中职医护专业学生思想道德建设工作调查与思考——以甘肃省卫生学校思想道德建设工作为例

周启平，邢万堂，周丽凤

（甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000）

1 对象与方法

1.1 对象

本校除实习生外的76个班的全部在校学生。

1.2 方法

主要以调查问卷方式，并采取了个别座谈形式。共发调查问卷4565份，回收有效问卷4467份，有效率为97.9%。参与调查的男生244人，女生4223人。年龄分布在14～23岁之间，其中18岁以下未成年人占80.66%。调查主要就学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育等4个方面进行。

2 结果与分析

2.1 结果

2.1.1 学校教育 在中职医护专业学生思想道德建设工作中，学校教育主要以课堂德育、日常德育、实践活动、心理教育、健康素质、师德建设、团队建设、校园安全等为内容开展学生德育工作。

按照《全国未成年人思想道德建设工作测评体系》（以下简称“测评体系”）要求，中职学校要积极进行德育课教学改革，不断改进教学方法，学生对德育教学的满意率≥85%；组织学生开展科技、文体等课外兴趣小组活动，学生参与比例≥60%；学生社会公益活动的参与比例≥80%；学生、家长对师德的满意率≥90%；学生干部实行民主选举；有计划地开展自护自救教育，向学生普及治安防范、灾害避险、交通和消防安全知识以及有关法律常识。

调查结果显示，实践活动、心理教育、团队建设、校园安全等达标。学生参与兴趣小组比例82.13%，社会公益活动的参与比例80.24%；71.13%学生所在班级的干部实行民主选举；学生的治安防范、灾害避险、交通和消防安全知识等较强，尤其是参与过学校消防演练后的学生，自护自救知识均在80%以上。

除此之外，课堂德育、健康素质和师德建设3 项不达标。德育教学满意率74.52%；仅有50.62%的学生在学校体育锻炼≥1小时/天，58.52%的学生每年进行一次体检，55.59%的学生睡眠时间≥8小时/天；学生对师德的满意率79.14%（见表1）。个别座谈后，发现主要是学校活动场地受限、学生大多数因在休息时间用手机上网影响正常入睡以及外聘教师素质良莠不齐等原因导致。

表1 有关课堂德育、健康素质和师德建设调查[人数（%），人]

2.1.2 家庭教育 在中职医护专业学生思想道德建设工作中，家庭教育主要围绕家庭环境、行为示范两方面进行调查。

按照测评体系要求，中职学生家长要切实负起监护人的责任和义务；家长能以身作则的比例≥80%；家长能够尊重未成年人子女隐私的比例≥80%；家长了解未成年子女交友状况并给予指导的比例≥80%。

调查结果显示：仅有20.94%家长切实负起监护人的责任和义务；仅有59.70%的家长能以身作则，52.34%的家长能够尊重未成年人子女隐私，51.38%的家长了解未成年子女交友状况并给予指导（见表2）。

显而易见，中职学生的家庭环境和家长行为示范作用基本是不达标的。

表2 有关家庭环境、家长行为示范作用调查[人数（%），人]

2.1.3 社会教育 在中职医护专业学生思想道德建设工作中，社会教育主要围绕爱国主义教育基地和公益性文化设施服务保障、治安环境、校园周边秩序进行调查。

按照测评体系要求，未成年人对教育基地免费开放后服务质量的满意率≥80%；学生、家长对学校周边环境的满意度≥80%。

调查结果显示，去过爱国主义教育基地和公益性文化设施的学生对所提供的展览、讲解等服务的基本满意率是65.03%，还有25.45%的学生从来没去过；对学校周围的环境秩序的满意度53.17%，对本地的社会治安的认可度是49.38%（见表3）。学校周边环境不容乐观。

表3 有关服务设施、治安环境、校园周边秩序调查[人数（%），人]

2.1.4 自我教育 在中职医护专业学生思想道德建设工作中，自我教育主要是个人思想品质的教育，包括爱国情感、理想信念、道德品质、心理素质、文明行为等。

按照测评体系要求，未成年人在个人思想品质方面的具体达标情况如下。

爱国情感：对国家标识（国旗、国徽、国歌等）知识的知晓率≥90%，基本国情知识的知晓率≥90%，对作为一个中国人感到自豪的比例≥90%，了解我国著名民族英雄、爱国志士、革命先驱、历史文化名人的比例≥90%。

理想信念：对国家强盛、民族振兴充满信心的比例≥80%，相信家庭生活状况会越来越好的比例≥80%，对个人前途充满希望的比例≥80%。

道德品质：即使在失信的代价降低的情况下，仍然会诚实守信的比例≥80%，对别人损害他人利益、集体利益和国家利益的行为感到羞耻的比例≥80%，认为身边的同学能够以实际行动回报社会和他人关爱的比例≥80%。

心理素质：在遭受挫折和打击的时候，基本上能够做到不气馁，并冷静反思的比例≥80%；在和他人起冲突的时候，基本上能控制自己的情绪和行为的比例≥80%；如果下定决心做一件事情，基本上都能够坚持到底的比例≥80%；对自己的过失言行感到惭愧，并敢于承认错误的比例≥80%；

文明行为：讲究礼仪礼节，熟练使用“您好”、“谢谢”、“对不起”、“再见”等文明礼貌用语，仪容仪表整洁得体；友善对待外来人员，能够热情为陌生人指路等。

调查结果显示：学生有较高的理想信念，民族自豪感92.03%，对国家强盛、民族振兴充满信心的比例90.78%，相信家庭生活状况会越来越好的比例92.34%，对个人前途充满希望的比例83.99%；对自己的过失言行感到惭愧，并敢于承认错误的比例85.34%（见表4）。

表4 有关理想信念调查[人数（%），人]

除此之外，学生的个人思想品质均不达标，亟待提高。

爱国情感：对国家标识（国旗、国徽、国歌等）知识的知晓率很低，分别是32.19%，48.72%和78.42%，基本国情知识的知晓率分别是50.37%，63.03%，44.05%，32.71%，43.21%和49.48%，了解我国著名民族英雄、爱国志士、革命先驱、历史文化名人的比例65.43%。

道德品质：即使在失信的代价降低的情况下，仍然会诚实守信的比例63.71%，对别人损害他人利益、集体利益和国家利益的行为感到羞耻的比例分别是75.25%，69.45%，63.21%和69.12%，认为身边的同学能够以实际行动回报社会和他人关爱的比例79.84%和66.60%，即使在道德约束条件放松的情况下，仍然能严格自律的比例63.985%。

心理素质：在遭受挫折和打击的时候，基本上能够做到不气馁，并冷静反思的比例71.75%，在和他人起冲突的时候，基本上能控制自己的情绪和行为的比例77.68%，如果下定决心做一件事情，基本上都能够坚持到底的比例79.50%。

文明行为：能够主动问好的比例62.97%，能够耐心指路的比例77.34%。

2.1.5 社会评价 按照测评体系要求，工作成效评价比例：符合＞80%，比较符合＞70%，不太符合＞60%，不符合≤60%。而调查结果显出学生对学校、家庭、社会、个人的思想道德教育满意率明显低于标准（见表5）。

2.2 对调查结果的分析

表5 未成年人满意率 [人数（%），人]

2.2.1 学校教育未能全面渗透德育工作 中职学校师资力量受 限，大量外聘教师仅教书，不育人。学生活动场地受限，活动内容和形式较狭隘、单一，德育载体层次较低，德育效果较差。文化课、基础课、专业课教师的德育教学渗透未被重视。

2.2.2 家庭教育未能及时提升德育理念 中职学生大多寄宿，家庭育人环境迅速淡出，多数家长仅关心学生的成绩和是否听话。长期的家庭环境和家长行为示范缺失，无法及时提升德育理念，更谈不上品德育人了。

2.2.3 社会教育环境急需得到全面净化 爱国主义教育基地和公益性文化设施的开放性较低，学生能够参观的展览、参加的爱国主义教育活动覆盖面较窄，正面的说服教育很难抵挡社会的不良诱惑。加之中职学生大多是未成年人，对外界的诱惑自我抵制力差，学校周围的环境秩序和本地的社会治安也不是学校单方面思想道德建设工作能改善的。因此，要想加强中职医护专业学生的德育品质，就必须全社会行动起来，使社会教育环境和手机网络环境得到全面净化。

2.2.4 学生的个人思想品质要不断提高 学生课外阅读不够，以致德育常识储存不足，虽有坚定理想信念，但对国家标识、基本国情知识、对我国著名民族英雄、爱国志士、革命先驱、历史文化名人的认知度不高。他们不能把知识转化为自己的道德品质、文明行为和心理素质，做不到知行合一。他们的爱国情感、道德品质、心理素质、文明行为都需提高。

2.2.5 综合评价效果不佳，满意度较低 学生对学校、家庭、社会的思想道德教育满意率明显低于标准，对自我思想道德品质的认同度也不够，出现知行不一的情况。

3 讨论

中职医护专业学校亟待改革学校思想道德建设工作，构建“三结合”德育教育体系，加快中职学校德育课程整合，建立“四水平分层”德育评价体制。

3.1 构建“三结合”协作德育教育体系

家庭、学校和社区三方互相签订合作教育协议，并由任意两方对第三方的工作给予督促。三方各负其责，相互监督，形成教育合力，齐抓共管，力求思想道德建设取得实效。

在学校内部，德育课教学必须与班主任工作、团队活动、社会实践活动相结合；在学校外部，必须与家庭教育、社区教育相结合。要充分发挥“三线”（德育课、班团活动、社会实践）“一面”（各科教学、各项教学活动渗透德育）的学校德育体系和“三位一体”（学校教育、家庭教育、社区教育一体化）的大德育网络在对学生进行思想政治道德教育中的作用。德育课教学应充分取得家长的积极配合，要结合德育课教学实际积极开展各种形式的家长工作，改善家庭教育状况。紧紧依靠社区各方面力量，净化社会文化环境，为学校思想道德建设改革工作创造有利的环境条件。

3.2 加快中职医护专业学校德育课整合

经笔者两年来对第三轮中职德育课课程改革教学实验，认为现有的德育课程设置并不能真正起到提高中职医护专业学生思想道德水平的作用，所以应整合现有德育课，以凸显德育课程的主导作用。

众所周知，中职学生经历了“失败”的中考，大多文化程度、专业意识、学习品质、心理素质和人文素养等方面存在一定的缺陷。因此，德育课在第一学期应将心理健康和职业生涯规划两门课程整合，让学生树立专业学习的信心，了解职业生涯的设计，规划未来，自我实现。第二学期，应将职业道德与法律和医学伦理学两门课程整合，让中职医护专业学生学习基本的礼仪、道德、法律常识，并且从医学生的角度，掌握如何有效地提升自我修养。第三学期，应将经济政治与社会和国情知识两门课程结合，真正让学生知道我国的政治、经济、文化、社会发生着怎样的变化，了解基本的政治、经济、文化、社会常识。第四学期，开设哲学与人生课程，并应加入部分“马克思主义中国化”的成果，使学生树立社会主义核心价值观，从自我内心世界接受、认可我们的国家，对党和国家充满信心，对学校和家庭充满信心，对自己的职业生涯和未来充满信心。

3.3 建立“四水平分层”德育评价体制

“四水平分层”评价就是对学生思想道德认知、情感、行为发展水平分为4个层级进行评价[1]。中外学者研究表明，思想道德认知、情感、行为的发展水平是有层次的，以往简单的两级评价即“知”与“不知”、“行”与“不行”的评价，是无法客观全面地反映学生思想道德真实发展水平的[2]。因此，应实行“四水平分层”德育评价体制，即对学生认知、情感、行为方面分别分为4个层级进行评价。

具体运用在中职医护专业学校的思想道德建设中，表现为：一是改变以往两级评价方式缺失情感和动机评价的不足，以分层发展性用语代替以等级或得分表达评价结果的方式。这有利于全面、准确、深入地把握学生思想道德状况，提高评价的客观性和现实价值，强化和实现评价的预测和发展功能，有效提升德育教育的针对性和实效性。二是把动机水平与行为表现有机结合开展整合评价，依据不同的动机水平，把行为表现作出相应分层。这有利于准确而深入地了解和把握隐藏在最深层的思想道德动机状况，进而对真实的思想道德水平作出更客观的评价。三是淡化思想道德评价的甄别和判断功能，不再以简单的优劣定性或得分来评定学生思想道德状况。强调了评价的发展和预测功能，充分体现了现代评价新理念的诉求，可以使评价者与被评价者清晰地了解与把握思想道德发展的具体层次水平、应该改进的方面和未来努力的方向，提高教育与自我教育的针对性和实效性。四是抛开思想道德评价“好”与“坏”和得分高低的传统甄别思维，充分尊重学生思想道德发展存在差异性现实。以认知、情感、行为的“四水平分层”方式真实、客观地展示个体思想道德发展过程水平的差异状况，始终贯彻“关心人，促发展”的人本理念，使评价实现促进学生思想道德持续发展的根本价值。五是对学生思想道德以认知、情感、行为作为一级评价指标并对其发展四水平进行细化分层一体化评价。把情感和动机纳入评价视野并把它与认知、行为整合成系统的一体化评价指标，这十分有利于全面客观地认识和把握学生思想道德现状，强化评价的判断、引导、激励和发展功能的整合，提高评价的科学性。

[1][英]约翰·威尔逊.道德教育新论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]赵飞.“四水平分层”评价：大学生思想道德评价的新方式[J].江苏高教，2010（6）：102-105.■