西部地区远程教育工科专业实践教学调查研究*

郭富强，陈 荣

(1.陕西广播电视大学资源建设与现代教育技术中心，陕西 西安 710068;2.陕西广播电视大学工程管理教学部，陕西 西安 710119)

一、引言

实践教学是远程教育教学的重要组成部分，承担着帮助学生理解消化知识、锻炼学生实际技能、培养职业意识和创新精神的任务。教育部原部长周济强调要“大力加强实践教学。知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成;各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要;实践对于大学生成长至为关键。”随着西部大开发战略的深入推进，区域经济的持续发展，特色工业基地的快速建设，对远程教育工科专业实践教学提出了越来越高的要求。但实践教学目前仍然是远程教育工科专业的薄弱环节，西部尤其如此。西部地区地域辽阔，民族众多，经济落后，观念陈旧，教育基础薄弱，文化差异明显，基础条件差，实践教学资源短缺，师资缺乏，管理滞后;另一方面，工科专业密切结合生产实际，实践教学面宽量大，对设施设备依赖性强，投入要求高，对实践教学的开展形成严峻挑战;同时，在远程环境、西部环境、成人环境、多媒体网络环境下的实践教学的开展尚处于初步阶段，理论和经验不足。因此，实践教学严重地影响了西部边远地区远程教育工科专业教学质量的提高，成为制约西部地区远程教育发展的瓶颈因素。

本文希望通过系统调查和深入研究，基本把握西部地区远程教育工科专业实践教学的实际现状和制约因素，为构建适合西部环境、远程环境、现代教育技术环境下多元化、多层次的实践教学的教学模式、管理模式和评价体系，推动实践教学的科学化、规范化和制度化，提高实践教学质量，提供依据。

二、调查的内容和方法

本项调研的内容主要包括:实验实习条件，实践教学的落实状况，实践教学的效果，实践教学的教师和指导开展情况，实践教学内容与形式的开放性、适应性，实践教学过程管理与监控等。

调研通过文献分析、实地考察、问卷调查和座谈等方式进行。文献分析的对象主要包括近年来具有代表性的有关实践教学的研究论文、实践教学有关制度和安排、学生实践教学的原始材料、实践教学的成绩及统计分析等。在通过面上资料研究的同时，选择在陕西省设立的电大、本省高校网院、省外高校网院有代表性的16个从事远程教育的教学点进行重点调研，选择的调研对象在地域 (陕南、关中、陕北)、办学模式 (单独设置的远程教育机构、中等教育机构办学、企业办学、社会组织办学)、条件 (好、中、差)、专业 (计算机、数控、机电、水利水电、建筑等)、层次 (本科、专科)上有较好的代表性。问卷调查主要在所选教学点学生中进行，共收回问卷460份，以了解学生对实践教学的要求、实践教学的完成情况，以及他们对实践教学效果的评价。访谈17人，开座谈会8次。还通过教学点管理人员、实践教学指导教师，以及来自企业、行业的有关人员，就实践教学体系、内容方式、过程管理、考核评价等进行交流和讨论。

三、实践教学的基本进展

1、课程实践教学探索的思路、方法和步骤基本形成。比如开放教育计算机网络技术专业的《微机系统与维护》课程的实践教学改革，主要基于这样几个原则:一是由技能性向技术性发展，即由原来的偏向基本技能的训练向培养专业技术能力方向发展，通过系统的训练，使学生具备一定的专业技术。二是由单一性向综合性发展。三是进一步加强了方法、手段的先进性，充分利用计算机和网络等先进的教学手段和设备，借助各种软件，培养学生的计算机软硬件应用能力。四是培养学生的创新精神，学生在教师的指导下，可一定程度的自由选题、制定方案、选择实验设备、安装调试，锻炼学生的能力。

2、开阔思路，挖掘潜力，开足实训，产教结合。以数控专业为例，开放教育陕西航空技术学院教学点在实训教学中采取“分组教学”和“项目引导”的方式，解决实习工位不足的矛盾，给学生提供充足的时间进行实操训练，大大提高了学生的动手能力;实行产教结合，变消耗实习为生产实习，同时培养学生真枪实干，增强了学生适应生产岗位的能力。同时该点实行教科产一体化，自行研制了多功能实训机，既促进了实训教学，又给学校创造了经济效益，实现了教学、效益的“双赢”。

3、适应专业和课程的实践教学模式初步显现。一些教学点针对当地实际，探索出了校内实践和基地实践相结合、学校实践和岗位实践相结合、集中实践与分散相实践结合、物理实践和虚拟实践相结合等实践教学模式。数控专业采用模块法和理实一体化教学模式，把专业理论课放到实训间去上，促进了理论与实践的融合。实训过程中，实行分阶段实习和利用仿真模拟设备进行实操练习，充分利用教学资源，增强了实训效果。

4、基于网络的实践教学初步开展，并取得积极成果。目前网上实践教学主要包括网上实践教学的管理、培训、指导、答辩四个方面。开放教育教学点较好地发挥了远程教学系统在远程实践教学的作用，通过其提供信息资料、解答基层咨询、审核毕业论文题目、实施远程指导和答辩等功能，促进了实践教学的开展，方便了基层，节约了经费，提高了效率，延伸了管理。陕西电大计算机、建筑、机电类等专业开展了网上实践教学培训，学习主办院校有关实践教学的规定，传达有关会议精神，总结实践教学工作，交流和讨论实践教学的有关问题，达到了统一认识，明确要求，强化意识，提高管理的目的。目前，开放教育网上答辩全面开展，成为毕业设计答辩的重要方式。

四、目前实践教学需要关注的问题

1、实践教学被任意瘦身、缩水和虚化趋势明显。一些教学点任意削减实践教学环节容量，降低实践教学的要求，将系统的实践教学简单化。这既有客观原因，但主要是主观原因。一是部分教学点轻视实践教学，固守“理论教学为主，实践教学为辅”的认识，认为实践教学是次要的甚至是可有可无的，因而在安排上先天不足，执行上力度不够，形成观念缺位。二是对教学计划的严肃性认识不足，实践教学的安排处于随意和放任状态，实践教学规章制度形同虚设;而实践教学由基层教学点实施，缺乏监督，实践活动往往以走、听、看为主;毕业设计聘请指导教师把关不严，致使一些在专业、学历、职称不达标的人，甚至本身就未从进行过相关专业设计实践的人，担任毕业设计的指导教师，形成管理缺位。三是在实践教学的考核上主要关注所谓的实践教学文本结果，如实验报告、实习报告等，甚至只关注有无这些报告，以应付上级检查，而忽略了对过程组织、实践指导、计划落实、教学效果的评判，实践教学被“软化”、“虚化”、“形式化”，形成评价缺位。

2、过多追求办学经济效益，实践教学投入明显不足。设施的建设、师资的引进和培训，实践教学的组织实施，都需要花费大量的经费。对工科专业来说，实践教学的投入往往占去了教学总投入的大部分。工科专业教育质量的保证和培养目标的实现，很大程度上取决于实践教学的设施状况。而基本实践教学条件差是西部地区举办远程教育工科专业普遍存在的问题。实践教学的设施数量少，档次低，更新慢，不配套，与需要脱节严重，远远不能适应实践教学的需要。这既有专业转换快，招生规模有限，难以找到投入方向和重点，投资风险大，收效慢的实际情况，也有西部地区经济发展缓慢，政府重视不够，投入渠道不畅，教学投入不足的客观存在，同时也不排除有部分教学点将办学作为生财手段，借以维持教学点生存、提高职工福利的现实原因，造成实践教学少投入或不投入。过多关注经济效益、经费来源短缺、投入意愿淡薄三个因素交织在一起，加深了这一问题，制约着远程教育工科专业在西部的发展。

3、实践教学师资队伍不能满足教学需求。实践教学指导教师的现状见表1。一是人数少，建立在技工学校、职教中心、职工大学、技师学院的教学点，一般配有一定数量的实践教学指导教师，但这些教师往往不熟悉远程教育实践教学，多数也未经过系统的培训和提高，不能完全胜任远程学历教育实践教学的指导;设在党校、教师进修学校的教学点，多数除了配有一定的计算机专业的教师外，很少配有其它工科专业专职的指导教师，往往以兼职指导教师为主，难以构成“队伍”。二是学历、职称层次偏低，大专层次占多数，一些教师是工作后业通过业余进修取得学历，职称以初、中级为多，高级职称的很少。部分教师还专业不对口。三是部分教师往往只有理论教学的经验，本身没有参加过设计、制作等实践过程，缺少专业体验和实践经验，难以进行有效指导。四是与面授教师比较，实践教学指导教师的地位不高，待遇相对较低，晋升、交流、进修的机会较少，因此，缺乏岗位认同感和钻研提高的动机，稳定性差，只要一有机会，就会提出调整工作岗位。

表1 :实践教学指导教师配备情况

4.虚拟实践教学未得到充分有效开展。虚拟实践教学是远程教育的必然选择和有效方式。从投入上讲，购置虚拟系统比投入实体实践设备费用低许多;在效果上，虚拟实践非常方便处于分离分散状态的学生学习使用，并且具有学习时间和实践次数不受限制的特点等;在运行成本上，对基于网络的虚拟系统，只在一个主办院校或区域管理中心的服务器上安装，只有平时少量的维护费用，运行成本较低;在管理上，通过远程虚拟实践教学系统的记录、评价、汇总、反馈等功能，可以方便地实现对远程实践教学过程的管理。目前，虽然虚拟实践教学系统还不十分完备，量上也不丰富，水平也有待继续提高，但还是取得了很大进展，一些高校已经开发了一批基于WEB的远程虚拟仿真实验系统，正在教学中发挥积极作用;一些专业化教育类高新企业，也看到了虚拟实践教学系统的商机，开发了不少商品化的产品，在教育市场销售，丰富了这方面的资源;一些高校通过网络开放了一批虚拟实验系统，供社会成员免费使用。可以肯定，虚拟实践教学资源的开发将成为远程教育工科专业教学资源建设的重点和热点，必将得到极大发展。目前的问题是，多数教学点仍受传统实践教学思想的束缚，只把关注点投放到现场实体实验，虚拟实践未得到充分重视，多数基层很少得到相应的宣传、推动和指导，对虚拟实践教学了解较少，也缺乏相应的技术人员，虚拟实践应用面窄，不成规模，效果也不佳。

5、“软实践”基本落实，“硬实践”落实较差。软实践是指通过讨论、调查、演示完成的实践活动，成果以纸质文本或电子文本为主要形式，投入少，组织简单，便于积累材料，在迎接上级的检查和评估时方便展示。如大作业、学习心得、学习计划、社会调查、生产实习、毕业论文等。这些实践活动教学点往往都有安排，学生基本都能按要求完成。硬实践一般指通过设施设备完成的实验、操作、设计等实践教学活动，其特点是投入多、难度大、要求高、过程性强，特别是机械、机电、汽车、建筑、石油、化工等专业的专业课的课程实验。从执行的情况看，不少教学点要么没有安排，要么有安排没落实，实验的结果往往是没有具体内容的实验报告，教师则根据这些报告评定实验成绩。“硬实践”的欠缺是工科专业实践教学最突出的问题。

6、未能正确处理岗位工作与实践教学的关系。对在职人员来说，在岗位工作的过程中完成相应的实践教学是远程教育实践教学的重要方式，可以较好地利用岗位资源，有利于知识的消化和运用，但要正确认识两者的差异。调查发现，一些教学点将岗位工作简单地代替实践教学。他们片面认为，在与工作岗位性质相近的远程教育专业学习，学生的工作岗位就是自然的实践教学环境，岗位工作就是实践教学，无需再行单独安排。我们知道，实践教学建立了理论描述和物质感知之间的关联。确切地说，以验证理性认识为目的的实践教学和人们的社会经历是完全不同的两种认知心理过程。因此，学生有实践经历则不需要实践教学，以及工作即实践的的观点，掩盖了实践教学在验证理论和人们社会的直观感受之间的本质性差异。从学习的基点上看，实践教学的任务是验证理论、提升理论，为未来学习中的知识迁移做准备。实践教学是有目的、有计划的教学活动，是对知识再认识的过程，可以提高认知效率和质量，而岗位工作的目的则是完成生产任务，两者的目的和涉及的内容并不完全重合。因此，岗位工作要承担实践教学的功能，必须赋予实践教学所必须的目的性、计划性和针对性等因素，但仍不能完全替代系统的有计划的实践教学。

7、实践教学有被程式化、知识化倾向。实践教学的目的一方面是促进对理论的理解、深化和延伸，另一方面是培养应用能力和实际技能。实践教学具有探索性、创新性和体验性。但实际执行中存在按照普通课程组织实践教学的现象。调查发现，在课程实验中，一般都配有实验教材，其中详细罗列了实验的目的、内容、仪器、操作过程等，但缺乏设计型、探索型的内容，实验时学生只须按部就班操作即可，结论或结果往往是既定的，无须思考。即使是设计型实验，也基本被标准化，学生不需要自己思考实验方法、设计实验方案，发现、识别和解决实验中的问题。实验成为一种被固化为没有探索、没有创新的程式。另一方面，有些远程教育主办学校为了推动实践教学，单独或在课程考试试题中设置了实验考核的内容，但试题中实验问题往往被套路化、规范化。在考试这个现实目的推动下，教学点和学生的注意力没有放在如何通过丰富的实践来提高技能，而是对实践问题进行解剖、透视，将其划分成一个一个的知识点或考核点，技能被简单的知识化。学生在如何考试过关、熟悉知识点和答题技巧上下功夫，较少关注如何提高解决实际问题的综合能力。实践教学的程式化、知识化倾向脱离了实践教学的本意，大大降低了实践教学的效果。

8、实践教学设计缺位。实践教学设计的开展和水平的提高是实践教学成熟的标志之一，通过设计可以处理好实践教学的目的和要求、过程和考核、内容和方式、效果和评价、资源和活动、媒体和策略、知识与技能、共同要求和个性发展等关系，优化过程，保证质量。目前，实践教学设计的缺位成为制约实践教学高质量开展的重要源头。与课程教学相比，实践教学设计总体处于起步阶段，一些教学点缺乏一个专业、一门课程实践教学的系统设计，实践教学设计往往与课程教学设计混合在一起，简单而缺乏实际指导意义;不少教师对实践教学的设计不熟悉、不掌握，实践教学的实施处于盲目状态。这既有主办院校要求不明确、指导不得力的问题，也有教学点对主办院校的培养方案理解不深刻、执行不到位的问题。

五、改进实践教学的建议

1、落实主办院校责任，加强实践教学的服务和管理。一是做好实践教学的顶层设计，包括内容体系、目标体系、管理体系和评价体系设计等。逐步构架多维实践教学体系，即从专业的角度，理顺实践教学各个层次的线索;从专业教学计划的角度，理顺知识、技能、素质训练的线索;从人才培养角度，理顺职业道德、专业技能和人才发展空间的线索。逐步形成基本实践能力与操作技能，专业技术应用能力与专业技能，综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。在此基础上完善适应工科专业的实践教学管理办法、实施方案、考核方案，明确课程实践和集中实践的目的、内容、过程和要求，明确教学点的责任。二是加强对基层教学点的管理和服务，督促教学点严格执行主办院校的计划和安排，加强实践教学过程的监控和效果的评估，积极开展实践教学的支持服务，有计划有目的地开展对基层教学点有关人员实践教学方面的培训，积极开发和共享实践教学资源。

2、多元化、多方式推进实践教学的基本建设。包括条件建设、基地建设、教师队伍建设等。基层教学点要通过学校投入、借用、租用和校企共建等方式，不断改善校内实践教学条件，大力整合现有资源，扎扎实实地建设好实践教学所需的实验室、实训室、实训工厂等。同时，建立一批相对稳定的校外实践基地，加强基地的科学管理，提高基地的使用效率。主办院校要有组织、有计划地引进、开发基于网络环境、多媒体环境的虚拟实践教学课件和平台，供教学点远程使用，以弥补物态实践设施的不足。

3、完善实践教学设计，创新实践教学模式。综合考虑实践教学的内容、方式、平台、考核等诸多因素，改革实践教学内容的结构和层次，减少重复性的验证实验，增加应用性、综合性、创新性的实验，促进传统的验证性实验向设计性实验转变，单一性实验向综合性实验转变，并根据实际情况，开设一定的障碍性和工艺性实验。在教学模式上，实行校内与校外相结合，虚拟与实体相结合，网上与网下相结合，集中与分散相结合，共性与个性相结合，验证和探究相结合。优化实践教学结构，提高教学效果。

4、加强实践教学的研究、总结和交流。要深入研究远程教育中影响工科专业实践教学地客观因素和固有矛盾，如远程理论教学与近距离实践教学的矛盾，学生基础、能力差别大与实践教学计划相对统一的矛盾，办学规模大与实验、实训设备和师资相对不足的矛盾，学生在岗工作与脱产实践的矛盾等，并通过不断地总结和实践，探索实践教学的理论构架和运做模式，形成对实践教学的有效指导。