中药炮制学实验考核方式改革初探

张 超

（山东中医药大学药学院，山东 济南 250355）

中药炮制学实验考核方式改革初探

张 超

（山东中医药大学药学院，山东 济南 250355）

通过分析中药炮制学实验教学中存在的问题，阐述改革传统实验考核方式的必要性，借鉴全程性多元化开放式实验考核方式，建立新的有利于培养学生实验能力、强化实验教学、促进实验教师队伍建设的实验考核方式，最终提高实验教学水平和质量。

中药炮制学实验；考核方式；改革

近年来，反馈信息显示本科学生的动手能力、分析解决问题的能力都不强，可见，实验教学仍是教学中较为薄弱的环节。分析原因如下：虽然安排了很多实验项目，但学生只是一边翻教材一边做实验，按规定好的实验步骤一步一步地照做，遇到问题就求助于教师，缺乏积极性和主动性，不利于培养学生的动手能力和创新精神。要克服以上弊端，提高实验教学质量，就必须充分调动学生做实验的积极性。改革实验考核方式是调动学生实验积极性的最有效办法。借鉴全程性多元化开放式实验考核方式对中药炮制学的实验考核方式进行了初步改革研究[1]。

1 研究的背景和意义

实验考核是实验教学中不可缺少的环节和步骤，随着中药炮制学实验教学改革的不断进行，实验考核方式也在不断改进[2～3]。我们在多年的实验教学过程中发现，无论是最早单从学生的实验报告为依据评定实验成绩，还是到近几年以出勤情况、操作、报告等几方面分别给予成绩评定，都不能全面反映学生的真实成绩。实验成绩拉不开距离的现象，挫伤了学生参与实验的积极性。为改变评价学生实验成绩不全面、不公平、不科学的弊端，激发学生对中药炮制学实验的兴趣，强化对学生实验操作能力和创新能力的培养，有必要对实验考核方式进行改革。

中药炮制学实验全程性多元化开放式实验考核方式的研究，可以实现实验教学考核方法的现代整合，使实验考核逐步走向规范化、科学化和现代化，对高等学校实验教学质量的提高具有重大的指导意义和推广价值。

2 研究的依据和思路[1]

2.1 研究的依据

（1）强化实验教学。改革实验考核方式有助于强化实验教学的重要地位。以往的实验教学中，实验课大多从属于理论课，实验课的重要地位没有受到足够重视。实行实验考核，特别是实验单独设课、单独考核，有利于强化实验课在教学中的地位，使创新教育真正落到实处。通过实验考核，激发了广大教育工作者开展实验教学工作的热情，调动了其实验教学和管理的积极性。

（2）加强学生能力的培养。通过实验考核方式改革，可以提高学生观察现象能力、操作仪器设备能力、分析和处理数据能力、实验设计能力等综合能力。可以调动学生参与实验的积极性，只有经过亲自动手、观察，才能掌握实验操作技能，才能培养学生认真、严谨、勇于实践的科学精神和态度。

（3）促进实验教师队伍的建设。实验考核对实验教师的业务水平提出了更高的要求，可促使其通过不断学习和创新，提高自身实验技能和业务水平，从而促进实验教师队伍素质建设。改革实验考核方式可以完善教学评估体系，为评估实验教学开辟了一条新路。通过对学生实际操作的考核，反映出了实验教学质量，更加客观地反映了任课教师和实验课教师的教学效果以及学生的实验技能等的综合评价。在当前把实践教学作为教学改革发展的一个重要方面的前提下，强化实验考核不失为一种有效的手段。

2.2 研究的思路

（1）全程性实验考核。实验作为技能培养的重要环节，可以从实验的预习、操作、数据处理、结果分析、实验报告等各个环节进行严格监控和定量考核，加强日常管理和监督，同时做到期末考试与平时实验考核相结合，体现实验考核的连续性。

（2）多元化实验考核。多元化实验考核一方面是指实验考核方式多种多样，主要有操作、口试、笔试、报告、设计和答辩等形式。另一方面是指多层次实验考核，每个层次有自身的难度和分量，增大了学生的选择空间，有利于因材施教。多元化实验考核可分为基本实验考核，综合性实验考核，设计性实验考核3个层次。

（3）开放式实验考核。围绕培养学生的综合素质、创新精神和实践能力这个重要目标，积极探索开放式考核模式。对设计性、综合性较强，难度较大的实验，设置多个不同实验方案、让学生充分发挥自己的主动性和创造性，自己去查阅有关资料，鼓励学生在一定的时期范围内，在开放实验室独立完成或协作完成一定的实验项目，实行实验考核的过程和结果的全方位监督和管理。

3 考核方式设计

3.1 实验预习考核

实验前，每名学生必须向实验课教师出示实验预习报告，并经提问过关后方可进行实验。教师依据学生的预习情况合理评定成绩。实验预习成绩包括预习报告和口头提问两部分，两者缺一不可，预习报告是形式，提问是目的。实验预习的目的是使学生在实验前必须认真阅读实验教材，明确实验目的和原理，熟练掌握实验的操作步骤，了解有关仪器设备的使用方法，查阅相关理论基础知识，挖掘实验成败的关键及实验的注意事项。

实验预习报告的内容应包括以下几部分：实验目的、实验原理、实验材料、实验内容（留有记录相关实验现象的空间）、注意事项等。口头提问的内容主要是实验原理、实验内容、注意事项，相关知识问答等。学生首先要广泛地查阅相关资料，拓宽自己的知识面，增加知识量，掌握的知识越多，思维就越活跃、越敏捷，这样可以提高学生的语言表达能力。

3.2 实验过程考核

实验过程考核在实验教学中非常重要，直接影响到学生对实验的重视程度和积极性，因此，实验过程考核的量化分值较高。实验过程成绩包括实验技能考核、实验效率考核、实验素质考核。

3.3 实验报告考核

实验完成后，应该让学生尽快写出实验报告，对所做实验进行总结分析。实验报告是学生对整个实验工作的全面总结，是学生在实验过程中理论水平、动手能力的直接体现，撰写实验报告的过程就是对学生综合思维能力的培养过程。指导学生撰写规范的实验报告也是基本技能训练的一项内容。教师通过实验报告获得教学效果的反馈信息，发现问题并及时解决。对实验中出现的差错和失误要进行分析，指出产生的原因，提出改进的意见，使学生认识到问题所在，从而保证实验效果。

3.4 期末综合实验考试

期末综合实验考试内容包括实验基本理论与实验设计。在同一时间要求学生完成一张考卷，着重考核中药炮制学实验基本理论（包括一般知识、实验技术、实验原理等的基础理论），主要了解学生对实验基本技能和与实验原理有关的基本理论的掌握情况。

在理论考试前一个月，给学生布置多个综合性实验和设计性实验的题目[4]，要求学生任选一题，自己查阅文献资料进行实验设计，写出实验方案。要求学生在理论考试时，将实验设计附在理论试卷之后，教师一并进行评阅。这主要考核学生综合运用知识、独立设计、完成实验任务的能力。由学生根据自己的能力水平自主选择，既能反映出学生的基本水平，又能让能力强的学生脱颖而出，拉开学生实验成绩的档次。

3.5 考核评分表（见图1）

4 结语

（1）通过实验课考核方式的改革，学生比以往更重视实验课，激发了学生的学习兴趣和求知欲，提高了其学习的自觉性和积极性。学生对实验课的重视也从思想上落实到了行动上。实验课前认真查阅相关资料，熟练掌握实验的内容、步骤、操作过程和实验注意事项。实验过程中，学生能够按照实验步骤，严肃认真地进行操作，认真细致地观察实验现象，如实地做出记录。当出现异常问题时，认真分析并找出原因。实验完毕，对实验进行全面总结，认真完成实验报告。学生不再是纯粹为了获得较好的实验成绩而学习，而是把实验课作为培养自己、锻炼自己的实践机会，产生了强烈的求知欲望，获得了自信心和成就感，也养成了良好的实验习惯和综合实验素质。

（2）经过考核方式的改革，实验课授课教师有了更明确、更强烈的责任感。一方面，教师将会更加认真地备课，更注重实验教学讲解的规范性，在实验过程中对学生的要求更加严格，实验操作指导也更加耐心细致。另一方面，在实验考核过程中，教师能够准确地了解教学效果，发现教学中的薄弱环节和存在的问题，有利于总结教学经验，不断提高教学质量和水平。

（3）此次研究还有不足之处，比如实验考核评分中某些项目应该更细化，根据实际情况再做些改进，又如根据开放式改革思路在期末综合考试中采用了综合性实验和设计性实验的设计，但条件限制，没能让学生进入开放实验室进行自主实验。

图1 中药炮制学实验考核评分表

[1]杨运鑫，唐良宝．全程性多样化开放式实验考核方式研究[J]．华南理工大学学报（社会科学版），2007，9（3）：69～73．

[2]马跃平，王延年．中药炮制学的实验教学[J]．药学教育，2009，25（4）：50～53．

[3]赵翡翠，姜林．中药炮制学实验教学的实践与探索[J]．新疆中医药，2010，28（6）：59～61．

[4]刘艳菊，黄新平．《中药炮制学》实验教学改革初探[J]．湖北中医学院学报，2010，12（2）：66～68．

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1671-1246（2012）04-0041-02