高职教材开发模式及应用案例

许新华

（湖北职业技术学院，湖北 孝感 432000）

教材开发模式通常包括五个要素，即理论依据、教材定位、操作程序、实现条件和教材评价。教材开发模式是一定的教育教学理论或思想的反映，是一定理论指导下的教材开发行为规范；教材定位在教材开发模式中处于核心地位，因为任何模式都指向和完成一定的目标，不同模式是为完成不同目标服务的；操作程序是指其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教材开发活动中先做什么、后做什么及各步骤应当完成的任务；实现条件是指能使模式发挥效力的各种条件因素；教材评价是指各种模式所特有的完成教材开发任务、达到教材定位目标的评价方法和指标体系等。

一、高职教材开发的一般模式

（一）基于课程标准（教学大纲）

基于课程标准开发教材，是非常成功、成熟的做法。课程标准对于专业课程和教材的开发，指导性、实用性很强。遗憾的是，高职教育尚无国家级课程标准，目前只是示范建设项目（专业）、精品课程建设开发出了一些校本课程标准。校本课程标准的多样性，决定了高职教材版本种类繁多。例如数据库技术与应用、计算机应用基础类课程，国家一级出版社一般都有十种乃至几十种版本，全国出版社合计版本数量惊人。

基于课程标准的教材开发模式是通用模式，下面几种模式都建立在此基础上。

（二）基于课题（项目）研究

2000年，《教育部新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革建设项目计划》发布，确定了高职高专教育性质、地位、作用与人才培养模式的研究，高职高专教育专业设置与管理问题的研究，高职高专教育课程设置与教学内容体系原则的研究，高职高专教育计算机课程教学内容体系改革、建设的研究与实践等114个研究项目，内容覆盖了宏观（高职教育性质）、中观（专业大类）和微观（课程）三个层面。基于这些课题，诞生了一系列的成果教材，例如2002年高等教育出版社出版了“新世纪高职高专教改项目成果教材”。

高等教育出版社策划的“国家示范性高职院校建设项目成果教材”也属于此类。

（三）基于政策文件

“两课”和公共基础课（语文、英语），因其特殊性，教材开发须有主管部门的政策和文件作指导。中宣部、教育部颁布《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》（教社科〔1998〕6号）后，“两课”教材迅即开发出了较多版本，达到了“进教材，进课堂，进头脑”的目标。1999年8月，教育部高教司发布《高职高专教育基础课程教学基本要求》，随后2000年发布《高职高专教育英语课程教学基本要求》（类似课程标准），以这些政策文件为依据开发了相关的基础课程和英语课程教材。再如，一些出版社出版的“银领工程·高等职业教育技能型紧缺人才培养培训工程”系列教材、“653”工程（专业技术人才知识更新工程）系列教材等，也是基于政策文件而开发的。

（四）基于职业资格（技能）证书

高职教育对于职业资格证书、技能证书、企业认证证书情有独钟，为此，“双证”、“课证融合”教材受到重视，开发与应用也取得了良好效果。较早的有“全国计算机等级考试”（教育部）、“计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试”（信产部、人社部）、“ 思科认证证书”、“ 微软认证考试”、“ 会计从业资格考试”、“医护类执业资格考试”、“建筑五大员资格认证”等考试系列教材。这类教材以获取职业（执业、从业）资格（技能）证书为目标，教材内容紧密结合岗位需求，符合高职教学要求。

（五）基于课程开发

在“质量工程”和国家精品课程建设项目的强力驱动下，我国高职教育掀起了“课程开发”的热潮，各种职教理论的引入和消化，也调动了人们进行课程开发、教材开发的热情。

对我国高职教育教学改革产生较大影响的课程开发理论有“MES课程”、“ 模块课程”、“ 能力本位（CBE）课程”、“ 项目课程”、“ 双元制”、“ 工作过程导向（系统化）”等等，尤其是2007版高职精品课程评价体系提倡“工作过程导向（系统化）”的课程开发[1]，使得“工作过程导向（系统化）”成为高职界的“显学”。通过课程开发，优化、重构了教学内容，改进了教学方法和手段，编制了课程标准，为教材开发提供了前提条件。

在这些课程开发理论的指导下，开发、编制、出版了大量的成果教材。例如，清华大学出版社“任务驱动”模式系列教材、“高职高专精品课程规划教材”、“高职高专工作过程导向新理念规划教材”等。

二、“工作过程系统化”教材开发的“4912”模式及应用

以源于德国的“工作过程系统化”课程开发理论[2]为指导，开发、编制课程标准，设计学习情境，在此基础上进行教材开发，这种模式即是“工作过程系统化”教材开发模式，是上述“基于课程开发”模式的一种。本模式适合各类专业课程的教材开发。

（一）“工作过程系统化”教材开发“4912”模式设计

教材开发必须解决四个问题：（1）开发什么样的教材（教材定位）；（2）怎样开发这样的教材（教材规划）；（3）应该采取哪些步骤和措施来开发这样的教材（教材实施）；（4）开发的教材质量怎么样（教材评价）。亦即开发流程的4个阶段：教材定位、教材规划、教材实施、教材评价。

运用“工作过程系统化”理论进行教材开发，4个阶段还可划分为9个环节，产生12项主要成果，我们称之为“4912”开发模式。具体环节和意义（成果）是：

（1）教材定位。包括2个环节：行业背景与实际工作任务调查；行动领域（典型工作任务）归纳。其意义是：编制《行业背景与人才需求调研报告》，归纳典型工作任务。

（2）教材规划。包括3个环节：学习领域转换；学习情境设计；教材总体设计。其意义是：编制《学习情境方案》，提交《教材立项申请书》，签订《图书出版合同》。

（3）教材实施。包括3个环节：教材编写；教材装帧设计；审定与出版印刷。其意义是：编写教材初稿，开发立体化配套资源（包括电子教案，课件，视频，任务工单），完成《装帧设计方案》，教材定稿，印刷“成品教材”。

（4）教材评价。包括1个环节，即教材评价环节。其意义是：给出评价结论、评价意见与建议，以便改进、修订、选用。

（二）“工作过程系统化”教材开发“4912”模式应用案例——《Linux操作系统应用》

“工作过程系统化”教材开发，基于“工作过程系统化”课程开发理论与实践，其实施要注意以下几点：

一是教材开发建立在课程开发的基础上，离开了课程开发，教材开发便失去了前提与基础；二是教材开发团队结构合理，素质优良，主体不再局限于专业教师与出版社编辑等，还应该包括课程专家、行业专家，企业技术人员或工程师、人力资源主管，社会学专家，教育学专家等，专业教师也要具备“双师”素质；三是教材开发4个阶段自始至终都以“工作过程系统化”理论为指导，而不是仅限于定位与规划阶段；四是教材开发要用新理念、新体例、新风格。例如，以项目或任务驱动为实施方案，通过“做中学”、“归纳与拓展”以及“思考与实训”等环节，内容上突出“新材料、新产品、新工艺、新技术”，贴近岗位实际。

Linux操作系统应用于2008年10月确定为本校精品课程建设项目（后评为国家级精品课程），随即按照“工作过程系统化”课程开发的模式，依据《计算机网络技术专业行业背景与人才需求调研方案》进入行业企业调研。2009年3月，完成《计算机网络技术专业行业背景与人才需求调研报告》，并应用“能力递减法”筛选出“计算机网络建设工程工作岗位（群）典型工作任务”，确定本专业课程（包含《Linux操作系统应用》）的“教材定位”，包含目标、内容、结构和教学策略定位，如内容定位在“高职计算机网络建设工程工作岗位（群）”所需的知识、能力和素质。

教材规划阶段，运用“能力递增法”完成了“学习领域转换”，重构了课程体系，并编制了课程标准；依据工作过程“六要素”（对象、内容、手段、组织、产品、环境）、“六步法”（资讯-决策-计划-实施-检查-评估）、课程标准，运用研讨（头脑风暴）、“能力分担法”设计了学习情境和载体，编制了《学习情境方案》，完成了“学习情境设计”，与出版社合作，提交《教材立项申请书》，签订《图书出版合同》，至此，完成“教材总体设计”工作。

之后在实施阶段，组织编写队伍，依据课程标准、《教材立项申请书》的要求编撰教材初稿及立体化配套资源（电子教案，课件，视频，任务工单），完成“教材编写”环节任务，并注重体例、结构与风格的创新[3]（如图1、图2所示），“教材装帧设计”和“审定与出版印刷”由出版社负责完成。

图1 《Linux操作系统应用》教材目录（局部）

图2 《Linux操作系统应用》教材样张（局部）

最后的评价阶段依据《高职教材评价指标体系》对教材作出价值分析判断，本阶段评价主体多样，评价目的多样，例如，出版部门关注改进评价，教材管理者关注选择评价，教材研究、设计、出版部门和管理、使用者关注适用性评价。

《Linux操作系统应用》作为国家级精品课程的配套教材，以先进的“工作过程系统化”理论为指导，在编写理念、体例、结构上都有所创新，自2009年出版以来，赢得了高职院校的好评，目前正在申报“十二五”国家规划教材立项。实践证明，工作过程系统化“4912教材开发模式”是比较适合高职教材开发的一种模式。

［1］中国教育部高教司：全国高等学校教学精品课程建设网站．2007年度精品课程评审指标（高职高专）［EB/OL］．（2011-3-6）［2011-09-12］．http：//www．jpkcnet．com/new/biaoge-biao zhunxiazai/default．asp．

［2］姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新［M］．北京：清华大学出版社，2007．

［3］潘志安．Linux操作系统应用［M］．北京：高等教育出版社，2009．