潮汕地区农村留守儿童自尊与社会支持的关系研究

吴文春 陈 洵 付瑞娟

（韩山师范学院教育系，广东潮州521041）

WU Wen-chun,CHEN Xun,FU Ruin-juan

（Department of Education,Hanshan Normal University,Chaozhou 521041）

潮汕地区农村留守儿童自尊与社会支持的关系研究

吴文春 陈 洵 付瑞娟

（韩山师范学院教育系，广东潮州521041）

采用自尊调查表、社会支持评定量表和自编的一般情况问卷，对潮汕三市农村地区的760名小学五年级和初中一年级学生进行问卷调查，以探讨潮汕地区农村留守儿童自尊与社会支持的关系。结果显示：（1）母亲在外打工组留守儿童的自尊得分显著低于父母均在外打工组、父亲在外打工组和对照组儿童；（2）在留守儿童群体内，小学五年级学生的自尊得分显著高于初中一年级学生，而初中一年级学生在社会支持总分、主观支持和对支持的利用度维度上的得分均显著高于小学五年级学生；（3）留守儿童的自尊与社会支持总分、主观支持和对支持的利用度都有显著正相关。因此，家长和学校在对留守儿童进行心理健康教育的过程中，应培养他们善于发现和利用社会支持资源的能力，进行自我心理调整，以提高其自尊水平。

潮汕地区；农村留守儿童；自尊；社会支持

一、问题提出

自尊是指人们在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价和体验[1]，作为一种具有积极意义的心理品质，它影响着个体的情绪体验、行为表现及长期的心理适应，对维持个体心理健康起着重要的作用。根据Brenfenbrenner发展生态学理论，个体自尊的发展与他们所处的关键环境息息相关[2]。儿童在社会化的过程中不断接受成人社会的价值标准，领悟“重要他人”依据这些价值标准而形成对自己的看法和评价，并将这些评价标准连同“重要他人”的看法与评价、赞许与谴责加以内化，从而形成自尊[3]。H.Sullivan认为，个体若得到重要人物（key-figuress）的尊重、承认，他就尊重自己、赋予自己以价值[4]。而对于留守儿童这一特殊群体来说，作为“重要他人”的父母长期不在身边，亲子情感沟通相对缺乏，来自父母的支持受到较大的限制。因此，笔者以为，社会支持①社会支持是指个体从其所拥有的社会关系中获得的精神上和物质上的支持，它是个体心理健康与应激事件之间的一个重要中介因素，对心理健康有显著影响。尤其对于那些处于不利环境条件下的个体，社会支持更是一个重要的应对资源，对个体的身心发展具有一定保护性作用。可能在一定程度上弥补了留守儿童缺乏的父母支持，与自尊有着较为密切的联系并对他们的自尊形成与发展产

收稿日期：2011-11-08

基金项目：韩山师范学院青年科学基金项目（项目编号：WQ200908）。

作者简介：吴文春（1976-），男，江西吉安人，韩山师范学院教育系讲师，硕士。

生影响。然而，目前专门探讨农村留守儿童自尊与社会支持关系的研究却很少。为此，本研究拟探讨农村留守儿童自尊与社会支持的特点及其关系，既可丰富这一领域的研究成果，同时也可为有关部门制定留守儿童家庭教育、学校教育和心理健康辅导计划提供重要的参考依据。

潮汕地区属广东省经济欠发达地区，每年亦有大批农民外出务工或谋生，因而农村留守儿童现象比较普遍。因此，本研究拟选取潮汕地区农村留守儿童为研究对象并将留守儿童界定为因父母双方或单方长期在外打工或经商而由自己的父亲或母亲中的一人，或者交由上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友抚养、教育和管理的未成年人[5-6]。

二、研究方法

（一）被试

整班随机抽取潮州市窑美小学、潮州市归湖镇西林小学、汕头市濠江区珠浦第二小学、汕头市达豪第二中学、揭阳市揭西县五云中学、揭阳市揭西县五云镇石陂小学、普宁市（归揭阳市管辖）云落中学的学生进行问卷调查，共发放问卷760份，回收有效问卷701份。其中，男生316名（45.1%），女生385名（54.9%）。留守儿童427名（60.9%），非留守儿童274名（39.1%）。小学五年级学生、初中一年级学生的人数分别为230名（32.8%）和471名（67.2%），年龄分布在11～16岁之间。

（二）研究工具

1．自编基本情况调查表

该表包括性别、年龄、年级、父母每年在外打工的时间、父母离开家外出打工时被试所处的年龄段、父母打电话回家的频次、主要监护人等项目。

2．自尊调查表

该量表由S.Coopersmith编制，用以评定测试对象对自己的态度，用来反映被试自尊的高低[7]。该量表包含58个项目，每一项目都以第一人称的口气叙述一种情况，要求被试用“像我”或“不像我”回答所有项目。SEI的分半信度为0.90，5周后的重测相关系数为0.88，3年后的重测相关系数为0.70。

3．社会支持评定量表

该量表共有10个项目，包括3个维度：客观支持、主观支持和对支持的利用度[8]。得分越高，表明社会支持越好。良好的社会支持有利于健康，社会支持对应急起缓冲作用，为应激状态下的个体提供保护，而且对维持良好的情绪体验具有重要意义[9-10]。该量表的重测信度为0.92（P＜0.01），具有较好的信度和效度。

（三）研究程序

问卷采用团体施测法，先按指导语训练被试学习使用问卷，再以不记名的方式对被试正式进行上述问卷测查。约25分钟完成全部问卷并当场收回。最后送给每一位被试精美小礼品一份，留作纪念。

（四）统计方法

所有数据录入SPSS16.0统计软件包，采用相关分析、回归分析、因素分析和t检验对数据进行处理和统计分析。

三、结果与分析

（一）留守与非留守儿童的自尊水平和社会支持状况差异比较

将被试分为四组：父母均在外打工、仅父亲在外打工、仅母亲在外打工和对照组（父母均在家）。采用单因素方差分析对儿童自尊水平和社会支持状况进行分析，结果显示（见表1）：四组儿童在自尊调查表（P=0.000）、社会支持总分（P=0.017）、客观支持维度（P=0.004）三方面得分差异显著。进一步分析（LSD）发现：在自尊调查表上，母亲在外打工组留守儿童得分显著低于其他三组儿童（均P＜0.01）；在社会支持总分方面，父母均在外打工组儿童得分显著低于仅父亲在外打工组和对照组儿童（均P＜0.01）；在客观支持维度上，父母均在外打工组儿童和对照组儿童得分均低于仅父亲在外打工组儿童（均P＜0.05）。

表1 留守与非留守儿童在自尊调查表和社会支持评定量表得分比较(M±SD)

（二）不同年级留守儿童的自尊水平和社会支持状况差异比较

表2 不同年级留守儿童自尊和社会支持得分比较(x±s)

表2显示，在自尊调查表上，五年级留守儿童的得分显著高于初一留守儿童，但在社会支持总分、客观支持及对支持的利用度维度上，五年级留守儿童的得分却显著低于初一留守儿童。

（三）留守儿童自尊与社会支持的相关性

表3 留守儿童的自尊和社会支持的相关系数

表3显示，留守儿童的自尊与社会支持总分、主观支持和对支持的利用度都呈显著的正相关。

（四）留守儿童自尊与社会支持的回归分析

以自尊为因变量，社会支持总分、客观支持、主观支持、对支持的利用度为自变量，进行多元回归分析，结果（见表4）显示，社会支持总分、对支持的利用度和主观支持对留守儿童自尊水平具有显著的预测作用。

表4 对支持的利用度和主观支持对留守儿童自尊的预测作用

四、讨论

（一）留守儿童的社会支持与自尊状况分析

本研究表明，父母均在外打工组、仅父亲在外打工组、仅母亲在外打工组和对照组四组儿童间在社会支持总分和客观支持上的得分差异显著。其中父母均在外打工组儿童得分显著低于仅父亲在外打工组和对照组儿童；在客观支持维度上，仅父亲在外打工组儿童比父母均在外打工组和对照组儿童得到更多的客观支持。这可能和潮汕地区家庭传统观念和家族观念有关，在潮汕地区，父亲主要负责维持家里的经济收入，男人到外面工作是天经地义的事，因此家族里的成员及亲戚会对留守在家的妻儿给予更多的客观支持。传统的潮汕男人很少干家务，妇女一般会负责家里的洗衣、做饭等日常生活事务,同时负责照顾并满足孩子各种主客观的需要。因此仅父亲在外打工的潮汕留守儿童会得到更多来自母亲及家族成员的社会支持。然而，一旦母亲外出打工，那么留在家里的父亲及子女通常就会被本地的家族成员、亲朋好友及邻居所瞧不起，于是留守儿童所能得到的社会支持很少，在多数场合觉得没面子，而这一点也可以较好地解释本研究的另一个结果，即母亲在外打工组留守儿童在自尊量表上的得分显著低于其他三组儿童。

（二）不同年级留守儿童自尊和社会支持状况分析

调查结果显示，在留守儿童群体内，五年级留守儿童的自尊得分显著高于初一留守儿童，但在社会支持总分、客观支持维度上，五年级留守儿童的得分显著低于初一年级留守儿童。笔者认为，与五年级儿童相比，初一年级儿童的交往范围更大，后者在与更大范围的同学交往中得到更多的客观支持，但儿童的自尊与社会支持之间并不是一种简单的关联，因此，并不是客观支持及社会支持总分高的儿童其自尊水平就显著更高。关于这一点，笔者将在后文做进一步解释。

（三）留守儿童自尊与社会支持的关系

为了探究留守儿童自尊和社会支持之间的关系，对其进行相关分析，结果表明自尊与社会支持总分、主观支持及对支持的利用度都有非常显著的正相关。以社会支持总分为自变量，自尊为因变量，进行回归分析，所得结果有显著效应，说明社会支持对自尊的形成与发展有明显的预测作用。但进一步以自尊为因变量，客观支持、主观支持、对支持的利用度为自变量，进行多元回归分析，结果发现，只有对社会支持的利用度和主观支持才是影响留守儿童自尊的显著预测因素（均P＜0.01），其解释的变异量依次为0.157、0.289，联合解释的变异量达44.6%。这一结果说明，自尊与社会支持之间并不是一种简单的关联，主观支持和对社会支持的利用度才是真正预测个体自尊水平的因素；同时也说明客观支持作为一种客观存在，只有在对其形成主观认识并加以恰当的利用之后，才能真正发挥其作用。因此，尽管初一年级留守儿童的客观支持得分及社会支持总分显著高于五年级留守儿童，但随着初中生独立意识的增强，他们对客观存在的社会支持没能在相应程度上形成主观认知并加以利用，这在一定程度上使其自尊水平不如五年级留守儿童。

五、对策

从本研究中自尊与社会支持关系的结果分析来看，真正对留守儿童自尊产生影响的因素是主观支持和对支持的利用度。这一结果提示我们，在进行留守儿童心理健康教育的过程中,应全面考虑社会支持的作用,重点要培养留守儿童善于发现和利用社会支持的能力，鼓励他们充分利用社会支持资源,进行自我心理调整,维持和提高自尊水平。为此，笔者从留守儿童自身方面提几点建议。

1．借助各方辅助力量进行情绪的自我调节

格罗斯的研究发现，情绪调节可以减少表情行为、降低情感体验、从而减轻焦虑、自卑等负性情绪对人们的影响，因而对身心健康有益[11]。对于缺少父母或其中一方关怀的留守儿童而言，当在生活或学习上遇到困难和挫折时需要自己借助家里亲戚、学校老师以及自己同伴这些现有的人力资源的帮助，采取一些合理可行的方法来宣泄不良情绪，克服自卑、疑虑等不良心理，锻炼自己的意志力，以培养良好的自尊和自信，维持良好的情绪状态，使自身身心能够健康发展。

2．提高自我认知能力和情境评估能力

有研究表明，观点采择能力影响情绪自我调节的水平，儿童要进行有效的情绪自我调节必须具有有效的观点采择能力，正确地理解他人的情绪状态和行为动机是儿童情绪调节发展的重要影响因素[12]。而观点采择能力又是自我认知能力中的一个重要组成部分。此外，儿童要进行有效的情绪自我调节还必须对自身以及对外界情景进行准确的评估，分析在当下的情景，根据此评估作出合乎时宜的情绪自我调节。尽管与低年级儿童相比，五年级和初一年级的儿童的情绪自我调节能力已有明显增强，但还有待进一步提升。而对于缺少家庭和社会支持的留守儿童来说，就更需要他们更好地了解自己，并根据社会道德行为准则来尽快提高自己的判断能力和情境评估能力，并使用合理的情绪调节方式和内在策略从主观上支持自己，更好地调节自己的情绪。

3．建立良好的同伴关系及人际关系

良好的同伴关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架，是人际关系的重要组成部分，也是儿童获得情感支持的主要来源之一，可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要，使其身心能够积极健康地发展。在日常学习、生活中，留守儿童要多与同学交往，多向亲戚中的长辈及老师请教，更好地融入到自己的群体中去，从集体里获取成长的力量，有助于形成自尊、自信、开朗、合群等良好的性格，保持良好的情绪状态。

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A Study on Relationship Between Children’s Self-esteem and Social Support of the Rural Left-behind Children in Chaoshan Area

WU Wen-chun,CHEN Xun,FU Ruin-juan

（Department of Education,Hanshan Normal University,Chaozhou 521041）

Abstract:This paper explored the relationship between self-esteem and social support of rural left-behind children in Chaoshan area by making a survey of 760 students from Grade 5 and 7 in three cities of Chaoshan area with the Self-esteem Inventory,Social Support Rating Scale,and the general situation of self-compiled questionnaire.The results showed:（1）On self-esteem,the group of left-behind children whose mothers work outside scores significantly lower than the group whose parents work outside,the group whose fathers work outside,and the control group.（2）The score of self-esteem of left-behind children in Grade 5 is significantly higher than that of Grade 7,but the scores of social support,subjective support and utilization of support of left-behind children in Grade 7 are significantly higher than that of Grade 5.（3）The self-esteem of left-behind children is significantly positive correlated with social support,subjective support and utilization of support.Therefore,in the course of mental health education of left-behind children,parents and schools should develop their ability to discover and use social support resources,and do self-psychological adjustment,in order to enhance their self-esteem level.

Key words：Chaoshan area；rural left-behind children；self-esteem；social support

责任编辑 韩 江

B844.2

A

1007-6883（2012）04-0076-05