队协作完成，如创编动作、创编游戏、创编节目等。

2.2.5.3.2 合作学习。在每次课的开始阶段，主要以基本技术学习为主，课间穿插小组间的团队竞赛。等同学们有了一定基础后，再增加小组间合作学习的比例。合作学习的内容包括个体间的互帮互助和教师设置的问题，倡导创新精神，鼓励学生自主探究，如在武术、健美操等课程的教学中要求每个学习小组都要自编套路等学习形式。

2.2.5.3.3 团队竞赛。教学比赛主要为团队竞赛的形式，竞赛内容主要以游戏、集体演练和集体表演为主。由于这种竞争是以团队的形式出现的，每个同学都要为这个团队做出贡献。让学生时刻感受到自己是课堂的主体，教育学生在竞争中不能因为一次的失败而放弃，努力争取好的表现，为自己的团队负责。通过参与团队活动，不断强化学生的合作意识，提升学生的整体素质。

2.2.5.3.4 教学评价。教师要有意识地强调小组的集体荣誉感，将每次团队活动的名次作为期末成绩评定的一部分内容。以平时每堂课的团队竞赛名次为基础，在技术考核上也体现以学生为本的原则，生评与师评相结合的方式进行考核。

3 总结与展望

3.1总结

以培养大学生面对竞争的合作能力为教育目标，改变传统的竞争性奖励结构的教学模式，确立了“在竞争中合作,在合作中竞争”的教学理念，培养学生在竞争中学会如何合作。

综合社会学、教育学、心理学等多学科理论，对体育教学中小群体教学模式的开展形式、教学策略、师生关系等教学特征进行深入研究，围绕“在竞争中合作,在合作中竞争”的指导思想，制定针对性的教学原则和实施策略，根据不同体育选项课程的特点，考虑到学生的个体差异，构建了“分层合作”、“问题合作”和“探究合作”三种教学操作模式。

实践证明，小群体体育教学模式是一种适应社会发展的新型教学模式，为体育教学改革提供了新的思路。

3.2研究的不足与展望

由于研究条件的限制，还存在着许多不足，不同选项课的操作模式还不够完善，教学实践的范围还过于狭窄，实践时间不够长等，这些都是以后所要努力和改进的方向。

在实施小群体教学模式时，我们应该注意要加强教师的管理能力，防止小群体学习流于形式等影响教学质量的因素，根据体育教学的实际情况有策略地实施小群体教学。

[1] 蔡春霞,李洋,邵伟德.在健美操教学中运用小群体教学模式对大学生心理健康影响的教学实验研究[J].北京体育大学学报,2006(9):1259-1261.

[2] 张洪凯.小群体教学模式在体育院系高山滑雪教学中的应用研究[D].苏州大学，2007.

[3] 谷天杰.浅析小群体学习法在初中体育教学中的运用[J].体育教学,2002(6):29.

[4] 黄继琼.体育课教学“小群体学习法”初探[J].成都体育学院学报,1993(3).

[5] 郝海涛.篮球小群体合作学习教学模式的理论与实施方法[J].科教文汇,2008(10):203.

[6] 谭平,谈政生.“小群体”体育教学模式及其在体育教学中的运用[J].中国学校体育,1999(5):58.

[7] 郝海涛.“小群体”体育教学模式的教学策略与实施要求[J].科教导刊,2011(10):58-59.

[8] 胡海青.合作教学模式在健美操课中的应用及其对女大学生心理健康影响的实验研究[D].扬州大学,2004.

[9] 毛振明.体育教学方法理论与研究案例[M].北京:北京体育大学出版社,2006.

[10] 范晓明.体育教学中情感策略对大学生心理健康影响的心理机制[J].中国科技信息,2010(12):224-225.

StudyontheModelofSmallGroupofPhysicalEducation

HAO Hai-tao

(Department of Sports and Military Training, China Jiliang University, Hangzhou 310018, China)

In order to cultivate students ability of cooperation in the face of competition as the aims of education, change the traditional structure of competitive award of the physical education model. developed the principles of physical education in small groups and implementation of strategies basing on the philosophy of education of “cooperation in the competition, competition in the cooperation ”, built a ”layered cooperative”，“collaborative style” and“cooperative inquiry” a small group of physical education model. according to the different physical characteristics of the course options.

model of small group P.E.; competition; cooperation; teaching scenarios; operating mode

国家教师基金“十二五”规划重点课题(CTF120072)；浙江省教育规划2009年度课题(SCG246)

2011-11-20

郝海涛(1970- )，男，山东济宁人，副教授，硕士,研究方向：体育教育心理学.

1004-3624(2012)02-0103-04

G804.85

A