大连市小学数学教师专业知识和能力调查研究

李艳丽

（大连教育学院 小学教师教育中心，辽宁 大连116021）

随着我国新一轮课程改革的不断深入，基础教育对教师素养和教师从业能力的要求也在不断提高。这些要求也必然建立在对本区域教师的专业知识和能力充分了解的基础上。所以，笔者利用大连市中小学开展全面调研的机会对小学数学教师的专业知识和能力进行了专项分析，以促进本市小学数学教师的专业发展。

一、调查内容

调查的对象是大连市11个区（市）县60所小学的420位数学教师，主要采用了问卷调查、课堂教学观察、访谈等方式。

问卷调查的工具是“大连市小学数学教师专业发展现状与需求调查问卷”，问卷由教师的基本情况、对培训的认识与需求状况、教师的专业知识素养三部分组成。教师的基本情况、对培训的认识与需求状况是开放题，只对教师的填写状况作累计统计；教师的专业素养为封闭题，教师在单位时间内根据自己对题目的理解现场作答、现场收回，按照不合格、合格、良好、优秀四个水平进行评价。本次共发放试卷190份，收回190份，回收率为100%，得到有效问卷190份，有效率为100%。调研听课168节。调研人员通过课堂教学观察了解教师的专业知识、专业能力在教学中的体现。访谈的工具是“大连市小学数学教师专业发展现状与培训需求访谈提纲”，提纲由“教师自身专业发展、教师培训、教学实践、教学资源、校本研修、校领导对学科的重视程度”6个部分组成；共访谈教师215人。

本调查研究采用Excel软件进行数据录入、分析和处理。对于选择、填空两类客观题直接打分，对于简答题，根据评分标准，分为不合格、合格、良好、优秀四种情况统计分值。数据的统计分析主要采用了频数统计、比较的统计分析方法。

二、调查结果及分析

1.教师自然状况

表1 教师自然状况调查表

续表1

从表1中数据可以看出，参与本次小学数学教师问卷调查的190人中，市、区、校级骨干教师约占46%，普通教师约占54%，说明以下分析结果能较全面地反映我市小学数学教师的基本情况。我市经验丰富的中年教师占大多数，有稳定的教学人力资源和丰厚的教学研究土壤，小学高级以上职称的比例较大，这有利于整个教师队伍的专业发展。但是，男教师比例较小，这不利于小学阶段的教育教学；教师队伍整体的学科专业基础比较薄弱，入职时学历以中专为主，绝大多数教师的专业为非数学专业，另外在对抽取的53名被听课教师的访谈中了解到，仅有1名教师入职前学习的是数学教育专业，这些专业化方面的欠缺势必影响教师对学科知识的深层次理解和准确把握。

2.教师专业素养

（1）教师专业知识

教师专业知识的调查主要从数学学科知识和教学知识两个方面进行。

表2 数学学科知识上的自我判断情况

通过表2数据可知，56%的教师认为自己现有的数学知识完全胜任新课程下的小学数学教学，只有不到半数的教师认为自己的学科知识存在薄弱项，而这“薄弱项”也较多地集中在“数学思想方法知识”上，“代数、几何、统计和概率”三大主要领域的知识却鲜有教师选择。事实上，从问卷和课堂教学调研结果来看，情况却并非如此。

表3 学科知识的客观题作答情况

表4 学科知识的主观题作答情况

表3和表4是学科知识部分的调研结果，相当多的教师在数学基本知识上尚处于“合格”水平，还有不少教师学科知识缺口较大。结合课堂教学调研的情况，主要教学问题的出现与教师的学科知识欠缺直接相关，而课堂教学中出现教学内容错误或教材把握不准确、不到位的教师却并不自知。教师在回答问卷中 “当前，您在小学数学教学工作中所面临的主要问题”和“您现在急需要提高的内容”两道题目时，190名教师中只有8人作答时分别选择了“数学学科知识欠缺”和“数学学科知识”。由此看出，相当数量的数学教师对自身学科素养的认识不足，这正是影响数学教师继续学习、促进专业可持续发展的障碍。

除此之外，数学教师的学科教学知识也存在一定问题。在课堂教学观察中发现，超过50%的数学教师的课堂教学存在教与学的方式方法不合理、低效的状况，农村教师此种现象更为普遍。这些教师除对教学内容缺乏深层的理解外，更缺少有力的学科教学知识的支撑，不知道以何种有意义的方式进行表征，不知道如何选择适合认知水平的教学任务，不会思考不同概念间的前后联系以及有关学生思维的学科教学知识。问卷中第25、26、27题是常识性的教育学、心理学知识的内容，教师作答的正确率分别为83%、91%、69%，相对学科知识要好。同时，只有25%的教师认为自己目前工作中所面临的主要问题是“无法将教育学、心理学的知识融入课堂教学”。但是在课堂教学观察中发现，常识性的教育学、心理学知识在课堂教学中却较少应用，很多教师的教学行为、言语不符合小学生的年龄及心理需要。课堂教学中存在的教与学的方式方法不合理、低效的状况也与“无法将教育学、心理学的知识融入课堂教学”密切相关。

（2）教师专业能力

本次调研主要通过课堂教学观察了解我市小学数学教师的专业能力情况。在所听的168节课的授课教师中，市区级骨干教师的专业能力较强，30－40岁教师的教学实施能力较强，45岁以上教师的教学组织形式、评价与反思能力较弱；多数教师在教学设计能力、教学实施能力、开发利用资源、教学评价和反思能力等方面还需要提升。一些教师不能结合课标中规定的年段要求、教材和学情设计教学目标；目标设定模糊，指向性不强；不能围绕目标组织课堂教学；不能对学生的学习状况进行及时、恰当的评价；对课堂生成的课程资源不能及时利用。这些问题使课堂教学效果大打折扣。从总体来看，市内教师的专业能力明显强于农村。除上面分析的问题外，农村教师的教学活动设计和组织能力普遍不强，存在只注重“活动形式”、忽略“数学学习本质”的问题，很多教师的评价语言单调、空泛，师生间缺乏情感交流。多数教师已经尝试多媒体，但是使用的有效性和操作水平较低。

问卷通过案例分析调研了教师的数学教学与研究的能力。从作答情况看，超过一半的教师得分为0，只有1%的教师能正确分析案例。大多数教师不会结合问题进行有针对性的分析；很多教师答非所问，即使对问题有一定的理解，但表述不清晰，观点不明确，不具备评析的能力。从问卷和课堂教学调研情况可以看出，多数教师缺乏教学研究的经历和指导，无论是教学设计、教学实施还是教学反思均缺乏科学理解和有效落实。这一问题城乡教师没有太大差异。

3.教师培训需求

表5 培训形式需求调查

表5显示，多数教师喜欢观摩名师现场作课的培训形式，但通过访谈，教师认为“研训教师听评课并跟踪指导”的形式更有效；教师喜欢培训的多数时间能供学员们互动参与，提供可操作性的方法指导。相对城市教师，农村教师在“定期听专家讲座”上的需求更高，这反映出农村教师既往听取专家讲座的机会较少，渴望高水平的专业引领。

三、结论

根据本次调研，并结合几年来对基层学校教学情况的了解，笔者认为教师专业发展存在以下问题。

1.教师专业发展的需求比较强烈，但是教师的研究能力和自主学习能力还有待增强

在培训需求的调查中，98%的教师认为教师培训对自己“很有帮助”或“有帮助”，其中53%的教师认为“很有帮助”，认为培训对教师专业发展十分有利。在培训方式上，观摩名师现场作课、研训教师听评课并跟踪指导等方式深受教师欢迎；在培训内容上，教师们最希望得到“学科教学理论和知识”的培训；在培训的参与形式上，多数教师喜欢自己能参与到培训活动中，在培训中能够充分参加讨论、发表自己的见解。这说明我市的小学数学教师专业发展的需求比较强烈。但是调查中也发现，多数教师不具备教学研究的能力，如教师对案例分析这种形式很陌生，不会结合问题进行有针对性的分析；教师的教学评价能力有一定欠缺，只停留在表象的描述，缺少对教学本质的分析等。教师自主学习能力不强，调查数据表明，能够通过自主学习、同伴交流提升自己的教师不足20%。

2.教师专业化水平不高，数学学科知识和学科教学知识欠缺

虽然参与调查的教师多数是师范院校毕业，但是绝大多数专业为非数学教育。这说明我市的小学数学教师除了在初等教育阶段学习了基本的数学知识外，并未接受系统的高等数学教育，对学科知识的理解缺乏应有的深度和广度，新课程中新增的知识是他们没有接触和学习过的，很难满足现今小学数学教育的发展需要。之前的数据分析也印证了这一结论。同时，他们缺乏数学学科教学知识，不知道在课堂教学实践中采取何种有效的方式方法表征教学内容。语数不分科加重教师负担，多数教师无精力和能力钻研学科教学。

3.教师具有较大的工作热情，但是对新课程标准的认知还有待深化

通过问卷调查、课堂教学观察和访谈，我们能明显感觉到我市小学数学教师具有积极向上的工作热情，对待教育教学认真负责，对学校和区域教育事业的发展有主人翁的态度。访谈时教师们能主动参与、积极提出问题，对问题解决的期望较高；课堂教学中教师们尽可能地备好课，具有关注学生主体地位的先进意识。但是，还有不少教师教育观念、职业意识落后，不能正确理解和落实新课程标准，这种现象在农村更多。在课堂教学中，仍然存在落后的观念和不科学的教学方法。教师不是从学生需要出发，而是从教案出发进行教学，不是以学定教，而是以教定学；课堂上还有教师满堂问，用教师的问题牵着学生走，把学生思维限制在教师设置的框架内，束缚学生思维的发展；也有教师追求课堂表面的热闹，忽略了数学课堂的本质。这些问题的根源是教师对新课程理念的理解肤浅甚至是误读，没有把新课程理念真正贯彻到课堂之中，理论和实践脱节。

4.教师课堂教学实施的水平有待提升

调查发现，我市小学数学教师的课堂教学实施水平不均衡。市区好于县区，热点校好于非热点校，城镇小学好于农村小学。教师个体之间水平也不尽相同，水平高的教师教学设计科学合理，课堂教学中善于调动学生学习的主动性和积极性，充分体现学生学习过程中的主体地位，课堂教学组织调控能力很强，在教学评价方面注重评价的效益和生生间有益的互评，善于引导课堂上的即时反思，随时调整教学任务，现代教学媒体的选择和使用能力强。有的教师教学设计能力弱，无法准确理解课标要求和教材的编写意图，教学目标不清楚；课堂教学过程中缺乏目标意识，教学活动组织不到位，无法实现教学目标；课堂教学活动中，不能做到真正关注学生的学习过程，忽视生成的课堂资源，缺少有效评价。

四、教师专业现状对教师教育工作的启示

根据上述调查的研究结论可以看出，我市小学数学教师的专业知识和能力水平参差不齐，尤其是城乡差别较大。无论是专业知识还是专业能力，教师普遍对自己的欠缺不甚清楚，对自己应该达到什么样的要求亦是模糊不清。绝大多数教师即使有提升自己专业能力的需求，也往往是处于一种被动接受的状况，更多地依赖于教师教育部门的“输入”。由此我们想到，除了根据教师专业发展的需求和教学的要求加强有针对性的教师专业培训以外，为教师提供一套具体、可操作的专业知识和能力标准是有必要的。目前，地方教育行政和教师教育部门虽然对这些状况有一些了解，但是缺少明确、有效的评价工具。在国家出台了相关教师标准的情况下，我市可以研发“小学数学学科教师专业知识和专业能力标准”。鉴于对本地区教师状况的调查和了解，标准可设定“合格”“优秀”两个层级。“合格”层级指标的确立要基于国家法令、法规、纲要文件和《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》等，是从事小学数学教师这一职业必须达到的基本要求或底限；“优秀”层级指标要结合本地区数学教学水平的现状和发展的客观要求，结合本地区小学教师中的中上水平和学科带头人的水平制定，以对广大教师的专业发展具有导向的作用。层级指标内容的描述都要具体化，具有可操作性，既要有利于教师参照标准提升自己，也要有利于相关部门依照标准进行指导和评价。