对实验教学质量评价及结果分析的探讨

刘 宾



对实验教学质量评价及结果分析的探讨

刘 宾

（河南中医学院，郑州 450008）

实验教学；质量评价；聚类分析

我们采用聚类分析对我院2011～2012学年第一学期学生评教中有关实验教学质量评价结果的相关内容进行分析，从中发现了一些在实验教学中存在的问题。现将我们的工作进行总结，希望与同道进行商榷，以进一步完善教学质量评价工作，使教学质量得到更大的提高。

1 评价结果分析

依据“河南中医学院教师实验教学质量评价项目内容及标准”（本评价标准共15项），我校2011-2012学年第一学期，全院共108个班级，对58位（共113人次）实验课任课教师进行了教学评价。我们运用SPSS 13.0 统计分析软件，对实验教学课程的评分结果做聚类分析，结果如图1。

图1 聚类分析结果

由图1的聚类分析结果可知：15项测评标准可分为2大类，其中第2、3、4、8、9、10、15项为一类，结合实验教学测评标准的具体内容，这一大类主要反映的是教师对实验课内容的总体把握和对课前、课后学生学习和掌握情况的了解；第1、5、6、7、11、12、13、14项为一类，主要反映的是教师对教学基本技能的掌握情况。

表1 实验教学各项得分汇总表

由表1可知，第2、3、4、8、9、10、15项的平均得分较低，且标准差较大，根据前述聚类分析结果可得出，本学期参评教师在对实验课内容的总体把握和对课前、课后学生学习和掌握情况的了解上尚显不足；第1、5、6、7、11、12、13、14项的平均得分较高，且标准差较小，根据前述聚类分析结果可得出，本学期参评教师在教学基本技能的掌握情况上较好。

2 原因分析

近年来，我校通过开展干部、专家、督导团老师听课，多种形式的教育教学检查等工作，加强了对任课教师的教学管理；同时加强了对年轻教师和新进教师教学基本技能的掌握，所以任课教师在教学内容和教学基本技能的掌握情况上较好。但是课堂教学不仅要求教师具有理论课传授知识的能力，更要求教师具有出色的组织能力，能充分调动每一个学生积极参与教学活动，开发学生的创造性思维能力，启发、引导学生及时、正确地完成教学任务，任课教师在这些方面的能力和重视程度不够。

3 对策研究

实验教学作为理论联系实际的一个重要的教学环节，是培养学生创新能力、实践能力和创业精神不可缺少的一个重要方面[1-2]。随着教学改革的深入，对高等学校实验教学质量的要求也越来越高，实验教学质量的好坏直接影响到整体的教学质量[3,4]。因此在实验教学环节中引入实验教学质量评价就显得非常有必要。实验教学质量评价是分析与认识实验教学的教学质量和教学效率的必要方法与手段[5]，贯穿于实验教学体系所有环节，根据一定的评价标准对实验教学各环节作出一定的价值判断，是高校课程教学评价体系的一个组成部分[6]。

将年度学生评教最优秀的教师推出来，开展全院性的教学观摩活动，以展示优秀教师的讲课风采，推广他们先进的教学方法和经验。同时建立起各级各类教师相互交流的平台，取长补短，共同进步。开展课堂教学比赛，制定相应的奖励制度，鼓励教师在学科专业研究、教学研究、教学内容和方法研究及改进方面积极投入，多出成果，调动广大教师的工作潜力和能动性。组织教学督导专家对任课教师进行帮扶，协助其寻找差距，制定有针对性的改进措施。

[1] 王晓红.实验教学质量监控系统的探讨[J].江苏大学学报,2002,(1):49-52.

[2] 卫绍元,王彤,卢曼慧.优化实验教学质量监控体系,提高实验教学质量[J].实验技术与管理,2009,(3):235-236.

[3] 王红萍,刘青广,赵亚红.高校实验教学质量评价体系的构建[J].中国成人教育,2008,(12):125-126.

[4] 高海洲,刘金华.实验教学环节质量标准与评价方案的研究[J].中国教育技术装备,2007,(12):15-17.

[5] 李曼义,徐光泽,许艳.信息化环境下高校实验教学评价体系研究[J].云南师范大学学报,2006,(6):87-90.

[6] 徐建东.试论高校实验教学评价[J].高等理科教育,2007,(1):63-66.

（本文校对：苏玲 收稿日期：2012-02-05）

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.06.086

1672-2779（2012）-06-0130-02