大学英语中少数民族文化导入教学的调查分析①

程家惠,张明宏,麦明耀

(右江民族医学院外语系,广西百色533000 E-mail:cjh135@hotmail.com)

大学英语中少数民族文化导入教学的调查分析①

程家惠,张明宏,麦明耀

(右江民族医学院外语系,广西百色533000 E-mail:cjh135@hotmail.com)

语言与文化是密不可分的。在外语教学中既要重视文化背景知识的介绍,也不可忽略对母语文化的融入和传播。由于长期以来英语教学中存在着对中国文化输入,尤其是少数民族文化输入的欠缺,导致少数民族地区高校的学生用英语表达少数民族文化的能力与其实际的英语水平不一致,从而形成了跨文化交际障碍。在调查和分析了民族高校大学英语中少数民族文化导入教学的现状的基础上,提出了对少数民族文化导入的教学策略。

大学英语;少数民族文化导入;调查分析

语言是文化的主要载体,也是文化传播的媒介,因此语言和文化是密不可分的[1]。最近二十年来,英语语言国家的文化导入在中国的大学英语教学中越来越受到专家学者和广大外语教师的重视,也取得了一定的成就。然而在很长一段时期内,在少数民族地区高校中区域性的少数民族文化的教育完全忽视了学习者的母语文化输入,从而导致许多少数民族地区高校大学生无法用英语来通顺地表达其民族文化中最常见的现象和事物,从而导致跨文化交际障碍。因此如何在民族地区高校大学英语中开展少数民族文化导入教学,如何使学生掌握正确的语言知识和丰富的目的语文化,同时提高民族文化的英语表达能力,以便进行有效的跨文化交际已成为少数民族地区高校外语教学中一个新的重要课题。

自2011年8月起,笔者就开始了广西教育科学“十二五”规划课题《广西民族地区高校大学英语教学中少数民族文化导入研究》的实践和研究,课题组根据所在学校的区域特点,以壮族文化为例,确定了教学对象,教学计划,教学内容和教学方法,并确定了以“见缝插针”为主的教学方式,取得了一定的成效。笔者在对该课题教学问卷调查结果研究分析的基础上,探讨了目前我国少数民族地区高校外语教学中少数民族文化教育存在的问题,并对在少数民族地区高校外语教学中少数民族文化导入进行了有益的探索。

1 大学英语中少数民族文化导入教学的调查

少数民族地区的学生在少数民族地区学习英语,大多是为了在民族地区的语境下使用英语。但是目前在许多民族地区高校,英语学习似乎出现了“只知课本事,不知身边事;只知外国事,不知中国事;只知语言事,不知文化事”的倾向[2]。民族地区高校外语教学中,大中华文化有意无意地都有一定的输入,但少数民族文化的输入却很罕见,有的少数民族学生甚至对自身文化有不同程度的偏见,反感和抵制。学生对于反映民族文化现象的英语表达往往会出现失语现象,导致交际失败或低效,甚至造成外国人对少数民族文化的误解。

1.1 问卷调查对象与内容 为了调查民族地区高校外语教学中少数民族文化的教育现状和学生们对区域性少数民族文化学习的态度,笔者根据相关的研究成果设计了《大学英语教学中的少数民族文化导入教学》课题调查问卷。参加该项调查的学校为本校《广西民族地区高校大学英语教学中少数民族文化导入研究》课题实验班的63名学生,他们分别来自四个不同的专业,其中女生41人,男生22人。测试和问卷采用不记名方式,都是教师在上课时间发放实施。调查问卷主要针对三个方面:①生源情况;②对有关教学的认识和态度;③对教学方式方法的思考和建议。

1.2 问卷的问题 问卷问题共有八项:①个人所属民族:A.汉族 B.壮族 C.其他民族;②个人来自:A.城镇 B.乡村;③你对壮族文化的了解:A.全面 B.较全面 C.一般 D.有些

E.基本没有;④您对通过少数民族文化学习英语和通过英语学习少数民族文化:A.很感兴趣;B.较感兴趣 C.不感兴趣;⑤作为广西学生,你认为对少数民族文化的了解和学会相关的英语表达对你今后与英语国家人士的交际将:A.很有意义 B.较有意义 C.有些意义 D.没有意义;⑥你认为对少数民族文化的了解和学会相关的英语表达对你今后的工作:A.很有帮助

B.较有帮助 C.有些帮助 D.没有帮助;⑦通过少数民族文化学习英语和通过英语学习少数民族文化的最好形式是:A.英语课堂上的适当渗透 B.开设选修课 C.通过讲座形式D.你的其他建议:__________;⑧用英语学习少数民族文化的重点是:A.口语 B.听力 C.阅读 D.翻译;以上①～③项涉及生源情况;④～⑥项涉及认识和态度;⑦～⑧项涉及教学方式方法。

1.3 大学英语教学中的少数民族文化导入教学问卷调查统计结果 笔者从非英语专业2011级课题实验班的63份问卷中随机抽样32份,统计结果见表1。

2 大学英语教学中的少数民族文化导入教学问卷调查统计结果分析

由于被调查学生都有了一定的少数民族文化导入教学的体验,再加上问卷采用了无记名方式和随机抽样方式,统计结果保证了应有的信度和效度,客观地反映了大学英语教学中的少数民族文化导入教学的现状和问题,引发了我们的更多思考:

2.1 生源情况 被随机抽样的32名学生中,汉族占59%,壮族占31%,其他民族占10%,来自乡村学生占90%。这些学生对少数民族文化中散发的乡土气息更有感情,对所处的少数民族文化更感兴趣。虽然汉族学生占了较大成分,但他们对相关的教学和调查并不排斥,而且乐于参与。这说明了两点:一是在广西区内的汉族学生长期受到了壮族等少数民族文化的熏陶;二是广西区内的汉族学生与少数民族学生的融合已难解难分。这为相关课题的开展提供了极好的条件。

_____________________________________________________表1_少数民族学生情况表__

2.2 对有关教学的认识和态度 在英语教学中导入少数民族文化首先是一种教学观念的转变,以往以外来文化输入为主的大学英语教学在全球化的环境下,已使学生慢慢失去了兴趣,这一点可以从这样的一个事实看出:20世纪的学生一看到外教或外国游客多是趋之若鹜,而进入21世纪后学生们对他们多是敬而远之。在英语教学中导入少数民族文化,犹如一股清新的空气使学生从现在沉闷的外语教学中振作起来,促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展[3]。从第四个问题的统计结果来看,38%的学生对这种教学表示了“很感兴趣”,56%的学生表示了“较感兴趣”,93%以上的学生都表示了“兴趣”,这种兴趣也表明了学生在外语教学观念上的一种转变。有趣的是,一名壮族学生居然对自己的民族文化在英语教学中的导入,表示了否定。这一现象值得深思。

在第五,六个涉及教学对个人未来生涯的意义和帮助的问题上,持肯定态度的学生达88%以上。这也是学生对少数民族文化导入教学模式和前期教学实践的肯定,更是对该教学寄予了厚望。

2.3 教学方式方法 在教学方式上,第七个问题为多选题。选择“英语课堂上的适当渗透”占多数,这说明了该教学作为调味品最受欢迎,这与课题的初衷相符。其次是学生自己设想的其他方式,最多的建议是进行实地教学和训练,这说明了学生注重该教学的实践性和实用性。更希望在一种身临其境的、轻松的环境中学习。但也说明了学生对有关知识的深度和系统性认识不足。另外,72%的学生希望采用口语教学,这表明学生希望能把实用知识用于交流。由于长期受到国内外语教学界的一些误导,一谈到语言文化交流,学生往往只想到口语交流。其实听力、阅读、翻译和写作都是语言文化的交流方式。文化交流属于较高层次的交流,听说读写译的训练缺一不可,实践表明:对于大多数中国学生来说,高层次的英语采用“读、听、说、译、写”的教学顺序更有效。

3 少数民族文化在大学英语教学中的导入

3.1 在自编教材的使用中增加少数文化英语表达的内容 由于一直强调语言的纯正性等因素,大学英语中的绝大数内容都是原版的介绍外国文化的内容。在统编教材内容一时难以改变的情况下,在实际教学过程中就需要教师做大量的工作,在教材的选择和使用中,适当增加有少数民族文化特色的、少数民族背景的文章,以增加教材的实效性。教师还可以通过自编少数民族文化英语读本或手册等形式,有意识地在学习和介绍英语语言文化的基础上加入所在区域的少数民族文化元素和内容。

3.2 少数民族文化在课堂教学中的导入 作为教学的组织者和实施者,教师在英语课堂上的区域性少数民族文化文化导入也至关重要。首先,它能进一步树立少数民族高校学生学习英语的信心。由于国内外语教学界有些观点,特别是一些少数民族地区外语教师,过分夸大了少数民族学生在外语学习上客观存在的一些不足,渲染少数民族文化对外语学习的“负迁移”,严重打击了少数民族学生学习英语的信心,挫伤了少数民族学生学习的积极性。另外,教学中还要注意把具有少数民族文化特色的翻译技巧传授给学生,在课堂上多采用中英—英中双向翻译模式,增强学生的口译、笔译能力。比如,用英文翻译壮族的“山歌”时,先让学生考虑“folk song”,“mountainsong”和“mountain love song”哪一种最能传神地表达壮族“山歌”的特色,而不是人云亦云。

3.3 利用所在民族地区的民族文化资源增加对区域性民族文化的吸收 对学生来说,利用所在民族地区的民族文化资源增加区域性民族文化的输入,不仅能给学生的英语学习带来真情实感的用武之地,还能带来新的动力、兴趣和信心,使他们进一步提高用英语表达所属少数民族文化的能力并成功地进行跨文化交际,增强未来就业竞争力,拓宽就业渠道。因为他们所学所用能与自己的生活环境息息相关,在他们所熟悉的带有乡土气息的少数民族文化中学习和使用英语会给他们带来更多的亲切感和更多的共鸣。教师应鼓励学生到真情实境的少数民族乡镇、村落和家庭去体验少数民族的衣食住行和各种民族风情活动。鼓励学生多主动充当外教或外国游客的向导,在实战中磨练自己,提高对民族文化的英语表达能力。

4 结语

民族地区高校外语教学既要导入西方文化和中华文化,也要导入区域性民族文化。英语教学如果不重视中国文化和区域性民族文化的导入,使用英语进行跨文化交际时就犹如失去了底座,没有了依托。我们必须采取一些措施,纠正这种现象,在大学英语教学中导入中国文化和区域性民族文化内容和元素,培养学生本土文化意识,掌握英语语言文化和本民族语言文化的理解能力和用英语准确介绍中国文化和区域性民族文化的表达能力,从而真正实现有效的跨文化交际[1]。

[1] 黎丽.关于医学院校大学生中国文化英语表达能力调查与对策研究[J].西北医学教育,2010(5):675-678.

[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3] 汪榕培.在“中国英语”方面下工夫[J].英语世界,2010 (1):6-7.

H319

A

1001-5817(2012)05-0676-03

10.3969/j.issn.1001-5817.2012.05.051

2012-07-17

广西教育科学“十二五”规划2011年度广西高校大学英语教学研究专项课题(编号:2011ZY003)