合作教育在武术教学中提高学生学习兴趣的应用研究

李 新

(长春理工大学,吉林长春 130600)

合作教育在武术教学中提高学生学习兴趣的应用研究

李 新

(长春理工大学,吉林长春 130600)

本文通过文献资料法、教学实验法以及问卷调查法,对合作教育在武术教学中学习兴趣的影响进行实证分析,研究认为:合作教育是以师生关系为基础的课堂协调与健康合作,重点在于促进学生的主动学习;实证分析得出应用合作教育对提高学生学习兴趣具有重要影响,实验班与对照班存在显著性差异,而教学方式中,教师通过内外因素调动学生学习兴趣方面,实验班与对照班也存在显著性差异。今后武术教学,应进一步深化教师主导、学生主体作用,促进形成人性化、融洽化、互助化的教学氛围,提高学生学习兴趣。

合作教育;武术教学;学习兴趣

一、研究对象

以师生关系为基础的合作教育理念为研究对象,以抽取吉林大学武术公共选修课2个班为试验对象。

二、研究方法

1、文献资料法

查阅大量合作教育相关的书籍、期刊。

2、教学试验法

以随机抽取方式,抽取2010级2个武术选修课班为试验对象,1班27人为对照班,采用传统武术教学进行太极拳的教学。以2班57人为实验班,采用贯彻合作教育理念,并实施合作教育相关的教学方法和手段。教学过程教师重视学生个性协调发展,注重塑造和谐人文环境,倡导动机与兴趣培养,号召增进师生、生生感情,排除不利教学因素,促进学生以轻松、热情的心态去学习太极拳,培养学生轻松学习、乐于交往、快乐生活的心理。

3、问卷调查法

对2个班级设计兴趣相关方面的问卷,发放84份,其中1班27份,2班57份,回收84份,回收率100%。

三、研究结果与分析

1、合作教育策略分析

(1)合作教育理念

合作教育理念是指以师生关系为中心的诸多教育关系的健康与协调。是在师生人际关系上摒弃管理式教育,排除强制手段,以教师发挥构造合作氛围为关键环节的教学思想。美国著名心理学家罗杰斯认为,教师对学生态度决定课堂教学分性质,关乎教学的成败,决定学生是否是主动学习的关键因素。因此,合作教育学习中教师应秉承真诚、接受、理解理念,促进和谐课堂氛围,帮助学生弄清为什么学、学什么、如何学,教师选择合适的教学内容,并安排有益于学习得组合模式,促进学生合作学习,同时培养学生个性健康发展。

(2)合作教育策略

合作教育理念的专家认为,不采取强制的教学手段,通过激发学生的求知欲来形成学生学习的内部动机。倡导以师生合作为中心的教育思想,改变传统教育理念。作者深入研究合作教育理念,认为合作教育理念的核心内容是:建立新型师生关系,创造宽松和谐育人课堂氛围,使学生主体地位与教师主导地位得到有效体现,每个学生均能发挥已之所长。打破三段式教学模式,摒弃教学组织的强制化、规范化,教学方法剔除注入式、填鸭式等传统的高压方法,尊重学生的个性学习获取,帮助学生建立学习目标。教学模式做到课前情感交流、问题解答,过渡到课堂进行人生感悟与礼仪操作;准备活动采用双人、小组以及集体合作操,创编小游戏等促进学生的融入,同时创新武术基本功操,促进学生由热身到基本部分的过渡。基本课堂部分为形成师生间、生生间的合作、理解、尊重、宽容等课堂氛围,通过教师设计,尽可能调动学生笑起来,使学生从快乐中起步,逐步过渡到内容学习,学习内容时,以小组或团体为合作模式,促进学生间的合作、互助、鼓励,让每一位学生均能在合作的环境下有新内容的收获。

2、合作教育理念与学生武术兴趣应用分析

由表1可以看出,在兴趣大的选项中,实验班比例占到42.1%,对照班比例为25.9%,形成显著性差异(P <0.05),对于兴趣不太大的选项中,实验班比例仅占到7%,与对照班的40.7%存在非常显著性差异(P<0. 01),由此可见,传统教学法相比合作教育理念对提高学生兴趣方面存在较多不足。通过问卷调查法中学习兴趣提高原因一题进行数据分析,教师激情投入、学习心情愉悦、课堂气氛轻松等选项与对照班存在显著性差异(P<0. 05),教师活跃课堂、师生互动选项频率与对照班存在非常显著性差异(P<0.01)。其中对学生兴趣提高原因进行调查发现,在教师激情投入、学习心情愉悦、课堂氛围轻松三方面,实验班与对照班存在显著性差异(P<0.05),在教师活跃课堂与师生互动方面,实验班与对照班存在非常显著性差异(P<0.01),见表2。

表1 学习后实验班与对照班学习兴趣对照表

表2 学习后实验班与对照班学习兴趣原因调查对照表

由此分析,合作教育理念注重教师的主动参与与调动,教师充分发挥了主观能动性,充分调动学生参与到课堂中,并使学生在心情愉悦的轻松氛围下学习,并形成师生的有效互动,这种教育便于激发学生主动学习动机,提高学生学习兴趣。

此外,在武术教学形式中,实验班更加注重的是引导学生,激发学生的学习动机,在采用教学方式中,语言激励、花样口令、创编合作操、分组练习、模拟比赛方式上,实验班与对照班存在显著性差异(P<0.05),在示范性讲解、个性引导以及人生感悟方面,存在非常显著性差异(P <0.01)。可见,除了传统教学形式的激发学生学习兴趣,把以推动学生个性、品行为基础,以内化的方式去引导学生获取学习兴趣,效果更佳。

此外,通过合作教育方式,实验班学生在出勤、课堂表现方面明显优于对照班,实验班的学生很少出现迟到、早退和旷课现象。这体现了学生在获取更多主动合作学习环境的同时,由被动学向主动学转变,使学生在整个合作课堂的环境下,能够体会到关怀与爱护,在表扬、激励、鼓励中建立学生学习的自信心,更多的使学生获取成功体验,进而提高学生主动学习动机。

四、结论与建议

合作教育理念的落实需要教师充分发挥主导作用,以学生为主体,通过内外因素相加的教学方式促进学生由被动学向主动学转变,其中通过个性引导、人生体验、示范性讲解等方式,有利于促进学生的主动学习动机。传统的教学方法在刻板化的教学模块中束缚了学生的思想,不利于学生个性的发挥,因而对学习兴趣的提高不理想。

今后应重点推进合作教育,教师应充分挖掘教材、学生,主动设计教学环节,促进形成人性化、融洽化、互助化的教学氛围,多使学生体验成功感,帮助学生逐步建立自信心,提高学生主动学习的动机。

[1]刘玉静.合作学习的伦理审视[M].山东师范大学博士论文,2006.

[2]赵立群.师生课堂互动教学模式的探究与实践[D].辽宁师范大学硕士学位论文,2008.

G642

A

1008-7508(2012)09-0109-02

2012-05-30

李新(1963～),女,吉林长春人,长春理工大学军体部副高。