数字化学习资源应用现状的个案研究—以延安大学为例

任锁平，刘瑞儒

延安大学教育科学学院，陕西 延安 716000

数字化学习资源应用现状的个案研究—以延安大学为例

任锁平，刘瑞儒

延安大学教育科学学院，陕西 延安 716000

以延安大学学生为调查对象，分别对大学生利用数字化学习资源的现状、资源处理能力、影响使用的因素等方面进行调查分析，并提出了相应的建议，以期能帮助大学生合理利用数字化学习资源，培养其自主学习能力，实现终身化学习。

数字化学习资源;自主学习;终身化学习

随着网络的快速发展，自主学习和终身学习被越来越多的提及，这也是信息化社会学习的一个重要特点，而数字化学习资源能够有效地培养大学生的自主学习能力及终身化学习能力。2010年e-ASEM国际研讨会上，各国都提出e-learning的发展与终身学习的发展密不可分［1］，而e-learning也离不开数字化学习资源的支持。所谓数字化学习资源［2］是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的供学习者以自主、合作、创造方式学习的，且可以实现共享的多媒体材料。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)中明确指出［3］:“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立数字图书馆和虚拟实验室，建立开放、灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”以及“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力，加快全民信息技术普及和应用”。作为信息化时代的大学生，学会利用数字化学习资源进行自主学习，培养终身化学习的能力［4］，是势在必行的。

1 研究方法

1.1 问卷调查法

该问卷主要针对大学生对数字化学习资源的了解程度和使用状况而进行的调研。问卷主要包括四个部分，分别为:资源了解和使用状况、资源处理能力、资源评价、影响使用数字化学习资源的因素。为了确保数据的有效性，该次调研的问卷发放全部采用面对面的发放、填写，同时采取了随机抽取的办法。首先按照不同的性别和专业类别进行划分，同时兼顾不同年级进行随机抽取，共选取7个学院20个专业的1 000多名学生进行随机抽取，每个年级层次抽取相等比例的男女生，获得的数据具有较好的代表性。发放问卷共计560份，全部回收，回收率100%，其中有效问卷532份，有效率约为95%。

1.2 统计分析方法

研究数据均采用SPSS 18.0软件进行处理。表2、表5、表6均为多选题，选项中最多可以选择5项，表中“反应值”中“百分比”表示各选项被选择次数除以各选项全部被勾选的总次数。

2 调研结果与分析

2.1 样本概况

该次调研的对象主要是延安大学在校学生，包括大一、大二、大三、大四及研究生五个层次。调研对象基本上包括了文科、理工科的绝大多数专业。样本的基本情况如表1所示。

表1 样本概况

2.2 大学生对数字化学习资源的了解程度

数字化学习资源有多种形式，该文将其归为9类，分别为:Google学术搜索、专业学者Blog、专业知识网络论坛、教程、知名大学公开课、知识百科、精品课程网站、文档共享网站、学术型数据库。调查显示使用在前5位的依次是:知识百科(23.4%)、文档共享网站(16.2%)、Google学术搜索(15.0%)、网络教程(13.4%)、学术型数据库(8.9%)。在其他的类目选项中精品课程仅占6.5%，可见学校的精品课程建设仍需加大力度。专业学者Blog仅仅占4.4%，比例最小，而专家学者的Blog却往往是专业领域较前沿的知识，这也说明大学生缺乏专业嗅觉和判别力(如表2所示)。

表2 大学生数字化学习资源了解状况

在对大学生搜索专业知识调查时发现，搜索引擎所占比例最大，为51.9%。虽然学术型数据库排在第二位，但其所占比例仅为15.0%，且使用较多的为研究生层次的大学生，这也说明大学生在专业知识搜索技巧方面缺乏正确的指导，而目前很少有学校没有开设专门的网络使用技巧指导课程(如表3所示)。

表3 搜索专业知识首选资源统计表

2.3 资源处理能力

虽然网络上存在许多学习资源，然而这些资源是需要具备一定的信息素养才能够正确和有效的使用。问卷中从7个方面进行调查，熟练程度分别是非常熟练、比较熟练、不熟练、不会用。调查发现(详如表4所示)，随着资源处理难度的增加，资源处理的熟练程度基本上呈现下降趋势，仅在个别情况下出现一点小的波动。表明大学生的资源处理能力还较低。

表4 资源处理能力统计表 %

2.4 资源期望

对大学生资源期望的调查中发现，排在前5位的依次是:名师课程视频(14.8%)、名师讲座(13.4%)、实用课程视频(12.5%)、英语资料(12.1%)、社会百科视频(11.3%)。而其他几项则相对较少，包括有国外名校资源、计算机课程视频、著名电视栏目视频、教师电子教案等。对于资源的期望呈现以下几个特点①专家学者的精彩视频;②提升大学生自身能力的课程视频(便于工作的寻找);③提升自身文化素养(如表5所示)。

表5 大学生资源期望统计表

2.5 影响使用学习资源的因素

在对影响学习资源使用因素的调查中发现，干扰信息所占比例最大，为20.2%;其次为网上信息杂乱，占16.9%。这说明大学生自身的判断力和控制力还有待提升。缺乏网络使用技巧占15.7%。说明学校在对大学生信息素养的提升方面还有待提高。所需资源收费占13.6%;缺少专业网站占11.1% (如表6所示)。说明数字化学习资源虽然很多，但是缺乏有效的整合和开放使用，仍需各学校与相关教育部门进行大力度的改革和建设。

表6 影响因素统计表

通过上述影响因素的调查，在深入对大学生基于数字化学习资源进行某一主题的自主学习时遇到的最大困难的调查中显示，其中信息收集不全所占比例较大，为25.2%;其次为资源无法下载占24.1%;资源的判别力低，占21.8%;不知道在哪里检索的占14.3%;检索信息效率低占13.2%;其他因素占1.1%，主要包括使用网络不便、很少使用网络进行自主学习等。这些因素进一步说明大学生在信息素养方面的缺乏和学校相关课程和资源建设的不到位。

3 调查结论

通过上述分析，可得出以下结论:

①资源使用处于低水平层次

大学生对数字化学习资源的了解程度处于较低水平的层次上，对于专业知识的学习更倾向于使用较低层次的数字化学习资源，专业知识搜索更倾向于一般的搜索引擎，而相对专业领域的学习资源则使用较少。

②资源处理能力较低

通过数据分析可以看出，大学生在资源的搜索方面已经基本达到要求，但是对于资源的组合使用，仍然需要进一步的学习。

③影响使用学习资源的因素多

数据显示，干扰信息和不良信息的影响是造成使用数字化学习资源最大的因素，表明了大学生在使用网络时缺乏一定的判断和指导。

4 建议

结合以上数据分析和结论，可通过以下措施对大学生使用数字化学习资源进行指导，提高其自主学习能力，培养终身化学习能力。

①开设专业课程

传统的计算机文化基础已经无法满足现代大学生对于计算机技能的需求。在传统课程的基础之上，应结合网络的特点，针对性的开设一些网络使用技巧课程、信息搜索课程、多媒体资源处理课程和网络道德课程等，以提升大学生的信息素养。

②加快学校数字化学习资源平台的建设步伐

学校数字化学习资源平台的建设不仅为教师开展网络化教学提供了方便，同时也能提高学生的网络使用技巧。数字化学习资源平台的建设不仅仅是指学校的精品课程建设，它应该包含更为广泛的意义，何克抗教授就指出关于数字化学习资源管理要关注两个趋势［5］:一是由仅仅关注学习资源的数据内容管理转向同时关注学习资源应用环境的支持与管理，另一个新趋势是关于资源分布式存储与管理的核心技术。可见学校不仅要加快建设步伐，同时也还要提高管理和技术支持，才能够保证平台的高效利用。

③与课堂教学进行整合

数字化学习资源非常丰富，各学科都可以利用学习资源进行自主学习，教师可以将数字化学习资源与课堂教学进行结合，提高教学效果，同时还能够促进学生对数字化学习资源的使用，提高学生的信息素养，培养终身化学习能力。

［1］黄传慧.在终身学习领域增加e-Learning的学习机会—2010年e-ASEM国际研讨会述略［J］.中国远程教育，2011，(2):90-93

［2］胡志波.谈中医药数字化学习资源的构建［J］.中国医学教育技术，2009，(1):25-27

［3］国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)［EB/ OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29

［4］马维和.数字化学习资源的应用研究［J］.教育探索，2008，(12):30-31

［5］何克抗.我国数字化学习资源建设的现状及其对策［J］.电化教育研究，2009，(10):5-9

Present app lication of digital learning resources:A case study of Yan＇an University

Ren Suoping，Liu Ruiru College of Education，Yan＇an University，Yan＇an 716000

We conducted a survey among Yan＇an University students.This paper analyzes the current status of college students＇using digital learning resources，their resource processing capacity，and factors affecting the use of learning resources.Then it puts forward corresponding suggestions in the hope of helping college studentsmake a reasonable use of digital learning resources and cultivate self-learning ability so as to achieve life-long learning.

digital learning resources;self-learning;life-long learning

G40-057

:A

:1004-5287(2012)04-0377-03

2011年度延安大学研究生教育创新计划项目。

2012-03-07

任锁平(1986-)，陕西商洛人，硕士研究生在读，主要研究方向:信息技术课程与教学。