苏宝明
(天津市滨海新区塘沽第一中学,天津 300450)
实验与调查
由掌握学习理论解析高中体育模块教学的实践
苏宝明
(天津市滨海新区塘沽第一中学,天津 300450)
本文运用文献法、访谈法、问卷调查法、经验总结法等,对掌握学习理论进行微观分析。结果显示,从学生角度讲提高学生体育学习的持续力、提高学生的体育理解力和体育学习的能倾是至关重要的;从教师角度讲,增加学生体育学习机会、提高教学的质也是必要的。以掌握学习理论为基础构建了高中体育模块教学“两条主线、三部曲”的课程体系。从实践上,解决了学生体育学习达成度问题。学生通过3年的体育课程学习,都能掌握1~2项体育技能。
掌握学习;体育模块;体育竞赛;体育社团
在高中体育模块教学中,有少部分的学生体能或运动能力超常,有少部分同学运动能力较差或有各种缺陷如超体重、先天性疾病等,但大部分学生的体能、运动能力差异不大。掌握运动技能、体育知识,获得情感体验只不过是时间问题。所以,在体育教学第一线的体育教师也应该建立一种“人人都能学会一定的体育技能,人人都能参与体育锻炼的信念”。接受高中教育的学生最终应具有终身体育意识和能力,并能在走出校园之后继续积极参与有意义的体育活动,这显然是学校体育最重要的培养目标之一。
1.1 文献资料法
查阅大量有关高中体育模块教学文献、高中体育课程标准及相关文件、现代教学论发展等资料,为本文提供大量的理论支持和实践支持。
1.2 访谈法
对本校学生、体育教师、进行个别访谈,充分了解高中学生体育课堂学习情况、体育教师授课情况,体育课程目标达成情况。
1.3 问卷调查法
本次调查共向学生发放调查问卷280份,回收率100%,其中无效问卷21份,有效问卷259份,有效率92%。
1.4 数理统计法
对体育模块课时、体育社团参与人数、升学率等进行数据统计,为本文提供有利的论据。
2.1 “掌握学习理论”对高中体育模块教学的启示
布卢姆的“掌握学习”的原型是卡罗尔的“学校学习模式”。它的核心观点可以归结为两点:第一,任何一个学生只要有充足的学习时间,就能完成任何学习课题,并非只有能力强的人才有完成高级的学习课题的潜力;第二,在现实中出现的学习达成度的差异,是由于该生所需的学习时间量与实际耗费的时间量的差异所致。卡罗尔的“学校学习模式’的函数关系:
这两种时间量主要受如下5种变量制约。
第一,“对课题的能倾”,即学习某特定课题所必需的基础能力。在体育课堂学习中表现为掌握运动技能、体育知识所具备的体能、运动技能、相关体育知识的基础能力。
第二,“教学的质”,即提出某一学习课题的适应性。这同教学及教材能否满足下述主要条件有关:(1)学生能理解学习什么和怎样学习;(2)学习用资料能以明确的形式提供视听条件;(3)能使每一个学习阶段系统化,并为下一阶段的学习构成适当的准备;(4)能恰当地根据每个学生的需要和性格加以调整。在体育学习中表现为体育学习材料也就是教材能否满足学生学习需要,并且学生采用什么方式去学习;教师能否采用适合学生学习的教学方法;能否根据学生的需要适当调整。笔者认为教学的质就是教师采用恰当的学习资料、运用恰当的教学方法为学习者提供最优化的学习条件。
第三,“教学理解力”,即理解教师的指导和教学中所用的教科书所需的能力。在体育教学中表现为在体育技能学习中理解教师指导和体育学习的能力。
以上3个变量都是制约必要学习时间的因素。也就是说,学生体能愈好,有相关体育技能基础和体育相关知识的储备,该学生能倾越高;教师采用适合学生学习的材料、采用恰当的教学方法、在教学中为学生提供最优化的学习条件,教学的质越高;理解教师指导、理解学习材料的能力越高,必要的学习时间就越少。在体育模块学习中具体表现为学习某一运动技能所用的时间越短。
第四,“学习机会”,即学习给定的课题所容许的总时间量。在体育学习中表现为模块教学所给的课时量。
第五,学习持续力,即学生主动地为体育课学习所耗费的总课时量,这跟学习热情和毅力有关的变量。以上两个变量是制约上式中的分子“实际学习时间”的因素。也就是说,学习机会—体育课时量越多,学习持续力越强,实际投入的时间越长。将以上5个变量带入(1)式,得
从这里,不难看出各种变量之间的关系。从教师角度要考虑如何增加学习机会,提高教学质量。从学生角度说,要考虑如何通过教学活动提高学生体育基础能力和对技术的理解力,提高学生参与体育运动的热情和体育练习毅力。
2.2 我校高中体育模块教学的实践思考
2.2.1 新课程实施以来高中体育模块教学为学生提供了大量的学习机会根据教育部颁发的关于普通高中体育与健康课程实施的指导精神和关于《天津市普通高中课程改革实验学科教学指导意见》的通知要求,为满足学生选项学习需要,“标准”将高中体育与健康课程内容分为必修和选修两部分。必修内容是对全体学生学习体育与健康课程内容的共同要求。“标准”设置了两极学习水平和7个系列(田径、球类、体操、健美操、舞蹈和健美运动、水上运动和冰雪运动、民族民间体育、新兴运动6个运动技能系列以及一个健康教育专题)。根据学校实际情况安排课时如下。
由表1可看出,必修课时达到84学时,选修课时达到96学时。在选修模块学习中,如果一学年没学会一项体育技能,第二学年还可以选择同一项目。这提高了学生学习该项目的机会,学校根据体育必修、选修模块的教学内容,设置了相应的体育社团和体育比赛,为学生提供大量的学习时间和展示的空间。
模块教学、体育社团活动、体育比赛为高中学生提供了广大的体育学习时间。正如布卢姆所说,只要根据每个儿童的能倾有重点的给予适当的学习课题,并且改变学习的时间量、教学法、学习法等,那么所有儿童最终都能达到确定了的全部教育目标群。
表1 体育模块教学课时分配表
表2 学生体育学习持续力的调查表 N=259
表3 体育必修模块内容和时数安排
2.2.2 新课程实施以来高中体育模块教学提高了学生学习持续力体育模块教学倡导学生根据自己的体育兴趣选择适合自己的体育学习项目。自我决定理论认为,个体参与成就活动时,满足基本的自主和能力需要是激发其行为的主要动力。高中体育模块学习让学生自我选择喜爱的运动项目,让学生自我选择相应的体育社团活动,让学生自主参与学校组织的体育竞赛。通过学校体育课程的设置,提高学生练习的兴趣,从而提高学生参与体育运动的机会。整体上提高了学生体育学习的持续力。
通过对259名同学的问卷调查,大部分学生对问题的肯定和否定程度具有显著差异,说明学生在体育模块学习中有一定的持续力。(表2)
2.2.3 通过必修模块的学习提高学生体育的基础能力和对体育的理解力学校根据学校具体情况和学生身体发育的特点安排体育必修模块的教学内容,以提高学生身体素质,为学生选择选修模块教学内容打下身体基础。设置体育必修模块教学内容本着教育性、健身性、兴趣性、文化性、可行性原则,在对教师和学生大量调查的基础上,选择学生有兴趣,教师有能力,场地器材也适合,锻炼价值高的必修模块教学内容。
由若干小单元构建必修体育模块,如田径模块就是由跨栏跑、耐久跑、快速跑、蹲踞式跳远、背越式跳高、三级跳远若干小单元构成,每单元教学时数大约为6~8学时,分别构成跑的模块和跳跃的模块。分散到每个学年和学期中。具体安排如表3。
2.2.4 提高体育模块的教学质量是模块教学过程的关键课堂教学质量的提高,任课教师是至关重要的。所以,提高体育模块教学的关键要解决好以下几个问题:第一,教育观念问题。体育教育观念上的问题,包括教育目的观、教育质量观、师生观等。虽然它们是观念形态的东西,但却对教学实践有很大影响。因为教育观念一旦形成,就会对教师具有真理性意义,影响教师对所有教育行为的知觉和判断。要想实施规范的、健全的体育教学,要求体育教师具备必要的科学文化素质、体育技能素质。不具备这种条件,体育教育就难免出现病态运行;第二,体育教师责任心问题,我国教师职业道德基本原则包括教书育人、乐教勤业、人格示范原则。教书育人反映了教师这一行业的本质特征,指出了教师这一行业与其他行业不同的根本所在,它昭告人们,教师这一行业是教书育人的行业。同时,教书育人也是对教师基本职责的概括。体育教师的职责还要包括育体、育心;第三,体育教师专业技能和教学能力有待提高;第四,体育课堂过程缺乏必要监督和管理。《学校体育工作条例》等国家文件对体育教学、课外体育活动有明确规定以保证体育教学质量,确保学生每天一小时活动时间。但缺乏必要的监督和管理,致使体育教学效率低下,课外活动开展不力。有一项调查显示,学校领导都重视学校体育工作,但有53.5%的学校领导重视体育的侧重点是学校体育竞赛,大部分领导不太重视体育教学,也不关心体育课程改革。
在日常的体育工作中,教研组制定体育教师学习书目,定期组织教师观看教育理念的书籍,定期组织教师交流。
每周备课组进行校本教研。教研内容包括模块教学内容的把握、模块教学的设计、教学方法的运用、体育课堂的组织和管理等。每周确定主讲人,对确定的主题进行演讲。不仅促进了大家交流,而且提高了体育教师专业素养。
加强体育课堂的过程管理。学校组建课程管理小组,采用不定期听课制度,由检查监督小组成员(2~3人)在不通知任课教师的情况下随机进入课堂进行检查。每位任课教师每学期一般被抽查3~4次。抽查结果在墙上公示。课堂检查标准:按教案授课,有教师的教、学生的学和教师的组织,有一定练习强度和练习量。
交换教师考核制度:体育组所有成员分成若干考核小组,在学期末分别交换教师对其他体教师任课班级的学生进行考核,对学生的体育模块学习结果进行技能评价。合格率达到60%为教学效果合格,80%以上为教学效果良好,90%以上为教学效果优秀。
单元计划向学生公示制度,每学期的教学单元张贴到班级,让学生监督教师授课情况。通过一些列措施,保证体育课堂教学质量的提高。
2.2.5 “掌握学习”教授法在体育模块教学中运用根据卡罗尔的函数关系式可知,只有增加实际学习时间,减小必要学习时间,学生学习的达成度才会更高。我们通过必修和选修模块、社团活动或体育竞赛、学校业余体育训练为学生提供大量的学习时间。通过让学生自选自己喜好的模块学习、自己喜好的社团活动、参加自我喜好的体育竞赛,提高学生学习的持续力。我们不断在研究改进课堂教学的质量的方法,来减小学生学习体育运动项目的必要学习时间。在布鲁姆的“掌握学习”教授法的基础上建立适合学校的体育模块教学方式,见图1。
图1 体育模块教学方式
图1的最上方是体育模块学习内容,整个教学从最上方的教学目标设计开始,至最终评价止,一步步进行。图1中模块的集体教授是教学的核心环节。它的特点是教学内容、目标的精选;单元的适时进行形成性评价;为不同学生设计“矫正学习”或“深化学习”;便于在班级教学中实施。值得一提的是,我们把一学年的模块总结性学习评价分为4个等级,即能参加区、市级比赛;能参加学校组织的体育竞赛;能参加课余该模块的锻炼;在模块各单元中考核合格。在一学年两个模块学习结束之后,经过总结性评价,如果没能完成第4等级学习目标要求,还可以在第2学年继续学习该模块内容。通过以上教学方式充分提高学生体育技能学习达成度,力争使每一个同学能掌握一项体育技能。
2.2.6 体育模块学习和文化课学习是否冲突的分析在文化课学习和体育锻炼之间有些家长和有些教师一直存在一些分歧,他们认为过多地参与体育学习或体育竞赛会影响学生文化课学习。在这里笔者不想用过多用文字来阐述这件事情。至今也没有一项科学数据表明体育煅炼能影响文化学习,但也没有一项科学数据明确表明体育锻炼能促进学生的文化成绩。
3.1 高中体育模块教学的效果直接影响体育课程改革的进程,学生体育学习达成度高低也是检验体育教学效果的主要标准。要想提高体育学习达成度,必须要提高学生实际学习时间。学校要建立体育模块课堂教学、体育竞赛或体育社团、体育课余训练的体育课程体系,以保障学生体育学习、体育练习时间。另外,要提高学生练习的持续力。通过让学生自选学习内容、自选体育社团,学校搭建体育竞赛的平台,让学生充分参与体育运动,提高学生练习参与度。
3.2 通过体育必修模块的学习,提高学生的体育基础能力,从而提高学生对体育选修模块内容的理解力,为学生掌握一至两项体育运动技能打下良好基础。
3.3 体育教师应加强理论学习,转变教学观念,增加体育教师的责任心,提高教师的教学基本功,从整体上提高体育教师的专业能力。
3.4 体育模块教学过程的监督和管理是关键,学校一定要建立体育模块教学过程的监督和管理机制。杜绝乱班乱课、教学随意性强的局面,确保体育模块教学高效进行。
3.5 “掌握学习”的“学校教学模式”从多因素对教学过程进行分析。使教学者对整个教学过程有了更微观的了解。尤其对高中体育模块教学更具有深刻意义。从多因素分析高中体育模块教学的过程,更有利于体育教师把握课堂,从而提高体育模块教学的教学效果。
[ 1 ] 郑金州,陶保平,孔企平.学校教育研究方法[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[ 2 ] 金忠明,林炊利.走出教师职业倦怠的误区[M]. 上海:华东师范大学出版社,2006.
[ 3 ] 周彬.叩问课堂[M]. 上海:华东师范大学出版社,2007.
[ 4 ] 陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,2002.
[ 5 ] 石鸥.教学病理学基础[M].济南:山东人民出版社,2006.
[ 6 ] 陈旭远.课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2002.
[ 7 ] 钟启泉.现代教学论发展[M].北京:教育科学出版社,1988.
[ 8 ] 毛振明,陈海波.体育教学方法理论与研究案例[M].北京:人民体育出版社,2006.
[ 9 ] 王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
[ 10 ] 李晓文.学生自我发展之心理学探索[M].北京:教育科学出版社,2001.
[ 11 ] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[ 12 ] 钟启泉,金正扬,吴国平.解读中国教育[M].北京:教育科学出版社,2000.
[ 13 ] 戚业国.课堂管理与沟通[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
G807.0
A
1674-151X(2012)06-083-04
10.3969/j.issn.1674-151x.2012.06.043
投稿日期:2012-03-19
天津教育科学规划十二五重点课题(课题编号:BE2028)。
苏宝明(1975 ~),中教高级,硕士。研究方向:体育教育训练。