中专护生自主学习能力现状调查

达朝锦，邢晓玲，郭 燕，史研萍，蒋燕萍，康玉萍

（1.甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000；2.北京协和医学院，北京 100730）

中专护生自主学习能力现状调查

达朝锦1，邢晓玲1，郭 燕1，史研萍2，蒋燕萍1，康玉萍1

（1.甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000；2.北京协和医学院，北京 100730）

目的 了解中专护生的自主学习能力情况，为培养护生自主学习能力提供依据。方法通过“护生自主学习能力评价量表”对甘肃省卫生学校2009级和2010级三年制普通护理专业及助产护理专业共357名护生进行问卷调查。结果中专护生“护生自主学习能力评价量表”总分低于理想值最高分，其中不同年级的护生在自我动机信念维度上得分有显著性差异，不同性别的护生在任务分析和自我监控维度上得分有显著性差异，不同生源类别的护生在任务分析维度上得分有显著性差异。结论中专护生自主学习能力总体水平不高，不同护生群体自主学习能力存在差异。

中专；护生；自主学习能力

自主学习能力是确定学习目标并根据该目标主动寻求与利用客观资源的能力。护生自主学习能力是指护生在具备较好的学习动机、态度等意识特征的基础上，能主动寻求与利用客观资源、有效地掌握和获取护理专业学习中所需的知识与技能的本领[1]。随着社会经济和科技的发展，人们的健康需求不断提高，护理人员的素质水平也日益受到关注。仅靠教师传授获取知识，护生已无法完全满足临床护理工作的需要。目前，有关护生自主学习能力的研究多集中在本科及高职院校，对中专护生少有关注。然而，中专护理教育依然占据着我国护理教育的主体地位，中专护生具有不同于本科护生及高职护生的心理特点、学习特点、学习目标及学习环境。因此，笔者通过问卷调查了解中专护生的自主学习能力，旨在为培养其自主学习能力提供一种可能的参考依据，使其能够更好地成为适应时代发展的护理人才。

1 对象与方法

1.1 调查对象

以班级为单位，采用整群随机抽样方法，抽取甘肃省卫生学校三年制普通护理专业及助产护理专业6个班共357名护生，2009级和2010级分别为157人和200人，年龄16～20岁，平均年龄（18.25±1.34）岁。

1.2 调查工具

问卷包括两部分内容：（1）护生基本情况调查问卷：含性别、年龄、年级、专业、生源类别、户籍性质6个项目。（2）“护生自主学习能力评价量表”（以下简称“量表”）：本量表是在肖树芹[2]2007年“护理人员自主学习能力评价量表”的基础上，结合中专护生特点，查阅相关文献制订的。量表共33个条目，包括自我动机信念、任务分析、自我监控及调节、自我评价4个维度。每个条目均为正向陈述，受测者通过自我感受判断认可程度：完全符合、符合、基本符合、基本不符合、完全不符合，相应分值为5分、4分、3分、2分、1分。各维度得分为本维度所含条目累计得分。

1.3 调查方法

由笔者发放问卷，采用统一指导语解释说明，按照知情同意原则，以不记名方式由护生自行填写，当场收回。

1.4 统计学方法

数据采用SPSS 16.0软件包进行统计分析，不同群体量表得分比较采用秩和检验。

2 结果

2.1不同年级中专护生分布特征（见表1）

2.2 中专护生自主学习能力调查现状（见表2）

2.3 不同群体中专护生自主学习能力调查情况（见表3）

3 讨论

3.1 中专护生自主学习能力总体不强

我国现有中等卫生职业学校775所，培养了大量具有一定护理评估能力及实施护理计划能力的初级护理人才。但随着社会的发展，知识更新速度越来越快，只有具备自主学习能力并且进行自主学习的护生才能成为符合临床需要的合格护士[3]。由表2可知，中专护生量表总分普遍不高，各维度得分也处于中等水平，这提示中专护生自主学习能力不强。究其原因，一是中专护生基础相对薄弱，在中学阶段没有形成良好的学习习惯；二是在教学中采用的仍是“教师教什么、护生学什么”的方式，护生不必为自己的学习进行信息收集和处理，学习较被动。

3.2 不同群体的中专护生之间自主学习能力存在差异

3.2.1 不同年级由表3可知，2010级护生量表总分高于2009级护生（P＜0.05），尤其是在自我动机信念维度上，2010级护生得分显著高于2009级护生（P＜0.01）。这是因为，调查时2010级护生为一年级新生，面对新教师、新同学、新环境，有种全新的感觉；另外，职业教育对其而言是个新鲜事物，他们怀有较强的好奇心和求知欲，因此，表现为学习兴趣高，学习目标明确，学习较为积极主动。2009级护生一方面由于专业课程比较抽象、难理解，护生自身的学习兴趣下降；另一方面随着对学校环境和管理的了解，自制力较差的护生很难自我约束。

3.2.2 不同专业普通护理专业与助产护理专业护生量表总分比较，无显著性差异，但在自我评价维度上，普通护理专业护生得分高于助产护理专业护生（P＜0.05）。这可能由于助产护理专业护生认为自己将来会成为助产士，对自身期望较高，而实际上由于知识能力水平并不优于普通护理专业护生，于是形成“高不成、低不就”的矛盾心理，进而对其进行自我评价产生负面影响。

3.2.3 不同性别女生量表总分高于男生（P＜0.05），特别是在任务分析、自我监控两个维度上均有显著性差异（P＜0.01），这可能与性别特点有关。此外，部分男生对男护职业存在排斥心理，导致其学习积极性不高。

3.2.4 不同生源高中毕业护生与初中毕业护生量表总分比较，无显著性差异，但在任务分析维度上，高中毕业护生得分高于初中毕业护生（P＜0.05）。原因可能由于高中毕业护生对自己的学习要求较高，并且以高中所学知识为基础，任务分析能力优于初中毕业护生。

3.2.5 不同户籍来自城市与来自农村的中专护生量表各维度得分比较均无显著性差异，总分均低于理想值，提示护生之前所处的教育、成长环境可能在培养护生自主学习能力方面均有所欠缺。

3.3 提高中专护生自主学习能力的对策与建议

自主学习能力是一个人可持续发展的重要能力[4]。中专护生学习目标不明确、自制力差、学习不主动，这些问题将会导致他们在激烈的竞争中落伍或被淘汰。因此，重视对中专护生自主学习能力的培养，比单纯地传授知识、记忆知识更有现实意义。要让护生自觉学习，首先要激发其学习兴趣[5]。作为教师，要在教学中更新授课形式，选择适当的教学方法，提高护生的学习兴趣；作为学校，应为护生自主学习能力的培养提供良好的物质环境和政策环境[6]，如开设信息检索课程，以提高护生获取信息的能力，开展各种护理相关讲座，让护生及时获取书本以外的信息等。总之，只有整个教学体系和护生本人都意识到这一重要性并采取措施，才能有效地促进护生自主学习能力的培养[7]。

表1 不同年级中专护生分布特征（人）

表2 中专护生量表得分情况（分）

表3 不同群体中专护生量表得分比较（（±s，分）

表3 不同群体中专护生量表得分比较（（±s，分）

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[1]张喜琰.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制及现状调查[D].沈阳：中国医科大学，2007.

[2]肖树芹，李小寒.护理人员自主学习能力评价量表的研制[J].护理学杂志：外科版，2008（10）：1-4.

[3]简雅娟.重视高等职业护生批判性思维及自学能力的培养[J].护理研究，2005，19（1）:3-4.

[4]陈军.中专职业教学中学生自学能力的培养[J].成功：教育，2010（9）: 87.

[5]潘放鸣.浅谈对大专护生自我导向学习能力的培养[J].右江医学，2005（2）:199-200.

[6]王有刚.当代大学生自学能力的培养[J].科技信息：学术研究，2007，19（14）：39.

[7]王映华.外护教学中学生自学能力的培养[J].中国医药指南，2010，8（12）：156-158.

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1671-1246（2012）16-0117-02