美国犹他州立大学商法课程案例教学模式的应用与启示

张丽娟，孙崇宁

(1.东北电力大学经济管理学院，吉林 吉林 132012;2.东北电力大学外国语学院，吉林 吉林 132012)

创造性实践能力培养是高等教育的根本任务，实践教学是人才培养的重要环节，是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。人文、社会科学类课程如何开展实践教学是亟待解决的一个教学难题。由美国哈佛商学院在20世纪初所倡导的以学生为中心，突出实践性、针对性、启发性和研究性的案例教学法是目前公认的解决教学理论联系实际问题的最佳方式[1]。在其发源地美国，其已被广泛地应用于各高校、各学科尤其是法学、经济、管理类课程的教学实践中。在被国际上最为权威且知名的大学商学院与MBA认证机构—全美商学院委员会(AACSB)评为全美最优秀的商学院之一的美国犹他州立大学商学院，案例教学模式在以商法(Business Law)课程为代表的法学类课程中被广泛采用并不断完善，这为我国各高校教学实践中案例教学模式的有效运用，突出对学生实践能力的培养提供了良好的借鉴。

本文对美国犹他州立大学商法等课程的案例教学模式进行总结分析，从而为我国高等学校案例教学的开展提供启示。

1 案例教学模式在我国的应用背景及现状

自美国哈佛大学商学院在管理课程的教学中率先采用了案例教学后，我国于20世纪80年代开始将其运用于经济、管理、法律、医学等实践性和应用性较强的学科教学[2]。案例教学法作为一种具有实践性、针对性、启发性和研究性的教学方法，已受到法学界及教育界的普遍重视。

传统的案例教学的具体方法是由教师根据教学目标和教学内容，事先选好典型案例，在课堂上通过各种途径展示案例，并根据案例内容提出问题，学生通过分析、交流、讨论等方式，找出解决问题的途径，得出结论。在这样的案例教学中，由于教师垄断了对案例的选择及设问的权利，学生拥有的只是毫无选择对现有材料、现有问题进行分析作答的权利，从而不能更好地激发学生学习的主动性，影响学生探究的欲望、创新的意识和自主的发展。此外，传统的案例教学通常是采用“基本理论知识传授——案例印证——结论”这样的教学模式。学生熟悉这一规律后，往往不加思考地套用所学基本理论知识解读案例。陷入这种思维定式的学生往往从单一的角度去分析、解决问题。这样的思维方式很难适应实践中复杂多变的真实案例，无助于提高学生分析问题和解决问题的能力。

2 案例教学模式在犹他州立大学商学院商法课程中的应用

2.1 应用目标

案例教学不同于一般的举例，举例的目的是解释说明某理论或结论，帮助学生理解和验证理论，而案例教学则具有“实战性”。在商法课程中，教师旨在通过真实的司法判例，引导学生进入故事中的角色，使其发现和分析案例中包含的问题，群策群力，集思广益，培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是对具体问题的判断、决策和实践能力，掌握有关的理论、观点和技能。

2.2 应用流程

图1 美国犹他州立大学案例教学流程图

(1)制定教学大纲、确定教学目标

教师会根据人才培养目标及课程特点，制定完备的教学大纲，在学期初逐一发给学生。教学大纲中主要包含教师个人信息、课程目标、教学计划、学习可得的能力及考核标准等内容。通过阅读教学大纲，学生对课程内容、学习目标、进度和学习方法有了宏观的了解和认识，这也是确定教学目标的基础[3]。

(2)发布案例、提出问题

教师在每次授课之前都会根据课程内容及教学目标，充分利用网络资源，在教学网站(Canvas)上综合应用多种媒体如文字、图片、动画、音频、视频等形式向学生展示案例内容及学习资料。并要求学生在完成自我学习后，在规定时间内完成自测题并发送至任课教师。此外，每次课结束之前，教师均会对学生的自主学习情况予以指导，导入下次课即将讨论、分析的案例情景，提出问题，引导学生课下分析、研究[4]。

(3)自主学习、互动讨论

学生在教师指导下，把自己置身于真实的案例情境中，通过认真自学相关理论知识、研读案例，形成自我认识。并通过网络小组讨论区等形式将自己的见解与学习小组(教师会在学期初，根据学生总数的不同，指导学生建立5～8人的学习小组，小组活动贯穿整个学期。)成员分享、讨论，教师会适时地参与到小组活动中去，对小组活动予以指导和评价。

(4)反馈评价、总结归纳

在课堂教学中，教师会综合运用师生讨论教学法、启发式教学法、总结归纳法等教学方法。教师根据学时和学生的多少，每次课指定一个学生或小组说明案例、分析问题，并提出解决问题的方法，某个小组成员发言的时候，其他成员可以补充或者提出相反意见，非该小组成员也可以对该发言予以评价，时间一般为10～20分钟(每节课为50分钟)。教师会适时地参与到讨论活动中，并对讨论情况总结归纳，对相关理论知识梳理、讲解。

2.3 评价体系

案例教学模式下教师对学生的评价、考核方式多样，强调对学生的过程管理和素质培养。如在商法课程中，教师对学生的考核方式主要有如下四几方面:其一为章节自测题，占总成绩的30%，教师在教学网站上公布每一章的自测题，学生通过自学相关理论，在规定时间内完成网络自测题;其二为期中、期末考试，占总成绩的30%;其三为学期研究论文，占总成绩的20%，其四为学生参与表现情况，占总成绩的20%，教师会详细记录学生参与网络小组和课堂讨论的发问的次数、问题的质量以及讨论中的表达情况，进而作为评价学生参与表现的重要依据[5]。

3 商学院商法课程案例教学模式的应用启示

3.1 充分利用网络资源，创新教学载体

多媒体技术的普及与网络的迅速发展为教学活动的创新与改革提供了有力的技术手段支持，在以商法课程为代表的商学院教学实践中，教师把多媒体技术手段的优势和案例教学模式有机结合起来，据统计有80%以上的课程都有自己的专题网站(Blackboard或Canvas)，教师会及时在网站上公布学习资料、课件、作业等，并利用网络留言板、讨论区等及时为学生答疑解惑、测验。在授课过程中，教师会根据教学需要综合运用多媒体课件、视频、音频、图片、板书等载体进行生动教学。通过多种媒体的综合应用，不仅可以使案情更具体、生动，还激发了学生的学习兴趣。

3.2 鼓励学生独立思考，培养自主探究能力

从商学院案例教学模式的实施流程和考核方式来看，教师更注重学生的自主学习和日常表现。为了完成相应的自测题和案例分析，在课堂上发表自己的见解，学生势必要在教师引导下自我阅读相关理论知识和搜集相关材料，独立分析案例问题，变被动学习为主动。学生将课堂视为展示自我才华，发表见解的舞台，课堂气氛自然活跃，理论知识的学习自然不再枯燥无味。一个个真实案例的采用，学生将自己置身于情境之中，独自学习探究，实践能力自然提高。

3.3 师生互动，注重双向交流

在教学过程中，教师主要采取组织、启发、引导等教学策略，旨在着重体现学生的自主协作探究学习，突出学生的主体地位，教师则主要为学生的自主学习充当学科专家、资源的引导者和任务的咨询者等多重角色。如在学期论文的写作过程中，教师会对学生的写作初稿逐一予以点评;在授课过程中，教师会积极与学生开展互动讨论;在学生自我探究和小组讨论过程中，教师会利用网络与学生交流自己对案例的相关见解并答疑解惑。师生互动一方面增进了师生的了解和友谊，更重要地是通过交流，教师及时了解学生的学习情况以便及调整教学内容，增强了教学的实效性。

3.4 与小组互评式教学方法紧密结合

小组互评式教学法在商法课程中，主要体现在小组案例分析和学期研究论文的写作过程中。在前者中，教师要求在每个小组成员在发表见解的时候，其他小组成员都要对其分析的优劣予以评价。在后者中，每位小组成员在完成学期论文初稿时都要将其发送给其他小组成员，其他小组成员要将本组成员的论文全部打印出来，逐一阅读，并在有教师参与的小组讨论会上，对其他成员的论文予以评价。互评，一方面使学生取长补短、促进人际交流能力的提高，另一方面也促进学生进行正确的自我评价和反思，由此提高研究性学习的水平。

4 结 论

案例教学模式在犹他州立大学商学院相关课程中的实践，得到了学生的普遍欢迎。据了解，通过实践学生的分析研究和实践能力有了明显的提高，这为案例教学模式在我国高校的实践提供了良好的借鉴基础，实践中我们应结合我国教育教学及学生的实际特点，创新发展案例教学模式，从而有效地将理论与实践结合，实现高等教育的根本任务。

[1]张颖.经济法案例教学模式的反思[J].经济研究导刊，2008(3):190－190.

[2]李静.网络环境下的法学案例教学设计探索[J].甘肃政法成人教育学院学报，2008(1):73－75.

[3]张颖.美国案例教学对我国法学教育的启示[J].经济研究导刊，2008(2):190－191.

[4]王萍.网络环境下国际经济法课程案例教学模式探究[J].才智，2009(8):96－97.

[5]Cassandra L.Hill.Peer Editing:A Comprehensive Pedagogical Approach to Maximize Assessment Opportunities，Integrate Collaborative Learning，and Achieve Desired Outcomes[J].Nevada Law Journal，2011(1):60 －60.