图示理论在中职英语阅读教学中的应用

林丽生

图示理论在中职英语阅读教学中的应用

林丽生

阅读理解是英语教学的重点与难点，有效的教学方法能突破阅读理解教学的瓶颈。图示理论为英语阅读教学提供了有益的启示。本文阐述了图式理论的来源与类型、中职生英语阅读中存在的问题，以及在中职英语阅读教学中运用图式理论的策略，认为图式理论对于中职英语阅读教学是大有裨益的。

图式理论；中职英语；阅读教学

一、图示理论的来源与类型

1.理论来源。图式两字最早见诸于古希腊心理学和哲学的论著中。之后，正式提出图示理论的是康德，他指出抽象性的认知刻入每个人的脑海中，而图式能把人所感知的物象和认知贯穿起来。德国的巴特利特结合格式塔心理学进一步发展了康德的理论并创造了现代图式理论，他认为，图式是个体对以往的生活经验和知识结构的再现，个体对图式的再现是以主动的姿态把外界的新信息与旧认知勾连起来。20世纪70年代，美国的鲁梅尔哈特提出，图式理论与人的知识密切相关，是有关知识如何被个体表征，以及此类表征为何能对知识的运用产生有利作用的理论。

2.基本观点。当前，图式理论已被广泛运用于英语阅读教学中。图示理论指出，读者在阅读各种信息时，会潜意识地把个人的生活经验、知识同信息的内容相联系。读者所获取的信息如果能与其大脑中的认知相吻合，有助于其进一步理解阅读信息的内容。

3.图式理论的代表类型。一般认为图式理论有如下三种类型：

第一，形式图式，即不同语篇内容和体裁所呈现出的独特特征。比如，小说类语篇涉及叙事性的问题，包括人物、环境、故事情节三要素；科技类语篇往往要求读者理解材料中的专有名词。因此，如果读者在阅读时能勾起相应的图式，许多问题迎刃而解。

第二，内容图式，意即读者对语篇所阐述的主题的了解情况。读者应根据语篇所提供的背景文化知识等信息判断语篇的主题，有助于读者对语篇主题的诠释。

第三，语言图式，即语法、语汇、语音等读者应具备的基本语言知识。语言图式是三种图示类型的根本。只有掌握了一定的语言图式，才能进一步运用形式图式和内容图式。

二、中职生英语阅读中存在的问题

中职学生的英语基础普遍比较薄弱，在阅读时常常无法在规定时间内完成阅读任务，或是无法理解材料的主旨，或者主观臆断、胡乱猜测材料本意。大致存在如下问题。

1.背景文化知识薄弱。笔者发现，部分学生阅读时因缺乏相应的背景文化知识，虽然词汇、语法都能理解，但有时却连简单的句子都无法理解。如“Jack isthe head dog of our company.”这个句子并没有生僻词汇，语法也很简单，但是如果学生无法了解“dog”在美国文化中的特殊含义的话，就会歪曲句子的意思，学生就无法调取相应的内容图式。因此，在平时的阅读教学中，教师应当有意识地给学生介绍相关的背景文化知识。

2.阅读经验不足。母语负迁移的现象在中职学生身上表现得尤为明显，以母语的思维来解读句子的意义十分常见。学生并不是根据上下文的逻辑关系，而是根据自身的主观判断，曲解句子的真正含义。如，Outside，Mum told me：“Dagmar is fine.No fever.” “ You saw her,Mum?” “ Of course.I told her about the hospital rules，and she will not expect us until tomorrow。Dad will stop worrying as well.It's a fine hospital.But such floors!A mop（拖把） isno good，You need a brush.”这几句话都不算难，但是许多学生告诉我，他们不明白“Dagmar”的意思。其实，此词对于理解文章并没有障碍，根据上下文可以判断Dagmar是人名，是作者的姐姐或者妹妹。所以，教师平时要进行上下文逻辑推理的专项训练，以提高学生调取图式的能力。

3.阅读面过窄。许多中职生没有养成良好的阅读习惯，平时阅读量很少。笔者曾对3个班级的学生进行了部分问卷调查，结果有58%的人完全不阅读，12%的的人仅仅偶尔阅读，15%的人不知道该找什么材料阅读。如果学生阅读习惯太差，就会产生阅读经验积累不足、语感差、对文章体裁特点不够熟悉等问题，而这些问题是影响学生调取图式的障碍之一。

以上三方面是中职学生在阅读方面所存在的主要问题，如果运用图式理论，势必能得到一定程度的解决。

三、在中职英语阅读教学中运用图式理论的策略

1.增强文化知识导入，丰富学生的内容图式。文化与语言如同孪生兄妹，语言是文化的载体，文化是语言的源头。所以，一旦读者没有掌握相关的文化背景，意即不理解一些词汇背后的人情风俗、宗教思想、社会思潮、历史意蕴、文化内核等，即便他们掌握了基本的语言图式，也难以调取相关联的图式，无法彻底理解语篇的内容、主旨。毋庸置疑，若学生掌握了足够数量的内容图式，他们在阅读语篇时就能迅速地调取有关的图式，当图式内容同语篇信息内容相吻合时，就对能语篇的意义进行深度解读。由于中职英语阅读语篇具有关涉文化知识面广、体裁丰富多变、题材内容宽、语法点多等特点，教师要有效运用幻灯片、音像、书籍、地图等教具，导入相关的文化背景知识，缩小中西方语言和思维方式的隔阂，尽力排除对学生造成干扰的文化障碍因素，激发学生的学习兴趣。通过上述方式，学生必能厚积薄发，提高对语篇文化内涵的解读。以笔者在教授中职英语课程第四册的Unit13 Music为例，笔者先播放“On The Road Again”、“For The Good Time”、“Twentieth Century Drifter”等乡村歌曲的MP3，通过幻灯片展示歌词的特点，介绍乡村歌词主要采用歌谣体、二部曲、三部曲的形式，早期歌词主要抒发游子思乡之情的特征；继而探讨歌曲演奏乐器主要有班卓琴、吉他、小提琴、鼓等；接着进一步介绍了乡村歌曲最先流行于美国南部山区，它吸收并综合苏格兰民歌、爱尔兰民歌、牛仔歌、黑人灵歌及拉丁美洲歌曲等的音调、节奏发展而成；著名代表歌手有John Denver、Kenny Rogers、Miley Cyrus等。这不仅拓展了学生的文化视野，也加深了对教材内容的理解。

2.化抽象信息为相应图式。读者对所阅读信息的理解不应仅局限于单词、句子、段落的浅层意思，还应从整个语篇的高度来解读整个信息材料所蕴含的真正意义。因此，读者对信息的破译并非是被动的理解过程，读者大致经历了阅读→猜想→逻辑推理→证实四个阶段，巧妙运用图式理论具有一个明显的优点，即能把抽象且较难明白的信息化为具体可感的图式。在教学过程中，教师如果能建立一目了然的语篇模式，有助于学生对语篇内容的综合理解，锻炼他们的发散性思维。语篇图式能以最简洁的文字映射巨大篇幅的文章信息，使学生有步骤地回放语篇的材料内容，并且能帮助学生建构大脑中已遗忘的信息或者猜测尚未知道的信息。语篇图式所展示的信息富有逻辑性，可以在较短的时间内为学生提供全篇内容的一个具体轮廓，对于学生深层解剖信息起到很大帮助，因为这有利于学生对题材不熟悉、生词多的文章的解读。下图是笔者教学《I have a dream》时在幻灯片上所展示的图：

这就将语篇的大旨浓缩为三大关键词，分别是椭圆形中的内容，以下长方形框分别是对关键词的进一步延伸。在课堂上就可以提出问题：

（1） What isthe direct reason tiger Matin Luteer King’sspeech?

（2） Can you retell the plot ofthisessay?

针对两个问题，让学生对文章的内容和主旨有具体的了解。通过图式调动学生对原文的回忆，使学生举一反三，在遇到相类似体裁的语篇能运用相似的语篇图式。

3.锻炼学生的探究能力，培养学生运用语篇图式的能力。构建语篇图式的过程也就是解析文章脉络和对文章信息重新组合的过程，所以，让学生亲自动手建构语篇图式就可以锻炼他们的信息处理和解析运用能力。由于个人对信息格局的理解不同，同一篇文章在不同学生中就会建立差异迥然的语篇图式。

阅读是一种主观性强、思维复杂的脑力活动，读者凭借已掌握的知识和生活经验对信息进行反复加工、筛选、辨别，是去粗取精、去伪存真的辩证过程。阅读的过程实际上也就是读者自身的知识和生活经验同信息材料发生互相龃龉、互相碰撞，最终趋于统一的互动交流过程，图式理论的基本观点适应了中职英语教学改革的趋势，为中职英语教学提供有效的教学方法。

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责任编辑：贺春健

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1671-6531（2012）02-0138-02

林丽生/莆田科技职业技术学校助理讲师（福建莆田351139）。