谈精品课程录制中的几种方式

张 凌，王锦秀，王亚平

第二军医大学教育技术中心，上海 200433

谈精品课程录制中的几种方式

张 凌，王锦秀，王亚平

第二军医大学教育技术中心，上海 200433

依据教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》和《国家精品课程建设工作实施办法》的相关要求，在分析、比较各种精品课程录制方式优劣的基础上，提出了适合精品课程制作的复合录制方式，指出在实践中应根据课程表现形式、授课场地、授课教师风格的不同，合理选择录播方式，以制作出高品质、高水准的精品课程。

精品课程;全自动式录播;移动式录播;复合式录播

自2003年教育部下发《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》［1］和《国家精品课程建设工作实施办法》后，第二军医大学教育技术中心于2007年建设“移动式教学自动录播实验室”将课堂教学与校园网有机结合，以适应日益多元化的知识结构、多维的思维空间和日趋复杂的课程设计。2008年，学校正式启动精品课程建设工作，已经建设50门网络课程。目前，学校已申报多门国家级精品课程，其目标是利用现代化的教育信息技术手段将我校一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点制作成国家级示范性课程。

在国家级精品课程评估指标体系中，教学录像被单列为一个体现教学效果的指标项。在精品课程建设和评估过程中，课程教学录像的摄制和应用效果，在某种程度上成了反映精品课程建设质量高低与应用效果好坏的重要指标之一。因此，如何合理、综合利用各种现代录播模式建立共享教学资源库，是第二军医大学教育技术中心当前面临的最大问题。

1 精品课程录制的几种方式

1.1 传统(手动)录播

传统的录播模式是指现场录制加上后期编辑。以此模式进行课程拍摄时，拍摄人员需要把摄像机、话筒等设备搬到现场，再通过视频线、音频线、控制线连接组成一套现场录制系统。然后，再通过后期的非线性编辑系统把录像素材进行选择和剪接，对片头和字幕进行一定的艺术设计，并插入PPT画面，最终制作成一部连贯流畅、主题明确并具有一定艺术效果的教学录像片。然后，再将高码流的原始信号生成适合通用播放器或嵌入网页播放的标准流媒体文件格式。

1.2 全自动录播

全自动导播录制系统是为了适应高校精品课程教学录像大量制作需求，主要依托录播系统中的自动跟踪技术、远程自动控制技术和自动导播平台，实现无人值守情况下的自动录制和播出过程。典型的自动导播录制系统主要由教师自动跟踪系统、学生自动跟踪系统、自动导播平台和一键式录制面板构成。集成了电影、双流、远程三种记录方式和自动发布平台、点播直播两种播出方式［2］。

全自动录播系统提供3种课程录制方式:①人工方式。教师按开始录制，系统即进入自动录制模式。教师按停止录制，系统即停止录制，同时发布该课件;②多模式自动跟踪录制。教师可根据实际情况任意设定跟踪策略，并在教师摄像画面、学生摄像画面、板书画面和电子课件画面之间进行智能自动切换;③网络远程控制课程的录播。

同时全自动录播可以实现支持电影模式、多画面模式和教学直播。管理员和师生可以在PC机上通过Web浏览器进行多种形式的点播。

1.3 移动式录播

移动式录播系统是支持多路高清视频输入和1路高清VGA信号输入的高清录播系统。该系统将计算机网络、视频采集与传输、音视频编辑、视频文件的发布等全部功能集中于一体，通过IE直接管理的一款功能齐全、简单易用的录播系统。

移动式录播也可以通过IE浏览器进行远程管理。管理者可以在有网络连通的地方登录系统，在导播界面进行实时直播(同步录制)、在线点播、实时导播、自动跟踪、多方交互，最后生成适合通用播放器或嵌入网页播放的标准流媒体文件格式(WMV)。

1.4 复合式录播

复合式录播是集全自动录播和移动式录播进行多方交互的一种录播模式。我们通过网络远程导播技术进行预监、特技、鼠标点击跟踪等多种功能，将全自动录播实验室和多个设有移动录播系统的教室进行有机的无缝组合，实现远程摄像头跟踪拍摄、人性化智能切换、音视频画面、VGA画面的双向交流、低码流的Internet传播、组播等各种功能。复合式录播是集“移动”、“多向”、“融合”、“安全”的一种新录播方式。其特点是录制的场景更为生动、全面，师生的互动更为友好。

2 精品课程录制的几种方式性能比较

在国家级精品课程评估指标体系中，教学录像被单列为一个体现教学效果的指标项。课程教学录像的摄制和应用效果，在某种程度上成为反映精品课程建设质量高低与应用效果好坏的重要指标之一［3］。传统录制模式、后期编辑模式、全自动录播模式和复合式录播模式各有优劣。笔者通过表格的方式从前期拍摄、后期编辑、音画质量、课堂互动、授课场地、授课风格、课程性质等方面进行了比较［4］(如表1所示)。不同制作模式的选择直接影响到制作成本、效果和效率。因此，对制作模式进行比较研究，具有十分重要的现实意义和指导作用。

表1 各种精品课程教学录制方式比较表

3 从课程形式选择录制方式

自精品课程建设项目实施以来，各院校制作人员对精品课程教学录像的制作方法进行了许多有益的探索，形成了多种精品课程教学录像制作模式［5］。目前，精品课程教学录像制作主要有传统录制模式、全自动录播模式、移动式录播模式和第二军医大学教育技术中心推出的复合式录播模式。相对于其他教育领域而言，医学有着鲜明的特点，其机能、形态等学科领域都具有直观、形象和模拟性等特点。因此，医学精品课程的建设更应遵循医学教育的客观规律，充分利用网络优势，才能获得更好的教学效果和广泛的资源共享。而单一的录播模式往往不能够满足授课目的，所以学校推出了针对医学不同课程采用不同方式的交叉综合式录播模式。

3.1 课程表现形式分析

就医学课程表现方式来说，包括讲授表演型、教学课件与索引型、实验操作型。比如:《医学伦理学》这门课程，是以教师讲授为主，没有太多的教学课件或者相关的素材索引，而师生的互动性及表演性强。所以，如果用全自动录播来进行录制的话，摄像机是相对固定的，不能随意变焦、转动，无法根据教学需要适时将被摄景物特写，其惟一的好处是节省人工，整个录制过程无须人员(除任课教师外)参与。其不足是无法生动拍摄师生互动，那么针对这种表演讲授型的课程，我们采取的是移动式录播。

以网页形式存在并利用网络浏览器进行教学的《物理诊断学》网络课程，需要通过视频窗口出现关于该知识点的讲课录像，通过索引窗口超链接显示主要知识点或章节标题，点击文本窗口显示该知识点的详细内容和学习要点，学习者需要较强交互式的信息传播方式和个性化的信息服务，并具有较强的自控的课程，我们通常采用的是全自动录播［6］。

其他的既具有讲授又有较多相关课件索引的课程则可以采用复合式录播，比如《有机化学》等。

3.2 授课场地分析

医学院校的许多课程需要特定的场所，不能单一固定在某一教室里进行授课，那么在专门的教育技术实验室里是无法完成这些课程的录播的。比如:《组织胚胎学》课程，该门课程是基础医学的主干课程，具有很强的直观性和实践性，实验课是本门课程的一个重要组成部分，课程基本是在组织胚胎学实验室里完成的，所以我们采用的是移动式录播来完成这门课程的录播工作。首先，我们在实验室架设两台高清摄像机，一台对准授课教师，一台对准操作实验的学生，另外还有一路无线抓屏VGA信号。通过后台工作人员进行场景的合理切换，在视频窗口里出现整堂课的教师讲课录像，同时通过索引窗口以超链接形式显示相关的细胞学、组织学、胚胎学及病理学等课程，以及丰富的显微组织切片的数字图谱，通过文本窗口出现的关于知识点的详细阐述和学习要点，从而完成该门课程的实时录播过程。

第二军医大学还承担培养军事技能、军事素养的教学任务。军事医学综合演习是历届本科生的必修课程。而移动录播系统能够很好地将演习过程中作战指挥中心显示的信息以及军事演习网上模拟对抗训练等进行全面的录制，通过网络将演习双方视音频信息、网上沙盘推演动态，雷达屏幕信息等内容实时传送给上级部门进行网上演习的在线观摩［7］。

综合性高校在进行日常课程学习外，还要经常进行大规模的学术报告。而一个学术报告厅的空间是有限的，往往不能容纳在校和更多的外校学生，这就需要我们采用复合式录播将全自动录播和移动式录播进行多方交互，把教师授课的主演播室与其他的多个“移动”分会场进行有机的无缝组合。同时通过远端工作人员控制和编辑，展现现场生动、全面、友好的互动场景。

而对于那些相对场地单一的课程，则可以使用全自动录播系统进行课程制作。

3.3 授课风格分析

长期的课堂授课，教师会因为学科、年龄、性格、喜好特点等因素形成具有相应个性特点的授课风格［8］。这对于录播形式的选择也至关重要。通过大量的观察、分析，教师的授课风格基本可以粗略地分为定位型、表演型、演示型和互动型。

3.3.1 定位型 授课教师上课的位置基本不变，很少运用板书，只是运用鼠标对电子幻灯进行翻页。肢体语言相对比较单调，动作范围不大。针对于这种授课风格，可以采用全自动录播系统进行录播。

3.3.2 表演型 这类教师上课时喜欢在讲台上来回走动，较多使用板书并喜欢用手势或用激光笔指引重要信息帮助学生理解，他们的肢体语言相对比较丰富并且动作范围也比较大。针对这种授课风格的教师如果选用全自动录播，那么系统将不停地自动切换摄像机，会产生很多“垃圾”镜头。所以，我们更主张采用移动式录播。

3.3.3 演示型 这类教师因课程性质的特点常需要进行操作演示，教师的肢体语言主要在于手部，但空间移动并不大，同时听课的学生也需跟随教师一起进行操作练习。那么单一的全自动式录播不能精细地展现教师的操作过程和学生的练习过程;而移动式录播又会太多干扰教师的授课过程［9］。所以，我们采用复合式录播，在讲授课程时用自动式录播，当教师有操作演示时则运用单机位的移动式录播。

3.3.4 互动型 互动型教师的授课风格比较活泼生动。教师是学生注意力的诱导者，在讲授型教学过程中，教师通过语言、形体和其他方法发出明示或暗示，诱导学生的注意力集中在教师期望的地方，与学生的互动较多，而听课的学生也相对比较主动积极，有能力追踪教师的引导，在适当的时间、适当的地方反馈信息，授课的艺术性也比较强。对于这一类型的教师可以采取移动式录播。同时，这类授课风格的教师也不太容易受现场摄制人员的干扰。

按照国家精品课程评审指标体系要求，精品课程要体现教育教学改革的方向。在教学内容方面，要处理好经典与现代的关系。在教学方法与手段方面，以先进的教育理念指导教学方法的改革;灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展;协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。坚持理论教学与实践教学并重，重视培养学生的实践能力和创新能力［10］。而教学录像最能充分体现课程特点和创新性。所以制作出高品质、高水准的精品课程是我们教育技术工作者在新的教育时代背景下所要承担的使命和责任。

［1］教育部办公厅.关于2007年度国家精品课程申报工作的通知［Z］.北京:中华人民共和国教育部，2007:2

［2］冀燕丽.高校精品课程制作中自动录播系统的设计与应用［J］.中国现代教育装备，2009，14(84):84

［3］李宪武.两种精品课程教学录像制作方式比较［J］.现代教育技术，2009，19(4):4

［4］陈永毅.基于授课风格的录播系统选择［J］.实验室研究与探索，2009，28(6):6

［5］陈坚志.精品课程教学录像制作模式比较［J］.中国教育信息化，2010，73(4):4-5

［6］张力.影响医学精品课程质量的技术因素分析及其对策［J］.中国医学教育技术，2009，23(3):3-4

［7］王亚平.加速构建信息化教学体系，提升医学生战场救护的心理素质和技术保障能力［J］.中国医学教育技术，2008，23(4):4

［8］卢燕.高校精品课程教学录像制作的实践［J］.科教导刊，2010，(38):38-39

［9］张伟.精品课程教学录像的设计与制作［J］.现代教育技术，2010，(2):2-3

［10］齐建鹏.高职高专类精品课程建设之录像的摄制探讨［J］.中国教育技术装备，2010，(9):9-10

Severalmethods of top-quality courses recording

Zhang Ling，Wang Jinxiu，Wang Yaping
Center of Educational Technology，Second Military Medical University，Shanghai200433，China

According to the requirements by the documents issued by the Ministry of Education entitled"the Notification on Initiating Teaching Quality and Teaching Reform Project Top-quality Courses Construction at Colleges and Universities"and"Implementation Methods of State Top-quality Courses Construction，"our center analyzed and compared advantages and disadvantages of several ways of topquality courses recording.The paper proposes the compound recording method that suits top-quality coursesmaking and points out that it is necessary to select proper ways of recording and broadcasting in view of the course presentation form，teaching site and teaching style so as to make high-caliber topquality courses.

top-quality course;fully automatic recording and broadcasting;mobile recording and broadcasting;compound recording and broadcasting

G434

:A

:1004-5287(2012)05-0510-03

2012-04-09

张凌(1976-)，女，浙江湖州人，工程师，硕士，主要研究方向:医学摄影、教育技术理论研究。

王亚平(1964-)，男，河南镇平人，硕士，副教授，硕士研究生导师，主要研究方向:教育技术理论研究。

电话:021-81870316;E-mail:ypwang927@smmu.edu.cn