如何提高中小学信息技术课堂教学有效性

姜 蓓

信息技术学科集知识性和技能性于一体，具有工具性、综合性和实践性等特点，是实现创新教育的坚实阵地。伴随着新课程改革，信息技术学科的课堂教学也发生了翻天覆地的变化，在发展过程中所遭遇的最大挑战就是无效和低效问题，提高信息技术学科课堂教学有效性，是信息技术课堂教学改革的重要目标之一。

一、中小学信息技术学科课堂教学现状分析

笔者根据长期以来的随堂听课、常态课堂教学调研、教学研讨活动以及与一线教师的交流探讨，发现当前信息技术课堂存在如下一些问题：

1.数据分析(见表1)

表1 2010年第一学期常态教学专题调研的27所中小学52位信息技术学科教师课堂教学情况

综合分析表1不难看出，虽然大多数教师都有较充分的课前准备，课堂教学行为也基本符合标准，但并没有达到较好的教学效果。这就需要我们深入思考，不断调整自己的教学方法，及时进行总结和反思，寻求一种适合自己、适合学生的教学方法，使教学变得更有效。

2.问题分析

(1)教材理解不透，教学目标不够明确。有些教师，特别是青年教师，不能从整体和全局把握教材，对教材的编写意图领会不深，对教学目的和要求理解不透，造成课堂教学效率不高，影响了教学质量。

新课程坚持以信息素养培养为目标，而在调研中发现仍有部分教师将信息技术课变成单纯的技能训练课，就软件教软件，教学观念没有发生根本转变。信息技术课堂教学的目的不仅是让学生会做，更要让学生知道为什么这样做，怎样做才更好，把逐步提高学生的信息素养作为终极目标。

(2)对学生定位不准。备课的重要一环就是了解学生，要了解学生的学习基础、方法和习惯，在所教班级较多的情况下，许多教师容易忽略这点。由于教师缺乏对学生的深入了解，过高或过低地估计了学生的能力，课前预设不足，课堂中就出现了教师让学生的“生成”弄得不知所措的情况。也有9%左右的教师备课的重心仍然是教材，没有实现备课重心由“备教材”向“备学生”转移，教学设计依然“目中无人”。

(3)教学策略、方法单一。信息技术是一门新兴学科，大部分信息技术学科教师都是“技术”出身，还有一部分兼职教师，不参加教研活动，他们对信息技术学科教学方法、策略、模式知之甚少。虽然大部分教师有新课程改革的意识，但苦于不知如何实践，有的是自身对教学策略、方法了解不多，有的是知道很多教学策略、方法却不知该如何灵活应用，使得课堂教学枯燥乏味，学生兴趣索然。

(4)评价不到位。从观察教师的课堂教学评价话语和行为来看，部分教师的评价还是有“为评价而评价”的痕迹，一句“你真棒”了事，不能做到真实、规范、科学地评价。特别是对学生成果的展示、评价环节中，无论学生的作品怎样，都是一个“好”字了结，失去了评价的真正意义。

二、提高中小学信息技术课堂教学有效性的策略

1.挖掘教材，提高备课有效性

(1)创造性地使用教材。当前，信息技术学科教材的更新速度远远滞后于信息技术的发展速度。作为信息技术教师，应结合当前的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等，灵活、创造性地使用教材，从而激发学生学习信息技术的热情，全面培养学生的综合应用能力，提高课堂教学的有效性。

比如对一些过时的内容，如软盘、Windows 98等知识进行删除，增加新的信息，对一些任务进行适当改动，增加一些学生感兴趣的、与当前生活密切相关的活动等。总之，教师要在准确把握教学重点的基础上，大胆地对教材内容进行整合与取舍，根据教学实际以及学生的需要，创造性地使用教材。

(2)确立恰当的教学目标。教学目标是一堂课的指导思想，是教学的灵魂，它决定着教学的成功与失败。制定明确、恰当的教学目标是提高课堂教学有效性的前提。因此，教师在备课时要根据学生实际和教材特征，制定具有整体性、层次性、差异性的目标，既要明确3个维度的教学目标，又要关注并尊重学生的个性差异，确定不同层次的目标，有效克服“一刀切”的弊端，使每名学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，达到有效教学的目的。

(3)合理地设计教学任务。《中小学信息技术课程指导纲要(讨论稿)》倡导“任务型”教学模式。“任务型”教学要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的活动任务，使学生在做中学，以活动为载体学会应用技术。在日常的调研中，笔者见到许多表面上热热闹闹的课堂，学生的知识和技能却没有得到应有锤炼的现象，任务活动趋于表演化，小组讨论泛滥无序，导致学生独立思考的能力降低。这就要求教师在设计教学活动时应紧扣教学内容，基于教学目标精心设计每一项活动，使之能促进教学目标的有效达成，真正让学生在做中学，让每名学生都有足够的思考时间，减少无效活动。

2.创“境”选“法”，提高教学有效性

在教学中创设适当有趣的情境，有助于形成一种融洽的学习氛围，激发学生学习的热情，促使他们迸发出思维的火花，质疑探究，大胆尝试，有效学习。在教学情境的创设时，要以激发学生兴趣为基点，结合学生的生活实际，选择合理的情境素材；以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；以积淀学生信息素养为重点，将其作为创设情境的目标。

课堂教学中，还必须采用适宜的教学方法。根据学生的学习效果及时调整教学方法，调动学生的积极性、主动性。可以采用任务驱动、小组合作、项目教学、游戏等教学方法，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，促进教与学的统一，提升课堂效率。比如可以将一些与学习有关的益智游戏引入课堂，让学生在玩中学；还可以根据学生的好胜心理，结合教学内容，举办汉字输入擂台赛、网络知识比赛等活动，充分运用竞争的激励机制，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，挖掘学生的潜力，提高学习效益。教师在选用教学方法时，要有优化组合的意识，应针对特定的教学内容，灵活选择、组合运用教学方法，提高课堂教学的有效性。

3.小组协作，提高学习有效性

小组合作学习注重的是与人合作、与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现了教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。但是有些教师却把它视作课堂教学中的点缀。怎样才能提高合作学习的有效性呢？

首先，教师要明确提出的任务有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习；只有那些学生不能单独解决、并能最大限度发挥学生之间优势互补的任务，才是有价值的任务。

其次，在具体操作中应注意：(1)明晰角色。让每名学生在小组学习中都有事可做，都有表现自己的机会。(2)形成机制。必须有意识地强化学习小组的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响小组的学习结果，在互动交流中，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现互动、互助、互进的局面。(3)适时、适度引导。合作过程中学生活动相对分散，教师应成为学习小组的一员，并结合学生的兴趣点给予适时、适度、适当的提示、点拨、引导，有意识地提高学生合作的实效。

4.适时评价，提高反馈有效性

有效的评价是促进学生发展的一门艺术。及时、恰当的评价不仅能使学生感受到成功的喜悦，更能激发学生持久的学习动力。要提高评价的有效性，除了适时适度的教师评价、互通有无的生生评价，更应结合提问、指导和交流进行过程评价。

过程评价可以侧重于学生的接受程度、反映情况和参与意识等的检测与记录，针对评价的结果及时调整讲、学、练的方式方法，让评价得以落实。例如，教师可根据每个年级的学习内容以及学生的学习情况，在适当的时候组织一些中英文输入、排版、计算机画图、网页制作等比赛，并通过作品演示评比、填写互评表、网络实时检测等手段及时评价。让学生在每一节课、每一个模块中都树立一个小小的奋斗目标，以最大限度地调动学生的主观能动性，通过引入适度的竞争，提高学生的自主学习能力，培养团结合作的精神，提高信息技术课堂教学的实效。

三、结束语

有效的课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。作为一门新兴的学科，信息技术学科与其他学科相比显得年轻和稚嫩，在实践中不可避免地会面临很多问题，教师应该踏踏实实地立足于平时的教学，去掉华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，认真上好每一节课。

[1]彭立.有效教学：信息化教学中的问题与对策[M].吉林:东北师范大学出版社,2007.

[2]中华人民共和国教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行)[Z].2000.

[3]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[N].中国教育报,2007-05-08(6).