1+1+1＞3的大学英语口语立体教材的设计及其课堂效果

李健淑，李岸红

（广州大学外国语学院，广东广州510045）

LI Jian-shu，LI An-hong

(School of Foreign Languages Studies,Guangzhou University,Guangzhou 510045,Guangdong,China)

1+1+1＞3的大学英语口语立体教材的设计及其课堂效果

李健淑，李岸红

（广州大学外国语学院，广东广州510045）

新时代的英语教材编写原则要求教材立体化，而现代技术使这一期望成为了现实。该文介绍了1+1+1＞3的大学英语口语立体教材的内容及其实施方法，并对其课堂效果进行了调查。结果显示：1+1+1＞3的大学英语口语立体教材为不同层次的学生所喜欢；纸质教材、网络等电子资料以及课堂活动的合理设置三者组合而成的立体教材使学生受益良多。

非英语专业大学英语口语；立体教材；课堂效果

非英语专业大学本科英语口语课在全国30多所院校的教改已经进行7、8年了。教育部高等教育司2007年9月出版的《大学英语课程教学要求》对大学英语的口语教学提出了明确的要求。国内学者专家已从不同的角度对大学英语口语教学做了一些研究。本文旨在与大家一起探讨目前笔者在教学中尝试的一种新的1+1+1＞3口语立体教材的设计及其在课堂实践中的实际效果。

一、立体教材设计的指导思想

教材是教学过程中的基本要素之一，好的教材能充分调动学生的学习积极性和学习动力。蔡基刚等提出了新一代教材编写应遵循的八大原则，即教材要培养学生的综合应用能力，必须体现实用性、主题化、重内容、立体化、多样化、任务型、以学生为中心等编写原则，大学英语教学的发展呼唤第五代教材。[1]

如何在实际教学中把这些思想落实到课堂中？多模态性教材的编写原则给我们提供了可资借鉴的指导。

教学形式的高技术化：教学不再是粉笔加黑板，而是运用各种高科技手段，如PPT、网络、影像设备等，从而使外语教学具有多媒体化、网络化、超文本化和立体开放化的特点。

综合化：由于在教学中出现了多种模态同时出现的现象，教师需要把它们整合为一体，按照程序进行教学，所以教材具有整合性、一体化和模块化等特点。

个性化：由于网络和大量电子资源的存在，学生不再仅仅依靠教师的课堂教学来学习，而是可以更多地依赖从各种资源中得到的材料进行自主学习，所以教材要给学生提供更多可选择的余地，要更多地考虑情感因素等，使多模态性教材具有人性化、可选择和可自主学习的特性。

能力化：随着信息资源的多样性、知识的爆炸性增长和信息的易于获取，知识的获取不再是学习的重点，因为获取的知识可能很快过时，而且获取起来难度不大；提高能力，包括获取知识和挑选知识的能力成为重点，这也促使教学方式发生变化，包括交际性、讨论式和协作化教学以及任务型教学成为多模态性教学的突出重点。

多模态性教材要求多种模态的合作、协同、辅助、强化等，所以它不再是一本书的形式，而是书加光盘、课件录音带、录像带、一系列网站等。[2]

二、1+1+1＞3口语立体教材的设计

1+1+1＞3口语立体教材理念的提出，是借鉴高一虹教授的“生产性双语现象”[3]，一种增值的、整体大于部分之和的学习——1+1＞2而得来的。本文中“1+1+1”是指：纸质教材（课本）+从网络得到的知识以及电子资源+课堂活动的合理设置；“3”是指：学生的语言知识技能的获得得到总体的提高。首先，纸质教材是能提供学生的口语交际词汇和技能的教科书。它的特点是系统性，教学的内容是由易到难。其次，从网络得到知识的途径有：第一，让学生上网搜寻时事新闻或直接进入英美国家的各种网站搜寻信息，使学生对西方文化有直接的接触，学生能学到真实的、地道的英语；第二，学生网络自主听力；第三，老师开设公共邮箱，输送资料等学习途径。最后是通过设置合理的课堂活动，使学生的语言知识技能在完成课堂的活动任务中得到总体的提高，使教材成为立体教材。

三、口语课堂立体教材的课堂活动以及其课堂效果

1．口语立体教材的课堂效果

大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。目前，绝大多数教师都已经意识到，文化教学是外语教学的重要组成部分，学外语而不学其文化是徒劳之举，脱离文化的外语学习会堕落成单纯的形式和词汇学习。理解目的语文化对准确理解语言和得体使用语言都是十分重要的。事实上，只有了解了外国文化，才能更好地欣赏自己的文化，懂得两种文化的人可以达到认识上的至高点[4]。这是组织安排课堂活动时应该注意的。所以，让学生上网搜寻新闻资料、直接登录纸质教材提供的英美国家网站搜寻信息，学生可以直接、快捷地接触目的语国家的文化，然后在课堂活动中对其进行表达，以达到大学英语教育的目的。

表1是我们口语课堂立体教材的课堂效果。课堂效果结果的获得是采用莱克特调查问卷的形式，每个问题的回答分6个分阶：很赞同、赞同、一般赞同、一般不赞同、不赞同、非常不赞同，分数由1分（很赞同）到6分（非常不赞同）。由于所授班级有快班和慢班（学校根据他们入学时高考的英语分数来划分），所以，笔者对数据做了进一步的调查——不同水平的学生对立体教材的赞同程度的差异对比。

表1 不同水平的学生对立体教材的赞同程度的对比

从表1我们可以看出：学生在各项中的平均分都在2～3分之间，说明学生对各项的评价在赞同到一般赞同之间。也就是说学生对口语课堂的各项任务和活动是认可的。另外，从独立样本T检验的概率（双尾）来看，慢班和快班没有显著性差异。他们对各项活动的喜欢程度也都在喜欢到一般喜欢之间。说明立体性口语教材受到所有学生的欢迎，且不分英语水平程度的高低。

2．口语课堂具体活动的设置以及其课堂效果

在英语学习中，听、说、读、写四种技能要一起培养，不可截然分开。任何只教一种技能的课型都是欠妥的。四种技能可以通过“完成某项任务”（task-based）和谈论某个主题（theme-based）的各种活动有机地结合起来。这样才能保证练习技能的语言都是有意义的语言[4]。课堂上安排的活动大致都是围绕这两个思想来组织的。整个学年的口语活动的任务安排是配合纸质教材来进行的，任务由易到难逐级上升，并在纸质教材大的框架下穿插下面的活动来达到输出的效果（表2中课堂活动的星号越多，表示受学生欢迎的程度越高）。

表2 口语课堂中各项活动受学生欢迎的程度

从表2可以看出：学生最喜欢玩游戏，喜欢在玩中学；再之，学生喜欢围绕一个主题进行分组讨论，或情景模拟对话；其次，学生比较喜欢网络查找新闻信息，并以这个话题进行谈论；登录英美国家网址搜寻各种知识，然后在课堂上与同学进行交流；喜欢贴近生活话题的自由交谈；了解西方的文化、习俗，以及以分组的形式进行比赛；学生对看图说英语、网上自主听力喜欢的程度不高，并且对辩论兴趣不大，可能与英语水平有关。

除了游戏，学生基本上对围绕主题进行小组活动比较认可。但是，上网查找信息再进行小组主题活动受欢迎的程度排在第三位，是因为学生是大一新生，很多同学没有电脑，上网查找资料有难处，所以，降低了它受欢迎的程度。但是，在与学生的交谈中了解到，学生对这项活动还是非常认可的。他们一致认为，上网搜寻时事并在班上进行报道和讨论这一环节，能充分体会到英语学习的意义，且已远远超出一门课程的学习，使他们能用所学的知识及时了解世界上发生的时事新闻。而登录目的语国家的网站直接接触其文化，使学生对目的语国家文化的了解更加直观，对真正的交际沟通起促进作用。

四、结论

对大学英语口语立体教材的设计以及课堂活动的合理设置与学者陈坚林所做的研究结果相吻合[5]，也符合以皮亚杰、罗杰斯、陶行知等为代表的现代发展式教育观，即教育应使学生得到自我发展，学生是主动的创造者，教师的作用主要是给学生创造一个合适的教育环境。

首先，在1+1+1＞3的口语课堂新教材内容的编排中，我们遵从新时代的英语教材编写原则，注重教学形式的高技术化、综合化、个性化和能力化。

其次，由于先进技术的参与，立体化教材能让学生走出传统的纸质教材，又能跟纸质教材结合在一起。表现为学生通过因特网直接接触并了解世界最新事件，使其转为课堂活动的内容；学生登录纸质教材提供的英美国家的各种网站，能让学生直接接触目的语国家的文化。

最后，课堂活动的合理设置——即老师给学生创造的教育环境，使学生能把搜寻到的最新时事以及学到的知识及时传递和运用起来，学生得到充分的自我发展，真正达到语言学习交际的目的，最终实现大学英语的教学目标。

立体教材既适合成绩好的快班学生，也适合慢班的学生，受到不同层次的学生的欢迎。它应时代而生，是一种能使教育的启发和传递功能更加直观、强化，以达到较高的教学效果与目标，最终使学生受益的教材。

[1]蔡基刚，唐敏．新一代大学英语教材的编写原则[J]．中国大学教学，2008（4）：85-89．

[2]张德禄，张淑杰．多模态性外语教材编写原则探索[J]．外语界，2010（5）：27-30．

[3]高一虹．中国大学生英语学习社会心理[M]．北京，外语教育与研究出版社，2007：27．

[4]刘润清．英语教育自选集[M]．北京，外语教育与研究出版社，2007：93-95．

[5]陈坚林．试论立体式教材与立体式教学方法[J]．外语电化教学，2011（6）：3-7．

The Design of Three-dimensional College English Oral Teaching Materials and Its Classroom Effect

LI Jian-shu，LI An-hong

(School of Foreign Languages Studies,Guangzhou University,Guangzhou 510045,Guangdong,China)

Abstract:The advanced technology makes the dream of three-dimensional teaching materials come true.The content of the all-encompassing oral teaching materials and their ways in practice are introduced in this article.Its effects of classroom are also tested.And the result shows that such kinds of teaching materials are welcome by all levels of students and they all get benefits from it.

Key Words:oral class of college English for non-English majors；three-dimensional teaching materials；classroom effect

责任编辑 韩 江

H319

A

1007-6883（2012）04-0095-04

2012-03-05

李健淑（1965－），女，广东潮州人，广州大学外国语学院讲师。