学校管理机制促进教师教育技术能力持续发展的研究

刘安兰，杨宝玲

（1.兰州职业技术学院,甘肃 兰州 730070；2.西北民族大学现代教育技术学院，甘肃 兰州 730030）

影响教师教育技术能力发展的因素很多，有自身主动性、观念上的因素，也有个体能力差异的因素，但学校的管理机制是影响教师教育技术能力发展的重要原因之一。只有社会外在力量肯定教师的发展，教师才能够体会到自己存在的价值与意义，才能更好地促进教师的自我发展。学校管理层是整个学校工作的灵魂，其重视程度、参与程度、管理到位程度对于教师教育技术能力的发展起着至关重要的作用，直接关系着教师教育技术能力能否有效持续发展。

1 学校管理机制对教师教育技术能力持续发展的支持与保障

1.1 通过学校政策的支持，激发教师教育技术能力发展的自身内驱力

理论研究表明：动机的激发和保持主要在“注意”、“相关”、“信心”、“满意”4个方面，那么能使教师自觉主动提升自身的教育技术能力首当其冲体现在“注意”上。

“注意”主要指唤起探究的欲望，只有拥有进一步探究的欲望才能进一步发展教育技术能力。就动机而言，教师自觉提升自己的教育技术能力，在于其本身是否愿意投入到实践情境问题的改善工作中，是否具有解决实际问题的意愿，而这一意愿是建立在教师内在需求和外在要求的基础上。通过问卷调查表明：教师对于新教育理念、新技术的获得大多数是通过培训、教研室活动或自学时偶然得到，主动关注占很少比例。而教育技术能力的持续发展必然伴随着技术与知识的不断更新，所以教师在“注意”这方面的动机更多地来自外在力量的引导。这就需要学校管理层通过加强教研室活动，有意识地引导教师主动关注教育技术学科的发展，了解技术应用与教学中的新动向、新成果，使教师持续关注教育技术学科的发展。

另外，当前学校领导对教育信息化建设都很重视，无论在人力、物力、财力上都重点倾斜，因为信息化教育环境是学校的门面，上级的检查、校际间的参观等离不开它。如果教学有了好的环境，而学校对教师教育技术能力的高低没有相应要求，只是口头上号召教师使用信息技术，使用得熟练与否也没有评价指标体系和相应的奖励机制。这样，就从一定程度上打击了那些不辞辛劳寻找资料、花时间备课教师的积极性，也为那些“粉笔+黑板+口授”的教师提供了因循守旧的借口。

根据鲁宾森的“期待价量模式”，“成人的学习动力与其完成教育活动的两种期待有正强化关系，其中之一即参与教育活动后所能得到奖赏的期待。”[1]学校教育是否成功不仅在于教师个别行为的改善，还在于学校解决问题能力的提高。学校对教师的评价应该是动态的、多元的，应制订多元化的评价标准，注重过程性评价。学校应有明确的支持和鼓励措施，针对教师的不同情况，提出不同的激励目标，充分激发每一位教师的工作积极性、主动性和创造性；对做出成绩的教师给予适当奖励，把教师的教育技术能力作为考核其工作实绩的重要指标，但要注意将评价标准、过程和结果透明化，加强评价主体对评价的参与性；同时，学校要使教师自身意识到掌握教育技术的必要性和重要性，把在教学中运用教育技术转化为全体教师的自觉行为，形成自上而下的一种内在驱动力；学校还要引导教师充分认识自身专业发展与学校事业发展、自身业务提高与社会地位提高的关系，使教育技术能力的发展内化为教师的主动行为，从而不断发展自我，真正发挥评价的激励作用，以此推动教师教育技术能力的发展。另外，许多教师虽然都对研究持肯定的态度，但实际上参与研究的教师却不多。学校应组织开展一定形式的培训、指导，争取培训机构、高等院校、教科所、教研室及兄弟学校等方面的协助和合作，激发教师的研究热情，提高教师的研究能力，使教师变“不懂研究”为“我能研究”。

1.2 利用学校管理机制促进教师间的交流合作，为教师的教育技术能力发展提供交流学习平台

教育技术学科是一个理论性、技术性、实践性很强的学科，又是一个跨度较大的交叉性学科，所以在教学中应用教育技术会遇到很多问题。例如理论与实践相差太大，在最初的尝试阶段教学效果不会很明显，有时甚至很糟；前期的备课量大、精力的投入与得到不成正比，而效果却不如意，势必会减弱教师的信心，使得教师的教育技术能力发展处于停滞状态。而教师通过交流能“共同”及时地解决教学中遇到的问题，很好地调动进一步探究的积极性，从而充分发挥自身的潜能，并对自身认识、情感、技能的发展有积极的促进作用。

教师间的交流一般为两种，一种是个体间的面对面交流，即通过面对面交谈、电子邮件、在线实时聊天；另一种是集体信息交流，即参与教研室活动、论坛、博客、聊天室。但个体间的面对面交流和集体的教研室活动受时间和空间的制约较大，网络交流却不受时间、空间的影响，其资源的共享性、在线交互的便利性使其成为教师交流的主要工具。虽然网络具有不可比拟的交流优越性，但单纯地依靠教师单一的、个人的行为尽管在一定程度上对教师的专业发展有一定的帮助，其效果还是有限[2]。学校管理层要充分发挥自身所具有的强大号召力和影响力，建立一定的管理机制，将教师间的交流提升为集体共同的协作帮助。可以组织有效的集体备课，从而挖掘每位教师的潜能，充分展示教师的创造力和凝聚力，实现优势互补，保证教学资源的最大效用，提高学校的整体教学质量。同时，学校可以将教师的博客作为建设学习资源的重要构成部分，将“撰写博客”从个别教师的个体自由行为向有组织、有计划地引导教师撰写转变；建立学校指导交流的QQ 群，利用学校的影响力聘请专家加入，成立学校的教研小组，及时帮助教师解决在教学中遇到的问题；建立不同校、不同地区之间教师的相互支持系统，共同解决实践中存在的问题，提高教师在实践探索中解决问题的成功率，增强教师的信心和成就感。

1.3 有效的管理策略能够加强教师的信心，提高教师自我满意度，有利于教师教育技术能力持续发展

学校管理层可以通过政策上的支持和自身的管理机制解决实践中存在的问题，从而有效地促进教师教育技术能力的提高。但作为学校的核心机构，“管理层一念之差，学校十年之差”，学校管理层不能只作为“救火队员”，要有一定的远瞻性，针对教师教育技术能力的发展制订有效的管理策略，充分体现管理层领导的带头作用[3]，详见图1。

从图1 我们可以看到，学校管理层除了制订相应的政策支持外，还需制订一个完善的管理体制，即根据教师个人实际情况制订相应的发展目标；成立专家小组、学校教研小组对教师提供帮助指导；及时对教师给予反馈评价。

由于教育技术能力是几种能力的集合体，因而，直接让教师发展教育技术能力会使教师感到无从下手，在某种程度上只能凭自己的感性认识去提升教育技术能力；而且对于管理层而言，也不容易去评价和衡量一位教师的教育技术能力。因此，管理层要根据教师的实际情况分层次制订具体的能力发展目标。

同时，应成立专家小组、教研小组，通过指导小组引导帮助教师及时解决存在的问题，确保教师对于提升教育技术能力的行动研究具有目的性和有效性，避免教师精力的无用损耗，提高研究的成功率，增强教师的信心，从而达到有效保持教师教育技术能力持续发展的目的。

对教师提供及时的反馈（多是正面反馈），不仅能使教师及时了解到自己的状况，还能在一定程度上满足教师的期望，从而促进外部动机的内化。在对教师进行评价时，要构建一个人性化的环境，多给予其正面的肯定和鼓励，不要使教师感到有压力，容许教师犯错，但要指导教师尽快跳出误区，使教师在一个轻松、没有压力的环境下探索教育技术与教学的有效结合。

2 充分发挥学校教育技术教师的作用，使教师教育技术能力得到不断提升

教育技术学科教师经过几年的专业知识学习，在学校教学资源建设、学校教师教育技术能力评价、解决教师应用教育技术、帮助教师进行信息化教学设计中具有独特的专业优势。

具有教育技术专业知识的教育技术教师在学校的信息化建设中到底承担哪些工作，学校对其的角色定位是什么？通过调查表明，大多数教育技术教师处于尴尬的地位。长期以来，学校教育技术教师扮演着单一的服务角色，帮助教师解决设备使用问题、做课件、维护计算机机房网络等教学辅助工作。学校在教育技术教师的专业性质、工作内容上存在认识上的偏差，没能很好地发挥教育技术教师的作用，也没能有效地促进学校教育技术工作的开展，这在一定程度上制约了教师教育技术能力的提升。

为了更好地实现教育信息化、更快更好地提升教师教育技术能力，学校不能将教育技术专任教师单纯地定位为设备使用维护的后勤人员，而应是教学过程的信息化管理者、学习资源的管理者、学校教育信息化工作的策划者、学校教学资源的创建开发者、先进教学思想的传播者。在学校推进现代教育技术进入日常教学的各环节中，教育技术专任教师能起到很好的策划、指导、组织、协调和监督等作用，能充分调动教育技术系统内外的一切积极因素，全面提高工作效率和工作质量，发挥系统的整体功能，保证教育技术有效开展，实现教育效果最优化。只有充分发挥学校教育技术专任教师的专业优势，才能保障和推动学校现代教育技术工作更好、更有效地进行。

3 注重培养教师的自我专业发展意识，推动教师教育技术能力的自我更新和持续发展

从教师专业发展的相关研究可知，教师专业发展的最高层次是自我更新。外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，取决于教师是否有“反思”以及“反思”的指向和“反思”的深度，取决于教师的自我专业发展意识。

如果教师的教育技术能力发展过多地依赖外在力量的帮助和控制，或者取决于自发的发展意识，就很容易走入发展的瓶颈区，出现发展的方向、目标不明确或发展不能考虑教师的个人特点和需求。教师自觉提升自己的教育技术能力，在于其本身是否愿意投入到实践情境问题的改善工作中，是否具有解决实际问题的意愿。在教师的教育技术能力发展中，教师需要建立自我能力的发展意识，主动地、有计划地制订、实施适合自己的教育技术能力发展计划，确定教育技术能力发展的方向，清晰地明确自己将如何发展和怎样发展，从而产生内在的发展动力。在此动力的指引下，教师行动研究中的“研究”、“反思”才能更清晰明确，教师才能正确客观地分析自己存在的问题，不再只是单纯提升应用教育技术的能力，而是更进一步从专业发展角度出发，根据教育技术能力发展的需要不断更新和深化学科知识，重新建立自己的专业结构。通过自我反思，教师会自觉地利用、发现、创造机会和条件，争取使自己的教育技术能力发展计划的目标得以实现，从而有效地促进教师教育技术能力得以持续发展[4]。

教师的自我专业发展意识能更好地推动教师教育技术能力的自我更新和持续发展，但这种自我专业发展意识的形成还需要学校与社会大环境的帮助和培养，需要教育机构长久的支持。帮助教师形成自我专业发展意识和专业能力，在教育教学工作中自觉地制订、研究、反思、实施专业发展计划，使其走向专业发展的自我更新之路，是学校和社会应尽的职责。

图1 学校管理层制订的管理策略

[1]牛丽娜.成人学习动机理论在网络远程教育中的应用初探[J].中国电化教育,2004（9）：34-36.

[2]卢强，张屹.远程学习中交互策略对激发和维持学习动机的作用研究[J].中国电化教育,2007（6）：48-51.

[3]顾小清，祝智庭.教师信息化专业发展:现状与问题[J].电化教育研究,2004（1）：12-18.

[4]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社，2004.■