成都市高职高专学生体育学习动机的调查研究

□毛晓峰 杨鹰（、成都纺织高等专科学校 四川 673 、成都理工大学 四川 60059）

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

本文选取成都市内的四川机电职业技术学院、四川商务职业学院、四川职业技术学院、四川建筑职业技术学院、四川烹饪高等专科学院、四川托普信息技术职业学院，成都纺织高等专科学校七所高职院校的在校学生作为调查对象，对700名（男女生各半）大一、大二上公共体育课的学生进行问卷词查。

l.2、研究方法

1.2.1、调查问卷法

发放调查问卷700份（每校100份），男女生各350份。回收有效问卷657份（男生323份，女生334份），问卷的有效率为93.8%。用EXCL软件对问卷进行数据处理。

l.2.2、文敲资料法

查阅相关文献资料为本文提供相关理论基础。

2、研究结果与分析

2 1、高职学生体育学习的动机分析

表1：学生学习动机调查表

由表1可知“个人爱好体育锻炼”的男生位居第一，说明男生本身喜欢好动，热爱体育锻炼。而这一动机在女生体育学习中则居第三，说明在大学阶段，由于生理和心理的变化，女生的体育学习积极性和主动性与男生相比略有不足。而在女生中“为了调节文化学习”是她们最主要的学习动机，这一方面反映了她们对体育课的作用有一定程度的认识；另一方面也反映了女生更注重体育课给其它文化学科所起的作用，更注重体育课的短期效应。“为了健美”、“掌握锻炼身体的方法”动机在男女生体育学习动机中分别位于第三和第四，表明大学生对自身身体美的渴望增加，他们不仅用审美的眼光去看待生活、社会，同时用审美的眼光看待自己的身体。男生期望自己体格健壮、肌肉发达，女生追求体态匀称、身材柔美。“体育是一门必修课”、“应付一下”的动机在男女生公体选修课的学习动机中均排在后两位。其中“应付一下”的动机.男生占7.2%，女生占19.6%。出现这种情况可能跟学习的动机太弱和太强有关。由此可见，尽管体育课中的项目是学生自己所喜欢的，但仍有少部分学生参加体育学习的动机只属于直接的近期性动机。可见，学生体育学习的动机具有多样性，“为了健美”、“为了调节文化学习”、“掌握锻炼方法”三种动机在男女生体育学习动机中均占主导地位，男女生的体育学习动机在各自内部所占的比例和倾向有所不同。

2.2、高职学生体育学习动机的强弱分析

表2：动机的强弱表

学习动机太强或太弱的学生被认为在体育学习动机或体育学习欲望上存在一些不够正确的认识，有一些问题和困扰，需要及时调整。男女生在学习动机太强、太弱和正常这三个领域中各自所占的比例并无显著性差异。由此可见，在公共体育课程学习中，大部分学生的学习动机和学习欲望是正常的，但仍有一定比例的学生，体育学习动机和欲望存在问题和困扰，因此，对这部分学生，要求我们在体育教学中对其给予及时的调整和引导。

2.3、高职学生体育学习动机的迁移分析

体育学习动机的迁移是指通过体育教学，对学生已有动机让学生在自己各动机之间进行适当的调整，使学生对学习产生直接兴趣，逐渐产生学习的需要，形成正确的学习动机。调查显示86.5%的男生和84%的女生认为通过体育课学习，自己的对体育学习的作用有了更为深刻的认识，学习兴趣得到提高。通过调查，他们认为，体育课确实给自己身心带来快乐。此外，“教师生动，有趣的教学”、“课堂上同学间相互团结、相互帮助”也激发了自己学习的兴趣。相反，少部分学生（男生13.5%，女生17%）认为体育课没能提高学习的兴趣，主要是他们举得体育课枯燥，乏味，自己支配的时间较少。由此可见，体育课教学对绝大数学生动机、兴趣培养方面所起的作用。

2.4、高职学生体育学习动机的影响因素分析

根据调查，“运动欲望”是激发学生体育学习动机的主要因素，74.9%的男生和73.6%的女生认为自己参加体育学习是自身运动欲望的需要，这说明男女生中绝大多数喜欢体育，渴望锻炼。位居第二和第三分别是“体育学习习惯”和“对体育课作用有了深刻认识”，从这两个因素的比例来看，男生体育学习的意思和习惯比女生强，男生对体育课的作用、意义的认识比女生深刻。这一点在位居第四的“教师引导”上也有体现：教师在女生体育学习动机的激发中有明显的作用。同时调查表明：学生自身是体育学习动机的主要激励源，教师是激励学生学习动机的辅助源。

2.4.1、教学方法的影响

在体育教学中，选用合适的教学方法对激发学生学习动机至关重要。据心理学家分析，课堂的学习动机主要集中反应在成就动机上，对自己的学习效果，学生希望获得来自他人特别是老师的赞扬和肯定。因此，从心理学的角度出发教师掌握学生心理，选用高效的教学方法有利于激发和促进学生学习，可以帮助学生树立学习的信心和决心。对“赞扬和鼓励的教学方法”做了详细的问卷，结果显示77.2%的男生和79.8%的女生认为教师在课堂上对学生的表扬和鼓励“很有必要”，他可以激发学生学习的兴趣，可以增强学生克服困难的勇气和力量，74.1%男生和756%的女生同时认为教师的赞扬和鼓励使自己有一种成功的满足感，只有11.3%的男生和5.7%女生觉得教师的赞扬无所谓。这说明，教师是一个重要的学习动机源，可以激发学生学习的内部动力，激起进一步努力学习的愿望。但在实际教学中采用“赞扬和鼓励教学方法的教师很少，有68.7%的学生认为老师只是偶尔采用这一教法。值得一提的是采用这种教学法的频率并不是越多越好。

2.4.2、学习环境的影响

学习环境是学生进行体育学习的外在环境，与学生学习的积极性和学习动机有一定的联系。良好的学习环境可以提高学生学习的激情，使学生能够全身心的投人到学习中去。调查显示52%的男生和42.6%的女生认为学习环境对体育学习的兴趣影响不大，可以锻炼和学习；也有38.2%的男生和49.9%的女生一看到糟糕的学习环境就不想再学习，只有10.9%的男生和7.5%的女生认为“无任何影响”。可见，学习环境对学生学习的影响比较重要.但也不是差的教学环境就阻断学生学习的欲望，在男女生比较中，可以看出女生对体育学习的环境要求更高。

3、小结

(1)绝大多数学生体育选修课程学习动机正常，有少数学生的学习动机存在问题或困扰，需要及时调整。

(2)运动欲望是激发学生体育学习动机的最主要因素，体育学习习惯、对体育课的认识也是重要的因素；而教师的引导也是不容忽视的因素。男女生在各因素下的比例和对其认识存在差异。

(3)从调查结果分析，学生体育学习动机呈多元化，爱好体育运动、为了健美、为了调节文化学习是男女生体育学习动机的三大主导性动机。

(4)体育教学对学生体育学习动机起到了良好的迁移作用，提高学生学习的兴趣以及对体育的认识，有助于学生树立正确的学习动机；但有少数学生学习动机呈负迁移。

(5)教师的教学方法、学生的学习环境对学生体育学习动机有不可忽视的影响。

4、感谢

至此文完成之际，谨向四川机电职业技术学院、四川商务职业学院、四川职业技术学院、四川建筑职业技术学院、四川烹饪高等专科学院、四川托普信息技术职业学院各体育教研室领导及其同事致以最诚挚的谢意。感谢他们对我发放、收集调查问卷和访问工作时的关心，帮助和大力支持，感谢他们。

[1]全国体育学院教材委员会.运动心理学[M].北京:人民体育出版社,1997.

[2]陈庆盘.大学生心理学[M].贵阳:贵州教育出版社,1998.

[3]袁水香.浅谈如何激发与维持学生的学习动机[J].中国学校体育,2002.