医学生口语课程纠错需求与教师纠错行为调查—基于本科生在线英语培训的对比研究

贾凌玉，许崇钰，胡继岳

1第二军医大学外语教研室，上海 200433;2西安交通大学城市学院外语系，西安 710018

医学生口语课程纠错需求与教师纠错行为调查—基于本科生在线英语培训的对比研究

贾凌玉1，许崇钰2，胡继岳1

1第二军医大学外语教研室，上海 200433;2西安交通大学城市学院外语系，西安 710018

通过对160名参加在线英语培训的医学本科生进行问卷调查和个别访谈，了解医学生对口语错误由谁纠正、何时纠正以及如何纠正的需求，并通过对16名口语教师的网络课程观察和问卷调查了解教师的课堂纠错行为，指出网络环境下教师和学生对待纠错的态度不同以及教师课堂反馈与学生需求存在一定差距。

在线英语口语;医学生;纠错;问卷调查;对比研究

口语纠错一直以来都是口语习得领域和外语教学界颇受关注的一个话题。近年来，该领域研究的趋势从对是否纠错的争议转向该如何纠错上。邱兆杰探讨了口语教学环境中学习者对纠错的看法和要求 ;赵晨研究了不同水平英语教学中教师对待错误所采用的反馈方式［2］;施光则利用实证的方法探讨了英语课堂中学生对教师纠错接纳的情况［3］。上述研究都是针对教学的一方，或教师，或学生对纠错态度的研究，缺乏对二者的对比研究。此外，上述研究的对象均是传统授课环境下学生的纠错需求。网络的兴起和学生人数的增加使得在线口语教学成为一种新兴的授课方式，这种环境下学生对纠错是否有不一样的需求尚不得而知。因此，该文基于对本科生在线英语培训课程的观察和在线问卷调查基础上，探讨医学本科生在网络课堂环境下对口语纠错的需求以及教师对纠错的态度和实践。

1 培训课程介绍

该次培训的对象为医学专业本科二年级学生160人，每周一次，每次1.5 h，持续12周。学生登录在线英语学习系统，10人一组，共分16组，每组指定一名教师负责授课。教师和学生可以使用话筒在线实时交流。课程开始时教师要求学生学习相关课件，然后组织学生就相关话题进行小组讨论，教师参与小组讨论，并对学生在讨论中出现的错误进行纠正。小组教学使得学生发言的机会增多，教师也有更多机会发现并纠正学生的错误。

2 研究设计

2.1 研究对象

研究对象为2010级大二学生。其中，男生105名，女生55名(该校男生所占比例大)。

16名教师作为研究对象参与了该研究。其中，4名5年以下教龄的年轻教师，8名教师具有5-10年不等的教龄，4名具有10年以上教龄的资深教师，男女各8名。

2.2 问卷设计与应用

课程结束后，要求学生在线完成一份关于在线英语口语课程纠错需求的问卷。问卷包括如下三个问题:①何时纠正错误;②由谁纠正错误;③怎样纠正错误。因目前学术界对是否需要纠错这一问题已基本达成共识，多数学者持肯定的态度，认为错误需要纠正，所以该文不再就错误是否需要纠正这一问题再做探讨。

3 结果与讨论

表1-表3列出了学生对参与在线英语口语培训课程学习的意愿及教师课堂调查的结果。下述各表中，“学生预期”指的是学生希望采用表中所提供的各种纠错方式的比例和人数，“教师实践”指教师在在线口语课堂中执行表中所提的各种纠错方式的比例和次数(教师总的纠错数为336次)。

3.1 错误由谁纠正

表1 错误由谁纠正统计结果 n(%)

表1显示，学生倾向于在教师的帮助下自己修改口语表达中的错误。这点在很大程度上是因为被教师和学生纠正会让学生感觉‘没面子’，而在教师帮助下自己修改则相对于其他两种方式更能保全面子，又能意识到自己的错误。Allright与Bailey指出，只有学生在完成大量的自我纠正任务时才能真正学到新知识［4］。目前，教育界一直在强调自主学习的重要性，只有学生自己参与错误的发现和纠正才能意识到问题产生的原因并加以重视和改正。因此，教师应尊重学生对纠错的需求，给予他们更多自主纠错的机会。

此外，访谈中发现，网络环境下学生难以了解纠错学生的真实身份和水平，加上网络本身所具有的虚拟性，因此学生对学生纠错的可靠性表示怀疑，相比而言，教师的纠错在他们看来则更具权威、可靠。

3.2 错误何时纠正

表2 错误何时纠正统计表 n(%)

由表2得出，学生和教师在何时纠错上态度一致，都倾向于在学生讲话结束后再来纠正。

从认知的角度讲，立刻纠正最容易让学生记住自己的错误。Allright与Bailey指出，口语错误出现后纠正得越及时效果越好，时间一长教师和学生都容易忘记出现的错误［4］。然而，从情感角度讲，学生如果在发言中被教师指出错误很容易感到尴尬，因而产生焦虑情绪，从而影响表达的积极性、思路的连贯性以及交流的流畅性。因而，在学生讲话结束后进行纠错则将情感因素与认知因素融为一体，更好地达到纠错的效果。

另外，值得注意的是，该表中教师在课堂实践中课后纠正错误的次数为0。这可能有两个原因:一方面，网络课堂有别于面授课，教师与学生不能“面对面”的交流，课程结束后再来纠正很难真正实施。即便是面授课，口语课堂中教师的注意力集中在对课堂的管理、学生的发言以及课程内容的实施等多个方面，待到课程结束时往往会忘记之前所听到的错误，因而在课后纠正之前课堂上学生所犯错误同样很难实施。另外一方面，访谈中教师表示课后学生往往已经遗忘所犯错误，即使纠正也很难引起他们的注意。

3.3 错误如何纠正

该文采用Lyster与Ranta的纠错模型学说，将纠错策略分为明确纠错(明确指出错误，并给出正确的表达方式)，重述(不明确指出错误，而是用正确的方式说一遍)，引导(提问出错地方或在出错的地方停顿，引导纠正)，元语言提示(不直接告诉答案而是指出表达哪里不合乎语言规范)，要求澄清(让学生再说一遍，以给他们再次思考的机会)和重复(用升调重复表达中的错误，暗示纠正)六类［5］。笔者在课堂观察的基础上，又加入了打断学生马上纠正这类策略。

表3 教师和学生最喜欢的纠错方式统计 n(%)

由表3可知，学生最喜欢的三种纠错方式为教师用重复、引导以及要求澄清。这三种方式的共性在于:①均是学生在教师的提示和帮助下由学生自己解决问题，学生均以不同形式参与了纠错的过程;②三种方式都是由教师暗示错误而非直接纠正错误，从而降低了学生的情感焦虑。这也充分验证了表2得出的结论，学生更喜欢在教师帮助下自己纠正错误。

而教师所喜欢的三种纠错方式则为重述、明确纠错和元语言提示。三种纠错方式都是学生不喜欢的纠错方式，都是教师直接或间接纠正错误。由此可见，教师在课堂上的纠错策略明显有别于学生的预期，这也在一定程度上导致了口语课堂学生屡错不改的现象。

4 结论及教学启发

该研究探讨了医学生对网络环境下英语口语课纠错的需求和教师课堂纠错反馈的情况，研究表明:①教师在实践中往往会忽视学生对纠错的需求。而Parrino曾指出，教师想确定如何纠错，怎样纠错，最好的办法是在课程开始的前几周内了解学生的想法以及他们对教师纠错的预期［6］。为此，教师可以在网络课程开设前，通过网络问卷的方式调查清楚学生对纠错的需求，以便针对性地进行纠错;②教师的课堂纠错实践和学生对待纠错的预期存在一定的差异。教师在纠错时所使用的策略多数为学生不喜欢的方式，忽略了学生的情感因素，从而降低了纠错的效率。网络环境下，教师和学生无法面对面地进行协商和交流，教师难以捕捉学生的表情和肢体语言，使得他们对纠错后学生的反应难以准确了解。因此，在线英语课程中，教师应改变传统的思路，以学生对纠错的预期和需求为中心，在考虑学生情感的同时，让学生自主地参与纠错，这样才能使学生积极对待错误，改正错误，并提高教学效果。

［1］邱兆杰.EFL教学中的纠错问题:学习者的看法和要求［J］.外语界，1997，(2):41-45

［2］赵晨.不同水平英语教学中的教师纠正反馈语:一项基于语料库的研究［J］.解放军外国语学院学报，2005，(3):32-35

［3］施光.英语课堂中的教师纠错与学生接纳［J］.外国语言文学，2005，(4):242-248

［4］Allwright R，Bailey K.Focus on the Language Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1991:103-104

［5］Lyster R，Ranta L.Corrective Feedback and Learner Uptake: Negotiation of Form in Communicative Classrooms［J］.Studies in Second Language Acquisition，1997:204

［6］Parrino A.Correct Me to Tears:The Importance of Knowing the Learner before Correcting Errors［EB/OL］.http://edres.Org/eric/ED404876.Htm l，1997

A survey on medical undergraduates＇error correction needs and teachers＇error correction behavior in oral English course:A com parative study based on online oral English training

Jia Lingyu1，Xu Chongyu2，Hu Jiyue11Foreign Languages Teaching and Research Section，Shanghai Second Military Medical University，Shanghai200433;2Department of Foreign Languages，City College of Xian Jiaotong University，Xi＇an 710018，China

This paper explores the needs of 160 medical undergraduates for error corrections (who，when and how to correct)in online oral English training through questionnaire and interviews as well as web-based course observation of 16 oral English teachers and questionnaire on their error correction behavior in class.The results show that teachers and students differ to some extent in their attitudes towards error correction，aswell as the teachers＇feedback in class and the students＇needs.

online oral English training;medical student;error correction;questionnaire; comparative study

G434

:A

:1004-5287(2012)05-0550-03

全国教育科学“十一五”规划国家课题“信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究”(BCA060016)的系列研究成果之一。

2012-05-04

贾凌玉(1982-)，女，山西吕梁人，硕士，讲师，主要研究方向:英语口语教学。

胡继岳(1965-)，女(蒙古族)，江苏阜宁人，硕士，教授，主要研究方向:教学法。

电话:021-81870928;E-mail:jiyuehu@yahoo.com.cn