大学生人格特征及对体育教师教学风格认可程度的研究*

武炜(莆田学院体育系，福建莆田351100)

大学生人格特征及对体育教师教学风格认可程度的研究*

武炜
(莆田学院体育系，福建莆田351100)

采用艾森克人格问卷量表(EPQ)对福建省普通高校体育专业的大学生人格特征及所认可的体育教师教学风格类型进行调查分析，结果表明:不同性别、不同年级体育专业的大学生人格特征在精神质上存在非常显著的差异(P＜0.01)，不同性别的体育专业大学生在神经质上存在显著的差异(P＜0.05);不同年级的体育专业的大学生在内外倾上存在显著的差异(P＜0.05);不同性别、不同年级体育专业的大学生所喜欢体育教师的教学风格类型都是以整体型和激进型为主.

大学生;人格特征;教学风格;认可程度

引言

“人格”一词源于古希腊戏剧中的“面具”拉丁文personality.美国人格心理学家奥尔波特提出了自己对人格的较为全面的定义:“一个人真正是什么”，更为具体地说:“人格是在个体内在心理物理系统中的动力组织，它决定人对环境的适应的独特性”.国内也有心理学者将人格定义为:“人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式体育对塑造大学生人格美的理论思考［1］.人格指一个人整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理性特征的总和［2］.人格是现代大学生的心理素质之一，在大学生整体素质中占有举足轻重的地位.由于体育系学生是学生队伍中的一个特殊群体，对于高校体育工作而言，体育系学生无疑是最重要的角色，体育作为素质教育的一个组成部分，既是培养德智体全面发展人才的重要手段，也是全面提高大学生体质与健康水平的主要途径，体育教师在教学过程中所展现出的教学风格对学生的人格形成会产生重要的影响.所以，对高校体育专业学生人格特征的研究，为培养合格的优秀体育人才，促进高校体育教育体制改革提供依据［3］.本文试图通过对福建省普通高校体育专业的部分学生人格特征的比较研究，找出体育专业学生突出的人格特征，分析体育专业的大学生对体育教师教学风格类型的认可，有助于普通高校体育系学生自我意识的形成及人格的不断完善，充分发挥体育教师在教育、教学过程中对学生人格的培养.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取莆田学院、龙岩学院、三明学院、福建师范大学、集美大学、泉州学院部分体育专业的大学生.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅并研究了心理学、电子文献等多学科文献资料和国内近几年有关刊物上，收集和参阅了与本课题有关的文献资料.

1.2.2 问卷调查法

采用英国著名的心理学家艾森克教授等于1985年在艾森克人格问卷量表(EPQ)的基础上编制，由北京大学心理学系修订的中国版本量表作为测量学生人格特征的工具.本量表有较高的信度和效度，操作简便，包括4个分量表(各12个项目)48个项目.(1)内外向维度(E):内外向维度高表示人格外向，可能是好交际，喜聚会，随和乐观，喜欢变化，渴望刺激和冒险，情感易于冲动;分数低表示人格内向，可能是好静，富于内省，除了亲密的朋友以外，对一般人缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定;(2)神经质维度(N):反映受试者正常行为表现出的情绪是否倾向于稳定，它反映正常行为，并非病态.分数高表示可能是焦虑的、担忧的，常常郁郁不乐，忧心忡忡，对刺激反应过于强烈，以至于出现不理智的行为;(3)精神质维度(P):精神质又称作倔强，讲求实际，并非暗指精神病.分数高可能是孤独的，不关心他人的，缺乏情感投入，不近人情，感觉迟钝，好挑衅，喜欢干奇特的事但不顾危险，难以适应外部的环境，同时也表现独立性、竞争性、创造性能力强;(4)社会掩饰性(L):反映受试者的掩饰或社会性朴实的倾向.通过第二轮调查结果，问卷的内部一致性检验表明，内外向(E)分量表的12个项目折半信度系数=0.651，神经质(N)分量表的12个项目折半信度系数=0.706，精神质(P)分量表的12个项目折半信度系数=0.648.

教学风格类型引用莆田学院体育系林丽萍副教授所提出的七种教学风格类型.即(整体型、局部型、立法型、执行型、评判型、激进型、保守型)共发问卷550份，回收500份，回收率为90.1%，其中有效问卷为486份，有效率为97.2%.

1.2.3 访谈法

通过访谈本研究相关领域的专家、学者、教授收集相关的信息.

1.2.4 数理统计法

运用SPSS13.0作为统计工具对所有调查数据进行统计分析.

2 结果与分析

2.1 不同性别体育专业的大学生人格特征的比较分析

体育专业的大学生经常从事大量的体育活动，容易使人形成乐观开朗、活泼好动、善于交际、协作、敢做敢为、坦诚、直率、乐于合群等个性特征.从调查结果显示:不同性别的体育专业学生，在精神质上存在非常显著的差异(P＜0.01)，在神经质上有显著的差异(P＜0.05)，在内外倾上没有差异，三个维度之间的比较发现内外倾的得分值最高.体育专业的男生在精神质上比本专业的女生都要高，这可能一方面与男生性格有关，大部分男生性格容易冲动，容易与他人发生争执、打架，喜欢冒险，做事勇敢果断，而女生就比较显得温顺，心思细腻，有耐性;另一方面与男生喜欢对激烈性、对抗性、竞争性强、挑战强的运动项目也有一定的关系.女生更多的是倾向于柔和的运动项目.女生在神经质维度上比男生高，这跟女生的本身的心理和生理上都有一定的关系.体育专业的学生在内外倾这个维度比其它两个维度要高且没有显著性的差异，这与前人所研究的结果是一致的.经常参加体育运动，容易形成爱交际、乐观向上、能够很好地适应外部环境的心理特征.

表1 不同性别体育专业学生人格特征的比较

2.2 不同年级的体育专业学生人格特征的比较分析

表2显示不同年级的学生在精神质上存在非常显著的差异(P＜0.01)，内外倾存在显著的差异(P＜0.05)，而且内外倾维度比精神质和神经质得分都高.这也说明了体育专业的大学生善于人际交往，做事情绪高涨、适应能力强，群体意识较强;进一步进行组间比较，发现大一学生出现的精神质比其它年级低的，这可能与他们刚来到学校对新鲜的事物都很好奇，表现出比学长对待事物更加的积极，对外界事物还是比较的向往的，心理方面还是相对的稳定的，喜欢结交一些新的朋友，也说明他们能够较快的适应了新的环境.大一的学生内外倾上比其它年级要高，大四的学生在其次.大二和大三的学生，就有一些的起浮.大四的学生通过在校4年的大学生活和学习，使其在心理方面发生变化，变得稳定成熟.作为体育专业的学生，不分年级，都喜欢体育运动，在性格方面也会有相似的地方.久而久之，都会形成良好的积极的乐观的性格，出现孤独感机率大大减少了.体育项目本身有一种竞争，在超越别人的同时，首先要让自己的更实力，才能不断的创造更好的成绩.体育运动影响着本专业学生的人格特征.

表2 不同年级的体育专业学生人格特征的比较分析

2.3 不同性别的体育专业的学生喜欢的体育教师教学风格类型情况

近几年来，随着素质教育的推进，教师的教学风格日益为人们所重视，教学风格是体育教学理论一个不容忽视的课题，对教学效果产生积极的影响.体育教师的教学风格不仅能影响学生的学习风格、学习态度的形成，个性特征的培养，人格素质的发展，而且对学生的兴趣、情感、合作精神的养成以及学习效率和进度等方面均有重要的影响［4］.表3显示不同性别的体育专业的学生喜欢的体育教师教学风格，占总人数最多的是整体型，其次是激进型.不同性别的体育学生，在本专业上的学习的内容都是一样，所以在选择喜欢的体育教学风格也会一样.体育教师给他们上的是一个专业课，而不像是一节普通的体育课，体育专业的学生本身在对体育方面的知识还是技能，都会比别的专业的学生更加的了解，所以这就要求体育教师要有更好的教学理念，怎么样将教师要教的和学生要学的结合在一起.学生要的不单单是传授一些简单的知识，而是使这一堂课有趣又可以学到很多的东西.而整体型的教学风格，重点是讲授可以用于分析不同问题的方法，教学步骤之间紧密的联系，给学生提供发散思维的方法，使课堂紧而有序.激进型的教学风格，教学步骤和内容新颖、独创，提出问题，并给学生提供问题解决问题的机会，课堂气氛活跃，教师起引导作用.有研究发现，这七种教学风格中，执行型、保守型和局部型是相对简单、效率低和不受欢迎的教学风格，而激进型、立法型和评判型是相对复杂、有创意、效率高的教学风格［5］.体育教师教学风格类型以激进型、立法型、局部型、整体型四种教学风格为主.本研究发现，体育教师教学的上述四种类型教学风格，就是学生选择较多的教学风格.说明了体育教师在不断的朝学生的方向发展.

表3 不同性别的体育专业的学生喜欢的体育教师教学风格类型情况

2.4 不同年级的体育专业的学生喜欢的体育教师教学风格类型情况

表4显示:不同年级的体育专业的学生喜欢的体育教师教学风格类型，不分年级，喜欢的体育教学风格还是以整体型和激进型为主.只有相当少数的学生，选择了保守型的教学风格.也说明一点，保守的教学风格已经不受学生喜欢.保守的教学风格是对教材的使用一般由学校或上级教育行政部门选定的课本，教学步骤和内容几乎相同，采用传统的教学方法，课堂严谨有序.这种教学风格枯燥无味，难以适应本专业的学生.学生喜欢教师不断的创新，风格的多样化，有新颖有创新，整体的激进的.局部的教学风格满足不了他们，也不适应他们.评判型的教学风格，可能在开展起来会比较的困难，对体育教师本身也是一种挑战.体育课不再是教师单独的教，学生盲目的学.而是要根据教材的重难点，教学内容要新颖.对传统的体育教学风格，相对不是很喜欢.

表4 不同年级的体育专业的学生喜欢的体育教师教学风格类型情况

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 不同性别的体育专业学生，在精神质上有显著的差异(P＜0.01)，在神经质上有显著的差异(P＜0.05).这跟经常参与体育运动有一定的关系.

3.1.2 不同年级的学生在精神质上、内外倾有显著的差异.在进行各组间的比较，发现在内外倾维度比精神质和神经质上都高.

3.1.3 在教学风格的选择上，不分性别，不分年级都是以整体型和激进型为主要的教学风格.体育专业的学生的性格比较的开朗和乐观，在教学风格上的选择，更偏向于创新有新颖的教学方法.

3.2 建议

3.2.1 不分性别不分年级，体育专业学生都比较的开朗和乐观，这一种性格应该保持下去.体育专业的学生要了解自己的人格特征，正确的认识自己，改变自己的不足之处.

3.2.2 本专业的学生个性的比较冲动，易激动，体育教师应该要有耐心和信心，在教好本专业的知识上，还要对他们的心理健康进行教导.

3.2.3 体育教师在教学风格方面要不断的创新，不能是单一传统教学方法.本研究表明，整体型和激进型的教学风格，是大多数学生所喜欢的教学风格，建议体育教师今后在教学中，应该以这两种教学方法为主.不断的加强本专业的知识和技能的学习，做一个学生都喜欢的体育教师.不再是那种枯燥无味的体育专业课.

3.2.4 一个好的教师的行为，影响着学生的一生，体育教师应当树立良好的形象.高校体育专业教师应加强心理学、教育学方面的学习;在教学中不仅要对体育专业技能知识方面进行培训及教师自我素质提高，同时要注重个性方面的完善和塑造，从中寻找形成自己个性化教学风格的突破口，并不断探索创造，稳中求变，使自己的体育教学风格充满活力，形成灵活、多样富有个性的教学风格.

3.2.5 体育教师的教学风格是体育教学理论一个不容忽视的课题，是体育教学方法过程的基础.体育教师教学风格的构成因素及各因素的模式特点不仅仅对教师自身教学活动有重要影响，而且对所教授的学生的身心发展有着极其重要的作用.

［1］李亚俊，袁铁民，邓集钢.体育对塑造大学生人格美的理论思考［J］.体育科技，2005，(1).

［2］林彦芸.大学体育与大学个性发展［J］.体育科技文献通报，2009，(9):74～75.

［3］石海燕.高校体育专业学生人格特征探析［J］.陕西师范大学继续教育学报，2003，(6).

［4］卢天凤，魏丕来.术科教师性格的研究［J］.体育科学2004，(2):51～53.

［5］贺文.教师教学风格的调查研究［J］.心理科学，2005，28(1):214～216.

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