实现高职英语与高等学校英语应用能力考试一体化教学

廖 虹，韩 乐，孟玲筠

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

实现高职英语与高等学校英语应用能力考试一体化教学

廖 虹，韩 乐，孟玲筠

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

PRETCO的实施对学生的英语学习带来的是动力和压力并存。教师在高职英语教学中融入PRETCO的知识，实现高职英语与PRETCO一体化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。从PRETCO体系A级测试的几大题型入手，结合具体实践，对一体化教学提出一些建议。

高职英语；高等学校英语应用能力考试；一体化教学

高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges，简写为PRETCO）是为反映和评价高职高专院校非英语专业在校生英语应用能力而设立的国家级考试。该考试是每个在校的高职学生都必须参加的考试，越来越受到学校和学生的关注。PRETCO和很多其他类型的考试一样，其目的是帮助教师了解学生的学习情况；找出学生的长处和弱点；制订帮助学生的办法以及使用评估带来的信息作为将来制订课程计划的基础[1]。有教学，就必定会有考试，两者关系密不可分。一体化又称综合化，是指将多个原来相互独立的实体通过某种方式逐步结合成为一个单一实体的过程。将一体化教学融入高职英语课堂的目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。现从PRETCO体系A级测试的几大题型入手，结合笔者的具体实践，对一体化教学提出了一些建议。

PRETCO测试体系突破了传统考试中把听力和阅读仅作为接受性技能的单一测试方法（客观性题型），在对这两项技能的测试中，除了多项选择（客观性题型）外，还有完成句子、填空、简单回答问题、搭配的题型（主观性题型）等，进一步测试了学生运用语言知识解决问题的能力。此外，PRETCO测试体系中词汇与句法题量的显著减少以及阅读理解题量的显著增加，也是对传统测试观念的突破。阅读部分共5大题，其中3大题的内容包括产品广告、说明书、使用手册、通知、简历、合同、票证、商务信函等实用性文献。写作部分则测试学生应用文写作的能力，如通告、信函、履历表等，体现了将工作层面上的语言交际能力作为考查重点的原则。具体见表1。

1 反拨作用理论

教学和测试密切相关，教学的目的是使学生获得语言交际能力，而测试的目的是对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价，反映教学中的长处和不足，为改进教学提供客观的依据。英国应用语言学家Hughes（1989）研究有关测试反拨作用理论，他认为测试会影响教学和学习中的参与者（Participants）、过程（Process）、结果（Product）。其中参与者包括学生、教师、管理者、教材开发者和出版商，过程指参与者采取的任何有助于学习的行为，再加上教材开发、大纲制订、教学方法的改变以及学习和应试策略的采用，结果是指所学知识和技能及学得的质量。Hughes指出，考试设计者会不惜一切代价使所设计的考试对教学产生正面反拨作用[2]。

2 一体化教学实施方案

PRETCO的实施对学生的英语学习带来的是动力和压力并存。学生对英语基本技能的掌握愈加重视，主观上更加重视英语的实际应用能力和交际能力[3]。教师在高职英语教学中融入PRETCO的知识，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2.1 词汇一体化教学

词汇是语言基础之中的基础，词汇教学是英语教学的重要组成部分。一体化教学提倡的是从词汇的音、形、性、义、用多个层面展开挖掘并整合新词与已知熟词具有的共性。根据近几年的真题统计，词汇测试部分中考词形变化、动词(短语)、习惯搭配的题占相当大的比例。我校使用的是高等教育出版社出版的《实用英语综合教程》第三版，每单元所列出的词汇都按A级、B级和超纲词做出分类，在讲解词汇时教师要重点讲解A级和B级要求的词汇。

2.1.1 词性与形态层面以第一册第四单元中的单词confident为例，教师要补充该词汇的名词形态confidence，并罗列出含有类似词性变化的已知词汇，如patient和patience，frequent和frequency，competent和competency，efficient和efficiency。教师引导学生发现并总结该组词汇的相似点：形容词以-ent结尾，做名词时变成-ency或-ence。这样学生可以直观地发现这些词汇“性”与“形”的转化规律，借助规律轻松地拼写生词。在做课后选词填空题时，一定要让学生自己分析该空要填什么词性的词，这样学生才能在考试时做出正确判断。

2.1.2 语音层面由于我校大部分学生来自农村，听音、辨音能力差。教师要带读每单元的新词，然后总结语音方面的规律性，如import和export既可以做动词也可以做名词，这类词做动词时重读均在第二个音节上，做名词时重读落在第一个音节上。

2.1.3 语义层面教师指出词汇的语义，并列举简短的句子或简单的词块来加强学生的记忆。如be confident in future，be confident of success，have/lose confidence in，切忌使用过多过长的语例，它会把学生的注意力从新词汇的学习上转移开来导致学生学习重心的转移。

2.1.4 语用层面教师指出confident的主要用法：常与介词in或of搭配。可以结合课后的词组互译题加以强化练习，要注意突出动词词性特征的学习，这是PRETCO词汇测试的重点。从某种意义上说，动词是句中的灵魂，英语时态、语态和语气都是通过动词的变化表现出来的。教师在教授动词时，应特别提醒学生注意该词的前后应该或不应该出现什么语法项目，如avoid doing,afford to do等。

2.2 听力一体化教学

PRETCO听力部分试题测试学生口头语言的理解能力。听力材料语速为每分钟100～120个单词。

2.2.1 重视提高学生的预测能力、综合判断能力让学生学会从所给的文字材料和答案选项等线索中发现一些背景信息，以便在听音时有针对性，也就是说通过阅读选项我们可以推测听力材料可能涉及的题材和内容。要让学生学会捕捉主题句，学会速记文中的关键词。

2.2.2 重视日常生活和实际交际性内容的训练日常生活情景丰富多彩，包括饭店、旅社、医院、邮局、银行、商店、机场、教室、旅行社等，教师应该让学生熟悉与某些特定场所或某些职业相关的情景词汇，以提高学生的反应和联想能力；让学生熟悉与价格、时间、人数、重量和长度有关的词汇，培养学生有关计算词汇的理解和应用能力；训练学生听懂关键的数字以及引起数字变化的形容词、副词、名词、动词以及介词短语，从而确定数字与数字之间的关系并进行计算[4]。

2.2.3 重视培养学生判断能力的训练在听力训练时，要求学生注意录音中人物的语气、语调与他们讲述的事实情况的关系，理解虚拟语气的结构、表达含义以及转折词（如but，however等）后的内容，使学生学会运用自己的逻辑常识进行推断。教师还可以通过设置各种不同情景让学生练习，从而体会说话人的真正意图。

2.2.4 听说结合语言不只是用耳听，还要用嘴讲。虽然“说”不是考试范畴，但如果要提高听力，就必须要听说结合。让学生在听的同时用嘴说，听说结合有利于学生听力的提高。

嘉琪的爸爸是一名大货车司机，妈妈在一家服装厂上班，一家人过着幸福简单而快乐的生活。但好景不长，在嘉琪7岁那年她的爸爸因车祸离开了人世，妈妈不得已变卖了家里的房产维持生计，带着她搬进了广州中山城中村，住在一间仅30平米的小房子里，月租300元。嘉琪说：“虽然屋子不大，但是妈妈把它打扮的好可爱，我觉得这是世界上最漂亮的房子。”

2.2.5 学考结合考试是检验学生平时学习情况的一种有效手段。考试题型是练习听力的较好材料，所以将学习内容与考试相结合是必要的。

2.3 语法一体化教学

语法题在PRETCO中所占分值不多，但考查的语法知识点较多，时态、语态、非谓语动词、各种从句及虚拟语气等占的比例较大。

2.3.1 利用课文和练习中出现的知识点，归纳总结语法考点如《实用英语综合教程》第一册第四单元出现suggest加宾语从句，可以总结虚拟语气；出现along with连接两个名词，可以总结主谓一致问题。鉴于高职学生的英语水平有限，教师在教授语法时，应尽可能变难为易，化繁为简，多找些练习让学生进行操练，练习不宜过难，以免打击学生学习的积极性。《实用英语综合教程》有配套的《训练与自测》，要求学生课外去理解、消化。当然语法习题答案教师要检查核对，对于出错频率比较高的部分，教师要有意识地联系实际，让学生操练直到完全理解。

2.3.2 加强重点语法项目的讲解和练习讲解要突出实效性、条理性，实效性就是语法规则在实际运用中的变化，以不同变化引导学生领会并掌握语法规则。条理性是指语法内容的讲解要清晰明了，尽量去繁化简，从干到枝，层层推进。语法项目的教学还要注重少讲多练的原则，使学生有更多机会运用语法规则。对每一项语法可以找真题配以练习。

2.4阅读一体化教学

PRETCO中阅读测试部分除了Task 4测试学生对常用英语词语熟练程度外，其余Task命题都以语篇为重点、以语篇为基础。许多问题的答案都需要通过阅读、弄清语境、依据语篇进行整理分析才能解得。

2.4.2 自主阅读安排一定的课外阅读，由教师布置和安排一定的阅读材料和时间或教师建议学生自己安排阅读时间和内容进行定时、定量的课外阅读活动。这种阅读形式应该具有可检测性，自觉和督促相结合。在进行阅读训练时，应注重整体的理解训练，也就是语篇上的理解训练，轻句子和词的分析和讲解，强调段落之间的关联，同时也要强调重点句、词的关联作用。

2.5 翻译一体化教学

PRETCO所译的材料为句子和段落，包括一般性内容和实用性内容（各约占50%）。从历届试题看，翻译重点主要涉及句法、词法及应用文，主要测试学生的英语理解能力及汉语表达能力。

因为高职高专非英语专业的学生没有系统学习过翻译理论和方法，他们的翻译水平有限，这就要求教师在平时的教学中要潜移默化地讲授一些翻译方法，并根据学生的实际情况合理安排翻译练习，由浅入深，适当地加强对长句、复合句等难度较大的句子和语法项目的翻译训练。结合课后的翻译练习，要求学生掌握几种翻译技巧，如词类转换、词的增减、正反译与反正译、被动句、倍数、定语从句及长句等的翻译技巧[4]。应用文体的翻译还要注意其独特的词汇、句式和格式。讲解课文时，有些复杂句子包括定语从句、状语从句等从属结构以及复杂的语法现象，教师可结合翻译技巧讲解，让学生理解消化。

2.6 写作一体化教学

PRETCO主要测试学生用英语书写应用文或填写表格的能力，如通知、简短信函、简历表、求职信、申请书等。要求学生能够正确套写或使用常见的应用文格式。

在教学的过程中我们发现学生的写作水平普遍偏低，有的学生看到一个题目，思考很久也无从下笔；有一大部分学生写的文章漏洞百出；有的学生的文章甚至找不出一两句完全正确的句子；有些一目了然的错误，却是学生普遍存在的问题。笔者认为犯这样的错误和动笔少有直接的关系。

2.6.1 加强写作的基本训练《实用英语综合教程》每单元都设置有连词成句的练习，让学生自己动手做，针对普遍存在的问题，例如时态的选择、词性的区分及使用、句子的结构等通病在课堂上及时讲解，避免学生再犯同样的错误。

2.6.2 培养学生模拟套写常用应用文的能力在经过一段时间的练习，学生的写作水平有了一定提高的情况下，再开始应用文写作的训练。《实用英语综合教程》每单元都设置有应用文写作，如书写或回复信函、电子邮件、传真、贺卡、邀请信，书写简单的海报、通知、个人简历、会议记录等。我们先针对应用文的格式和书写要求进行讲解，然后再让学生反复练习。应用文写作具有程式化的特点，教师在培养学生的遣词造句写作基本功的同时，更要突出模拟套写训练，要让学生熟悉应用文的格式和有关句型，让学生明确应用文的特点和规范，多背诵一些范文，掌握标准地道的、有英语特色的句式和写作技巧，要让学生熟练掌握每一类文体的常用句型，这样可使文章看起来更规范，更符合写作要求。比如写询价信时，可以分3步：（1）开场白：I'm writing to inquire about…[5]；（2）提出要求：Iwould like to getmore detailsof…[5]；（3）结束语：Iwould begrateful ifyou could giveme a prompt reply[5]。写作水平的提高并非一朝一夕的事，教师应该从平时的教学入手，让学生掌握相关的应用文写作格式、注意事项以及套语和术语。同时，要加强训练，通过练习使学生熟悉考试内容、题型和技巧。

综上所述，要提高学生高等英语应用能力考试的通过率，不仅需要学生努力学习，提高自身的英语水平，掌握解题技巧，还要求教师在平时的英语教学中改进教学方法，将考试融入到教学中，以切实的行动来全面提高学生的英语应用能力。

表1 PRETCO测试体系A级测试项目、内容及题型

[1]黄家祐.英语专业四级、八级测试（TEM4，TEM8）为教学带来的反馈信息[J].中山大学学报论丛，2000（6）：61-70.

[2]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge U－niversity Press，1989.

[3]林桂敏.PRETO对高职高专英语教学反拨效应的初探[J].成人教育，2010（9）：76-77.

[4]李欣，梁筑.高职高专英语应用能力考试试卷分析与启示[J].广东交通职业技术学院学报，2004（4）：157-160.

[5]伊小琴.英语应用能力测试与英语教学相结合方法浅议[J].黄冈职业技术学院学报，2010（10）：54-56.

G424.1

B

1671-1246（2012）16-0046-03

首都医科大学校长基金资助项目（11JYY53）