“任务驱动”教学法在高职测量实践教学中的应用探讨

谢 艳，李慧英

（江西交通职业技术学院，江西 南昌 330013）

一、“任务驱动”教学法的提出

《测量学》是一门实践性强、技术操作要求高的学科，是土木工程技术人员必备的专业技能，因此，测量实践在这门课的教学中就显得尤为重要。而在高职院校中，工程测量课程教学方法更应该考虑接近生产项目实际，体现项目工作过程，加强实践能力培养，同时还应符合高职学生培养目标，即培养“具备基础理论知识，有较强实践能力的复合型应用型技术人才”。传统的测量学教学，以理论教学为主，实践教学为辅助，这种教学方法存在一些问题：理论教学多以讲授形式为主，缺乏工程实例；学生动手能力不强，缺乏实践环境等。因此江西交通职业技术学院对测量学课程采用任务驱动教学法来进行实验教学，取得了明显的教学效果。

任务驱动教学法是一种以实践为导向，以任务为驱动的教学模式，学生的学与教师的教都是围绕一个目标，基于以工程实践为导线的几项任务来完成的，适合于培养学生的自学能力以及独立分析问题和解决问题的能力，尤其适用于实践性较强的理工科教学。任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程，教师根据教学大纲，精选教学内容，设计任务，学生分组讨论，协作学习，共同完成任务。

二、“任务驱动”教学法设计思路

对于测量实践中的任务驱动教学来说，可以概括为：以学生为主体、以教师为主导、以任务为主线，其中确定项目任务是核心，怎样驱动任务是关键，培养实践能力是目的。

设计流程如图：

（一）课程目标设计——实现工程项目到课程目标的转换

高等职业教育课程的目标是在一定教育阶段，设计的专业课程方案能使学生达到标准或预期学习目标，是指导职业教育课程研制过程的准则，是我们的教育目的和培养目标在专业课程领域的具体化，它影响和制约了职业教育的日常教学活动。

对于土建工程测量的教学而言，课程目标必须是基于实际工作任务的要求，为此，江西交通职业技术学院的土建工程测量学专业课程以交通土建、工民建为主，设计了三大课程目标：地形图测绘、路线勘测、工民建的施工测量。

（二）课程任务设计——实现工作任务到学习任务的转换

工作任务是在实际工作中需要使用技能的活动，在“任务驱动法”教学中的学习任务是指学生使用具体方法完成工作任务的活动，因此课程目标是从工作任务中导出的，而课程任务是从课程目标中导出的。

在“任务驱动”教学法中任务设计是重中之重，学习任务的设计与各个知识点密切相关，必须能够覆盖理论教学内容的绝大多数知识点，并使每个知识点之间形成一个有机的整体，让学生通过完成一个个的任务而获得系统的知识与技能。因此，教师在设计课程任务时应有如下步骤：

1.对教学内容进行详细认真的分析，在分析教学内容的基础上，分解各个知识点。

2.确定这门课程要求学生掌握的知识点，再剖析这些知识点之间的联系：相对独立关系、平行关系、前一个知识点是后一个知识点的基础。

3.根据这些知识点之间的联系，最后以课程的核心内容为主线形成几项大的任务，再将大任务分成若干小任务，穿插在每个章节中去完成。

课程任务设计时不再考虑学科体系问题，而是根据实际工作任务内容，参考国家职业技能鉴定考核要求，选择与每个教学任务有关的知识点，主要注重每个教学任务是否直接使用该知识点。

例如在地形图测绘中，笔者将其分解成两个大任务、四个次级任务和八个小任务，如下图：

（三）教学配置

首先，根据每个学习任务的要求，充分考虑在教学实施中的可操作性，努力创造与实际工程任务相似的教学环境，配置合理的教学与训练仪器、场地，满足学生在任务实施过程中的需要。

其次，将学生进行分组。测量是一个团队工作，必须是多个人员一起协作完成的，因此小组分配时要注意各个学生能力的差距。有精于计算的学生，也有精于动手的学生，应该将不同能力层次的学生组成一个小组，每组5～6人，选取具有一定组织能力且学习能力也比较强的学生担任组长，带领组员之间团结协作，互相帮助，充分发挥每个组员的积极性与能动性，共同完成学习任务。

（四）教学过程实施

1.布置任务：首先在实践课前对学生提出课程任务，可以用实例法来引出任务，把学生带入任务情境中。

2.分析讨论：学生接到任务后，在课前以小组为单位进行讨论，讨论包括该任务所需仪器，以及完成该任务的具体方案和技巧。实践课的前十分钟学生把讨论的结果和教师进行沟通，教师作一些适当的指导。

3.实施：学生经过分析讨论后，独立制定出具体的实施方案并付诸实施。这是非常关键的阶段，是学生综合应用所学知识能力的阶段，更是学生培养自主创新能力的阶段。在这一阶段中，要充分体现学生是主体，教师是辅导、监督的地位关系。一方面，要充分发挥学生在实验过程中的能动性、创造性和积极性。比如一定要由学生制定出具体的实施方案，但在实施过程中遇到困难时，教师要给予有效的帮助和鼓励，切不可由老师来制定任务实施方案。另一方面，教师要把握整个任务实施过程的大方向和进度；教师要监控每组学生的任务进展情况，及时地发现学生在任务完成过程中出现的问题，提供适当的指点和引导，保证学生完成任务的速度和效率。

4.反馈、评价：首先，让小组或个人回顾自己的任务实施过程，找出自己的优点和缺点，然后，教师作适当点评，教师的点评应以肯定为主，同时也要指出学生的缺点和不足。评价的方法可采用个人评价、小组互评、教师评价等多种方法结合。通过评价，让学生了解自己对该项任务的掌握情况，发现同伴的优势，找出自己的不足之处，及时调整自己的学习方法。通过评价，能够使学生把理论性的知识与实践操作技能进行有效地融合，促进自己综合能力的提升。

三、总 结

通过“任务驱动”实施的整个过程，能够使学生学到了新的知识点、新的技能技术，更重要的是也使学生学会了怎样去学习新东西，怎样去思考、解决问题，怎样和同学之间进行协作完成工作，从而达到一个良性循环，使学生的各项能力都得到不断提升。

总之，通过教学实践证明，以实践为导向，以任务为驱动的整个教学过程非常符合测量学课程所具有的渐进性强、实践性强、层次性强的三大特性，是实际操作与实践性教学内容完美融合的一种有效方法。

［1］ 汤大勇.工学结合的任务驱动型课程教学模式设计实践［J］.电力职业技术学刊，2010，（2）.

［2］ 张晓雅.项目驱动教学法在《建筑工程测量》课中的应用探讨［J］.西安铁路职业技术学院学报，2009，（3）.

［3］ 谢春萍.论土木工程测量学实验教学体系的改革［J］.莆田学院学报，2005，（2）.