关于增强幼儿自信心的思考

杜 岚

（大连市中山区教师幼儿园，辽宁 大连116001）

自信心是一个人对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的心理体验，是促进人积极向上的心理动因。自信心源于对自身潜能的充分估计和恰当评价。自信的幼儿对事物有自己的见解，行动有自己的主见，积极向上，不怕困难、勇敢而快乐着。然而，幼儿自信心的建立并非一蹴而就。幼儿的成长过程是一个系统的发展过程，它受到遗传因素与后天环境的影响。幼儿教师要遵循儿童的心理发展规律，创设科学的育儿环境，以幼儿为伙伴，积极诱导，使幼儿在活动中建立并发展自信心。

一、设立可达到的目标

在抛球游戏中，一些幼儿习惯了横向甩球，这样更省力。而抛球需要手臂越过头部，动作较大，有一定难度。教师可以“怎样掷球更远”为题，让幼儿以任意方式将球掷出，并给予鼓励。实现了初级目标后提高要求，训练幼儿用标准动作抛球。教师要帮助幼儿掌握动作要领，逐步促使其建立完成动作的自信心。由于设立了分层次的目标，幼儿体验了由不自信到自信、由不能行到能行的积极向上的心理变化过程。事实上，许多幼儿自信心方面的问题，在于教师不切实际地为他们设定了过高的目标。根据皮亚杰的认知发展理论，对儿童的培养不能超越儿童本身的成熟条件而提出其能力达不到的要求，否则会使儿童变得自馁自卑，进而丧失自信心。

二、用传授技能取代单纯说教

幼儿在日常生活中出现的大小便、穿衣、洗漱、睡眠等障碍，可以看作其相应能力发展不足，通过学习一些技能，他们就能克服困难，跨越障碍，自信心自然会逐渐增强。如，有幼儿穿脱套头衫很费劲，领口卡在脖子上，急得大哭大叫；有的拉链对不上，双脚跺地，无助地大喊；等等。教师可将穿脱衣服等动作分解开来，编成要领，亲自示范，并让幼儿互相帮助。实际上，幼儿身心发展各个方面都需要相应的能力，如人际交往、遵守规则、勇于表达以及参与文体活动等，他们掌握了相应的技能，自然会克服急躁、胆怯乃至恐惧等心理，以更积极的心态面对生活中各种事务，增强处理问题的信心。芬兰心理治疗师班·傅儿曼倡导“儿童技能教养法”，将儿童遇到的“问题”转换成儿童应掌握的“技能”，这样可以避免教育者一味埋怨幼儿的不是，进而激化教育者与幼儿的矛盾，使幼儿对自身能力丧失信心。

三、重视个体差异，关注个体发展

幼儿园教育往往关注的是班级集体，强调的是整齐划一，同步发展。但是幼儿时期，孩子的发展差异很大，即使同龄的孩子，其心理与生理发展受环境等因素影响也不尽相同。因而对幼儿自信心的培养应立足于幼儿个体自身自信心的不断发展。如用餐，幼儿吃饭一般用匙子作餐具，教师可尝试以游戏的方式，让幼儿将筷子这一我国特色的餐具作玩具，练习夹塑料泡沫块等小物品。有的幼儿会用手握筷子，有的用两根指头捏筷子，而有的幼儿竟然可以模仿成人持筷子，很顺利地夹起小物件。针对每个幼儿的具体情况，教师要分别指导，个别鼓励，并记录每个幼儿的点滴成绩。事实证明，通过不断的实践，每个幼儿都有不同程度的进步，都在享受成功的喜悦中增强了自信心。

四、关注幼儿心理健康

人与人之间相区别的主要心理特征是个性倾向。个性倾向在幼儿时期已经初步形成，如有的幼儿常常面带微笑，性情温和；有的孤僻胆小，行为拘谨；有的大胆爽快，无拘无束；有的自控能力强，而有的自控能力弱，等等。幼儿在人际关系、处事态度、情绪与能力方面，表现出个体差异。幼儿自信心作为自我心理感受，需要教师投入更多心灵的关爱，在各类活动与游戏中，以微笑、支持与肯定的语言鼓励他们克服困难，战胜自己。对幼儿经常遇到的问题，教师既不能责怪，又不可嘲讽，而是要理解他们的境遇，体谅他们成长过程中难以避免的困惑，满腔热忱地和他们一起寻求解决问题、战胜困难的办法。在这个过程中，幼儿通过自身克服困难取得成功的体验，真正感受到“我的老师像妈妈，幼儿园就是我的家”。教师对幼儿的关注与尊重必然会促进他们个性心理的健康发展，从而为幼儿自信心的建立打下良好的基础。

五、建立班级QQ群，畅通信息渠道

让家长加入到班级QQ群中，共同搭建培育自信幼儿的平台。从幼儿园角度，可把进行的主题活动分解为幼儿素质发展的评价要素在网上发布，并将这些要素作为幼儿建立自信心的心理体验，循序渐进地发展幼儿的自信心。家长可在网上随意点评，提出各种建议，上传各自育儿经验、体会与困惑。网上的互动催生了各类形式的园外幼儿活动，如，幼儿家庭自由组合互相拜访，学习社交习俗，增强幼儿人际互动的能力；登山野游、沙滩戏水等室外活动，在增强体质的同时，也培养了幼儿的意志品质。

培养自信心涉及诸多因素，教师要有耐心和恒心，不可拔苗助长。当自尊心受到呵护时，幼儿会更加努力，信心十足；反之，则会气馁自卑，甚至自暴自弃。幼儿教师要充分挖掘幼儿自身的潜能，并予以恰当的评价，使其形成健康的心理，不断增强自信心。