体育教材内容优化的探讨

尤超英，陈津梁

（1.高等教育出版社文科事业部，北京 100029;2.中国地质大学体育部，北京 100083）

◂体育教育训练学

体育教材内容优化的探讨

尤超英1，陈津梁2

（1.高等教育出版社文科事业部，北京 100029;2.中国地质大学体育部，北京 100083）

为适应当前我国学校体育教育发展的需要，体育教材的编写要在体现、兼顾体育教材的知识性与技能性、阶段性与连续性、健身性与综合性、统一性与灵活性、国际性与民族性等特性的基础上，注重更新完善体育与健康知识，注重促进学生身心健全发展和培养学生终身体育能力，以兴趣与健康为导向优化中学体育教材，以能力与习惯为导向优化大学体育教材。从体育教材特征、体育教材内容存在的问题和体育教材内容的优化等方面进行探讨，期望对今后体育教材内容建设提供参考。

体育教材;内容;优化

体育教材的定义有广义和狭义之分。广义的体育教材包括教科书、讲义、参考书等各种教学材料，狭义的体育教材是指体育教科书［1］。本文所研究的是狭义体育教材，并将其定义为:反映体育学科的知识和逻辑结构，能够对学生学习体育知识、掌握运动技能提供系统指导的一种学习、教学媒介。本文中的体育教材是面向大学普通学生的体育教材，不包括体育专业学生所用的教材。以2001—2011年期间我国出版的部分中学和大学体育教材为研究对象。

1 体育教材特征

体育教材在具有教材的一般属性的同时，还应具有体育学科的特殊属性。教材的一般属性为:教育性、规范性、可读性、适宜性和科学性。因此，体育教材的特殊属性如图1所示。

1.1 体育教材的知识性与技能性

体育教材的内容由两个体系构成，一是体育与健康知识体系，二是体育运动技能体系。因此，体育教材具有知识性与技能性。知识性体现为体育教材应包括体育与健康的知识，并且这些知识要形成完整的体系，能够为学生了解体育，科学健身和健康生活提供有效的指导;技能性体现为:体育教材应讲述体育运动项目的动作方法、练习方法、评价方法和竞赛活动方法等，为学生掌握运动技能提供指导。此外，知识与技能两者相互融合，并非完全孤立。

图1 体育教材特征

1.2 体育教材的阶段性与连续性

不同年龄阶段学生的心理特征、生理特征和认知特征各具特点，不同阶段的体育教材必须充分反映该年龄段学生的特征，选用适宜的体育与健康知识和运动技能。因此，体育教材呈现出阶段性的特征。同时，体育课程贯穿大、中、小学，虽然不同阶段体育教材内容不尽相同，但是不同阶段的教材内容应该紧密衔接，体现出教材内容的连续性，从而形成学生体育课程学习的递进性、发展性和系统性，建立终身体育的培养体系。

1.3 体育教材的健身性与综合性

由于我国的体育课程以“健康第一”为指导思想，所以体育教材亦秉承“健康第一”的思想，传授健康、健身的知识与技能。因此，体育教材应具有健身性的特征，并且以健身性为首要特征。此外，体育课程具有“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”五个领域的目标，体育教材也应遵循并呈现五个领域目标的内容，提供素质教育的素材。因此，体育教材又具有综合性的特征。

1.4 体育教材的统一性与灵活性

由于体育教材必须贯彻国家的教育方针，反映《体育与健康课程标准》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，所以体育教材在内容和呈现形式上要具有统一性，如统一的指导思想、编写目标等。虽然体育教材具有统一性，但是我国幅员辽阔，南北、东西区域差异性巨大。因此，体育教材要因地制宜、具备灵活性，体现出不同地区的差异和特色。

1.5 体育教材的国际性与民族性

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略教育方针决定了体育教材要具有国际性与民族性。面向世界，汲取世界先进的体育文化，培养学生的全球视野，是体育教材国际性的要求。继承传统，弘扬优秀的民族传统体育文化，促进学生在继承中发展身心，是体育教材民族性的要求。

2 教材内容存在的问题

2.1 体育与健康知识

体育与健康知识存在陈旧、不实用、覆盖范围窄的问题。大部分体育教材沿用过时的体育与健康知识，没有体现出体育教材的时代性和现代化的要求。只注重知识的理论性，忽略了体育教材的实用性，体育教材知识与现实生活结合不够紧密，没有体现体育教材对学习、生活的实际指导作用。体育教材内容覆盖面窄，没有考虑特长学生和病残弱学生的实际需求。“在教材内容的选择上较少体现地方课程和校本课程内容，缺乏地域特色，教材内容未能满足部分有专项运动特长的学生以及部分身体异常和病残弱及个别高龄等特殊群体的学生的需要，在110本教材中包含以上特殊内容的教材只有 10 本”［2］。

2.2 体育教材内容排列

体育教材内容排列存在阶段性不明确、连续性较差的问题，而且体育教材长期存在“教材整体、总量上繁杂，但具体内容存在低级重复、少有进步等明显问题”［3］。虽然体育教材依据不同阶段学生特征编写，但是体育教材呈现出的阶段性并不明显，同一阶段的体育教材和不同阶段的体育教材都存在着重复性的内容。另外，大学和中学体育教材内容连续性差，衔接不合理;中学阶段的体育教材内容在大学体育教材中也同样呈现。

2.3 体育教材内容呈现方式

体育教材以体育为载体，以体育项目为主要内容，呈现身体健康、心理健康和社会适应能力培养三个维度的内容。因此，体育教材以体育项目为主体，融合呈现出身体、心理和社会适应等多维度的综合性内容。但绝大部分体育教材内容仍沿用传统的编写方式，局限于体育项目，内容的综合性较差，难以体现“三维健康观”的要求;另一方面，一些体育教材内容体现出综合性，但是呈现方式不佳，身体、心理和社会适应三个维度的内容结合不够合理。

2.4 体育教材创新与特色

当今体育教材的发展呈现出“多样化的趋势”［4］，教育行政部门鼓励有新意、有特色的体育教材的涌现，但现实却是体育教材创新不足、缺乏特色。集中体现在:第一，体育教材对国际体育文化借鉴不足。第二，在民族性体育文化挖掘和发展方面，缺乏新的举措与办法。第三，体育教材的内容选择与编排上缺乏新意。第四，缺乏具有特色的体育教材，特色项目、特色内容不足。

3 体育教材内容的优化

3.1 更新完善体育与健康知识

更新完善体育与健康知识，使其富有时代性，体现经济社会发展的进步。在体育教材编写中，体育与健康知识要有三类体现形式:第一类集中体现形式，即集中体现在体育教材的某一章节里;第二类分散体现形式，即分散体现在体育教材中的每一个运动项目里;第三类结合体现形式，即既有集中体现的章节，又有分散体现在其他章节里，结合体现形式是最为科学与合理的体现形式，体育教材的编写应采用结合体现形式（表1）。

表1 体育教材中的体育与健康知识分类

3.2 促进学生身心健全发展和培养学生终身体育能力

20世纪70年代后，世界各国的学校体育教育相继进入了一个崭新的发展阶段，即“运动教育”阶段。与以往的体育教育目标相比，“运动教育”在注重促进学生身心健全发展的基础上，提出了注重培养学生终身体育能力。为了达成培养终身体育能力的体育教育目标，在体育教育实践中，要让学生充分体验体育的乐趣，从而达到培养学生终身体育能力的体育教育目标［5］。

我国在1987年全日制中小学《体育教学大纲》中，首次将培养终身体育能力作为体育学科的目标。从此以后，培养学生终身体育能力一直是我国体育教育目标之一。因此，在中学和大学体育教材编写中，始终都要围绕着促进学生身心健全发展和培养学生终身体育能力。

3.2.1 以兴趣与健康为导向，优化中学体育教材 体育教材是教师教学、学生学习的重要依据，优化初中体育教材编写，应着力培养学生体育锻炼的兴趣和爱好，激发学生的健康责任意识和生活习惯。以兴趣与健康为导向优化中学体育教材，应不拘一格，多出有创意与有特色的体育教材。结合体育教材编写实际，中学体育教材应该形成灵活的版式，做到插图精美、语言生动、内容适宜、目标明确、评价科学。中学体育教材的具体编写体例（表2）。

表2 中学体育教材编写体例

3.2.2 以能力与习惯为导向，优化大学体育教材 大学阶段是衔接学校与社会的重要时期，对于培养学生终身体育的意识与能力具有重要的意义。编写大学体育教材应该适应时代的进步和经济社会发展的需要，符合大学生心理特点和行为习惯，使大学生掌握2～3项终生受用的体育技能，养成体育锻炼的习惯。笔者认为，优化大学体育教材内容应关注以下几个方面:

首先，要体现体育教材的深度与难度。大学体育教材既要与中学体育教材相衔接，又要与中学体育教材有所区别。大学体育教材编写要体现出体育与健康知识、运动技术与战术的深度与难度，中学体育教材所传授的知识与技能是基础，大学体育教材应以中学体育教材为基础，加深知识与技能的深度与难度，从而满足大学生的学习需求。

其次，要体现体育文化的传承与创新。大学体育教材的编写中，既要传承民族传统体育文化，又要汲取世界先进体育文化的成果，使大学体育教材成为体育文化传承与创新的载体之一。

第三，要体现体育教材知识的综合性。编写大学体育教材，需要有效整合运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的内容，将这五个领域目标融汇到教材理论知识与体育项目的编写中。同时，还要充分考虑有特长、有专项的学生，而且也要为病、残、弱学生提供体育学习的空间。为此，大学体育教材内容的选择，可以采取“一主多辅”的形式，“一主”即编写一本全校大多数学生适用的综合性教材，“多辅”即在主教材的基础上，做教学资源集成，为不同地域和层次的学生提供个性化服务。

第四，要体现体育教材的科学性。由于大学生身体、心理发育已经相对成熟，对事物的认识更加全面而深刻，所以编写大学体育教材要更加体现其科学性。在培养体育锻炼的习惯与能力方面，大学体育教材要从大学生成长、成才以及今后的工作和生活方面进行讲解，从而促使大学生更加深入、理性地认识体育锻炼的重要价值，为终身体育打下坚实的基础。在运动技能方面，不但要全面地讲解技战术，更要从运动解剖学、运动生理学、锻炼心理学等不同学科的角度，通俗易懂地讲解技战术的原理和健身价值。

4 结语

目前我国中学和大学体育教材内容，在体育与健康知识、体育教材内容排列、体育教材内容呈现方式、体育教材创新与特色等几个方面都不同程度地存在问题。为了适应当前我国学校体育教育发展的需要，中学和大学体育教材的编写要在体现、兼顾体育教材的知识性与技能性、阶段性与连续性、健身性与综合性、统一性与灵活性、国际性与民族性等特性的基础上，注重更新完善体育与健康知识，注重促进学生身心健全发展和培养学生终身体育能力，以兴趣与健康为导向优化中学体育教材，以能力与习惯为导向优化大学体育教材，不断提升体育教材质量，为培养全面发展的人才做出贡献。

［1］林向阳.普通高校体育教材设计与编写的理论探索［D］.福州:福建师范大学，2006:3.

［2］林向阳.我国普通高校体育教材质量的评价分析［J］.天津体育学院学报，2004，19（4）:46 －47.

［3］毛振明.体育教材排列理论与方法研究［J］.天津体育学院学报，2003，18（4）:44 －46.

［4］周登嵩.学校体育学［M］.北京:人民体育出版社，2004:97.

［5］崔颖波.论“体育”不是“身体教育”［J］.天津体育学院学报，2009，24（6）:491 －493.

Optimization of PE Teaching Materials

YOU Chaoying1，CHEN Jinliang2
（1.Liberal Arts Publications，Higher Education Press，Beijing 100029，China;2.P.E.Department，China University of Geosciences，Beijing 100083，China）

In accordance with the development of PE class in current period，the teaching materials should be optimized in the following aspects:innovating the introduction to the knowledge of sports science and health;enhancing students’mental and physical development healthily and foster their life－long sports ability，improving the teaching materials according to middle students’interest and health;and improving the teaching materials according to college students’competence and habit development.In this article，the author makes a detailed discussion on the features as well as the problems of PE teaching materials and gives constructive suggestions on how to optimize the teaching materials.

PE teaching materials;content;optimization

G807.04

A

1004－0560（2012）05－0118－03

2012-06-12;

2012-07-15

尤超英（1958－），女，副编审，硕士，主要研究方向为体育教材建设。

责任编辑:乔艳春