求大求全不足取

江时权

在初三《摩擦力》的公开课上，教师向学生揭示了摩擦力的定义“两个互相接触的物体，当它们做相对运动或有相对运动趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力就叫做摩擦力”。从学科角度知识角度来说，确实是这样定义的。但教材给出的定义是“两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力”。教材中所述摩擦力实为滑动摩擦，而这位教师所述包含了滑动摩擦和静摩擦两种。教师在教学设计中对教材进行适当处理并不为过，但这种求大求全，一味贴近学科体系的做法并不可取。

在新课程教学中，并不强调学科知识的完整性和系统性，而是强调要面向学生已有的生活经验和知识背景来展开教学活动。在关注“学科”和关注“人”的选择上，我们应该选择尊重学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的发展。就摩擦而言，学生的生活经验更多集中在滑动摩擦上，而对于静摩擦，学生的感性经验很少。我们的教学，从滑动摩擦开始更为合理。因为只有借助学生现有的经验展开教学，才能激发学生学习的积极性，学生的学习才可能是主动的；学生只有借助已有经验来学习，才能通过各自主体的活动来接纳新知识，构建新的知识体系。因此，关于摩擦的生活经验是学生构建新知识体系的基点，也是教师展开教学的出发点。我们要善待学生的生活经验，合理运用这一课程资源。

就学科知识而言，滑动摩擦相对容易理解些。在实际教学中，即便是在学习了滑动摩擦后，再来学习静摩擦，学生也感到不好理解，困难较大。所以不能在初学摩擦力时，将一个完整的知识体系呈现给学生。这只会增加学生学习的困难，使学生产生畏惧感。我们应该遵循循序渐进的原则来展开教学。对于教材，一方面我们要从整体上把握，明确编写者的思路，另一方面，要充分考虑学生发展的要求，合理利用教材这一课程资源。

综上所述，教学中一味求大求全实不可取。要善于利用学生和教材这两种课程资源，进行恰当整合，形成最强共振，才能获得最好的教学效果，才能让学生在旧有知识经验基础上建构新的知识体系，获得新的发展。

（作者通联：433015湖北省仙桃市通海口第一中学）