基于互联网的自主学习平台的有效性研究

孔邵颖 郭宏亮

(吉林广播电视大学,吉林长春 130022;吉林农业大学吉林长春 130118)

基于互联网的自主学习平台的有效性研究

孔邵颖 郭宏亮

(吉林广播电视大学,吉林长春 130022;吉林农业大学吉林长春 130118)

本文阐述了与传统教育形式相比基于互联网的远程教育应具备的优势,在分析当前远程教育教学过程中存在的主要问题的基础上,提出以学习者为主体的远程教育教学模式,并构建了基于互联网的自主学习平台。通过该平台的建设与应用,为学习者提供网上自主学习的有效服务,进而提高远程教育教学质量,建立一套较完善的教学支持服务体系。

远程教育;自主学习;助学;导学;促学

随着现代信息技术的发展,产生了一种新型的教育方式,即远程教育。作为终身学习的一种先进形式,是以学习者为主体,采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式,为那些受时间、空间限制无法参加校园内学习的学习者,提供了一种全新的灵活方便的接受高等教育的方式。

一、远程教育具有优于传统教育的明显优势

1.学习者与教师准分离,打破时空的限制

远程教育的主要对象是成人,成人的学习是一种特殊形式的学习活动。一方面,无法完全脱离本职工作,家庭负担比较重;另一方面,现实社会又要求其智能与技能的不断提升,这种矛盾促使学习者必然选择此类适合自身实际需求的不受时间和空间限制的学习方式。

2.学习者具有较强的自主学习意识

自主学习是相对于“被动学习”和“他主学习”而言,实现学习者对自己的学习目的负责,制订出符合自己实际情况的学习计划并实时监控和评估自己的学习过程。①成人学习者面对社会激烈的竞争,激发出开展自主学习的意识,具有明确的学习宗旨和较强的学习动力。

3.学习者是主体,教师为主导

师生的角色和观念发生了转变,建立以学习者为中心、以教师为主导的全新教学模式。学习者的学习活动主要受到自己的价值观、对学习目标的认知程度、对所具备知识的应用效益等内部因素的影响;教师的引导行为等因素则是对学习者学习活动产生重要影响的外部因素。②

4.形式多样的学习资源

利用多媒体和网络信息技术,为学习者提供多元化的学习资源。学习资源是远程教育教学过程的核心要素,它是学习者进行自主学习的前提和基础。通过给学习者提供的最有利的信息资源,培养和不断提高学习者获取、加工信息的能力,逐渐地由被动学习变成主动学习,真正为学习者的终身学习打下坚实的基础。

5.关注个体差异性,营造良好氛围

对于成人学习而言,经验的意义不仅反映在知识的建构上,还表现在学习的基础上。远离了几年、十几年甚至更长时间学校的系统知识学习,同时所形成的适应本职工作需要的现实的知识结构和能力结构,再一次选择高等学校的教育也是十分艰难的。因此,在成人的教学过程中,远程教育的教师则能充分尊重学习者,营造出一种平等、民主、和谐、活跃的教学环境;针对学习者的个体差异性,以“公平、公开、公正”为宗旨,让学习者的学习更加自主和有效,促进学习者得到充分的发展。

二、当前远程教育教学过程中存在的主要问题

远程教育教学过程中既然要以学习者为中心,营造自主学习的环境,掌握主动学习的内容,培养创新的学习能力,而且完全突破时空界限,教学活动能因时因地进行,教师又为学习者创设学习情境,在其自主学习的过程中起到导学、助学和促学的作用,那就必然要仔细研究和分析在远程教育教学过程中,所存在的主要问题。

1.存在远程不“远”的现象

有些远程教育的教学过程没有完全突破时空界限,甚至是传统教育的升级版,还没有完全做到“准永久分离”的状态,造成学习者还要定期到学校来参与各种教学活动,尤其是大多数课程的评价采用传统教育的笔试形式。可以说,这样不但没有解决学习者的工学矛盾,反而更加重了他们的负担。

2.尚未能有效改变远程学习者自主学习能力欠缺的状态

首先,存在着学习者选择远程教育具有盲目性,对以学习者为主体的自主学习的远程教育模式缺乏认识。其次,自主学习的能力较低,在以往的系统教育阶段所获得的学习能力和学习习惯并没有充分的认识,进入新的学习阶段感到茫然,不知所措,不能合理地利用教学资源进行有效的自主学习。最后,学习者由外部诱因所引起的被动学习的动机较强,由对于适应新时代需求所焕发的内在动机较弱。③

3.远程教育教学中角色转变不到位

远程教育的教学过程中,学习者是主体,教师为主导,理应打破传统教育中教师的主宰地位和权威,但在现实的远程教育教学过程中,有一些教师多年从教所形成的特定的教学方法、教学组织和教学风格仍延续,教师在短期内无法真正转变观念,许多教师信息化技能较弱,不适应当前的教学模式。

4.学习资源的尴尬处境

资源是远程教育教学过程中学习者最直接的对象,也是全方位展示教师教学水平的平台,更是教学质量的有力保障。但目前远程教育教学过程中仍存在无法回避的教与学的尴尬处境。一方面,对学习者而言,学习资源的单调匮乏,尚不能满足自主学习的多元化要求;网络所能提供信息量非常大,学习者还束手无策。另一方面,教师的尴尬则是所投入的大量人力、物力、财力而开发出来的学习资源挂网后,无人问津,长此下去,有些教师也失去了动力。另外,在动态更新的学习资源、实时和非实时的教学活动中,常有教师唱“独角戏”。

5.教学过程缺乏人性化的服务

对于远程教育来说,本应真正做到因材施教、自主学习,真正满足学习者对知识的个性化的需求,眼下却有效仿传统教育教学过程的情况。诸如现在有些地方,有些相同课程考核的内容、难易程度是完全统一的,并且有些安排统一时间、地点进行笔试,这就有悖于远程教育的考核制度,有悖于成为远程教育教学过程中一个重要环节,有悖于成为衡量远程教育教学质量的重要途径。很显然,这样怎能为学习者的需求所想,怎能为现代社会培养实用型人才所虑。

三、基于互联网的自主学习平台的构建

基于对上述远程教育教学过程中存在问题的调研,我们组建了“基于互联网的自主学习平台的建设与应用研究”项目组,构建基于互联网的自主学习平台,来优化现行的远程教育教学过程。由此既能体现学习者在教程教育教学过程中的主体地位,又能发挥教师的主导作用,让学习者在获取知识和培养动手能力的同时,更有助于提高其分析问题和解决问题的能力,进而培养出具备高新智能和技能的创新型人才。

建构主义学习理论认为,知识是在一定的情境下,利用必要的资源和教师的帮助,通过学习者的探索学习来主动建构,这样主动建构的知识才具有时代的价值。此项目的核心是实现在教师的指导下以学习者为中心的自主学习,学习者是主动建构者,教师是实现学习者知识意义建构的指导者、帮助者和促进者。因此,此项目的研发注重以学习者为中心,注重学习的主动性,注重情境对意义建构的重要作用。根据这一理论,结合远程教育教学的实际情况,构建了基于互联网的自主学习平台。④

自主学习平台主要分为3个子系统:

1.双向助学子系统

图一:

从上图中可以看出,双向助学子系统从宏观角度为学习者自主学习提供了有效的帮助,同时也为教师发挥主导作用提供了平台。公告板包括学习资源的更新、实时与非实时的教学活动等内容;提醒区分为学习者自身学习进度的控制和辅导教师评阅情况的提醒;信息区为学习者提供了该门课程的课程说明、教师介绍、考核说明、教学大纲和实施方案等文字性的教学文件;帮助区全面解读该系统中教师和学习者的使用流程;服务区提供了师生间交互的平台,答疑反馈可以是实时或非实时的,达到虚拟且真实存在的一种交流。

2.定位导学子系统

图二:

上图中针对不同的课程知识所设计的任务可以是多个,但基本形式是一致。自主学习平台的教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式,强调学习者的主体性和自主学习的主导作用。教师充分考虑学习者的特征,分析教学内容,将学习者需要掌握的知识点以及预期达到的教学目标,以“任务”的形式体现,巧妙地隐含在这些“任务”中,激发学习者的自学动机和求知欲。学习者在教师的指导下,在指定“任务”的驱动下,主要利用多种媒体进行自主探索、互相协作、自主学习。这样能使学习者通过完成既定的学习任务,达到掌握知识的目的,同时培养了独立思考、解决问题的能力。在此教学模式中,“任务”是教与学的核心主题,整个的教学活动围绕如何更好地完成“任务”而开展。学习者根据自身实际的学习情况,自由选择难易程度不同的任务,可以直接独立完成。在完成某一级别任务时,还可以通过示范、指导和提示得到帮助。学习指南提供了对每一次任务所涉及到的全部内容的系统的讲解,包括目的要求、静态的相关知识介绍和动态的演示讲解过程。

3.评价促学子系统

图三:

在完成了前期的多项任务,并达到一定程度后,就可以进入了评价促学子系统的学习。在评价促学子系统中,为避免学习者因对评价环境的陌生而造成不能很好地发挥出自身实际水平的后果,提供了模拟练习和真实测试两种环境。

更加引人关注的是,基于互联网的自主学习平台在后台管理的实时跟踪中,也能对远程教学过程中学习者和教师及其活动,也就是学习资源的内容和形式,学习者自主学习的过程与策略及其效果,教师导学、助学及促学等教学策略设计,进行实时或及时的评价,从而指导“教”与“学”的过程,适时地调整以学习者为主体的自主学习平台的有效服务,使之更加具有人性化、科学化、实效化。

注 释:

①BarryJ.Zimmerman姚梅林等译.自我调节学习[M].中国轻工业出版社,2001.

②何克抗李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社,2002:188.

③何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M].高等教育出版社,2006:66.

④“研制‘任务驱动式’远程教育教学软件系统”项目组.“任务驱动式”远程教育教学软件系统的开发[J].吉林广播电视大学学报,2008(6):7.

[1]孔邵颖,郭宏亮.基于建构主义的远程教育教学模式研究与实践[J].成人教育.2011(10)

[2]寿明鹤.构建电大开放教育下的自主学习模式[J].中国成人教育.2007(10)

[3]南国农.教育技术理论研究的新发展[J].电化教育研究.2010(01)

[4]王斌.试论现代远程教育中教师的地位和作用[J].中国成人教育.2011(01)

[5]何克抗.21世纪以来教育技术理论与实践的新发展[J].现代教育技术.2009(10)

[6]孙福万.远程教学设计:从“教学交互”到“教学理解”[J].现代远距离教育.2007(01)

G728.8

B

1008-7508(2012)09-0015-03

科研项目:本文系全国教育信息技术研究“十二五”规划2011年度青年课题(课题立项号:116240541)主要研究成果之一。项目负责人:孔邵颖。

2012-07-04

孔邵颖(1980～),女,吉林安图人,吉林广播电视大学理工教研室主任,讲师,工学硕士,研究方向:远程教育,计算机网络应用。郭宏亮(1979～),吉林桦甸人,吉林农业大学讲师,工学硕士,研究方向:语义网和本体构建。