个性化健康教育在飞行员特勤疗养中的应用

刘佩玉

(南京军区庐山疗养院护理部，332000)

个性化健康教育在飞行员特勤疗养中的应用

刘佩玉

(南京军区庐山疗养院护理部，332000)

目的 探讨个性化健康教育在特勤疗养中的应用效果。方法 对来院疗养的352名飞行员随机分为对照组和实验组，对照组实施常规健康教育，实验组实施个性化健康教育，采用自行设计的健康保健知识问卷和对护士满意度问卷，采用χ2检验比较两者健康教育效果和飞行员对护士的满意度。结果 实验组健康教育效果优于对照组(P＜0.01)，飞行员对护士的满意度实验组优于对照组(P＜0.01)。结论 个性化健康教育可提高飞行员自我保健能力，密切疗护关系，提升护理服务品质，满足飞行员健康需求。

飞行员；个性化；健康教育；疗养

军事飞行员的身心健康状况直接关系到部队战斗力水平。新军事变革引发的对飞行员生理、心理需求的重大变化，对特勤疗养保障方式、效率、效果提出更高的要求[1]。为提高飞行员自我保健能力，2012-06—07我们对来院疗养的飞行员开展个性化健康教育，效果满意，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 将2012-04—05来院疗养的172名飞行员作为对照组，其中男168名，女4名，年龄21～55岁；将2012-06—07来院疗养的180名飞行员作为实验组，其中男177名，女3名，年龄23～57岁。两组飞行员均为本科学历，在性别、年龄、所驾机型、训练时间、学历方面差异均无统计学意义(P＞0.05)。

1.2 方法 对照组接受常规健康教育，即入院时的口头宣教、治疗、检查、用药、疾病矫治、饮食、运动的常规宣教、出院宣教等，实验组接受个性化健康教育。健康教育实施时间为26 d。个性化健康教育措施如下。

1.2.1 制定个性化健康教育计划 由主管医生和责任护士组成健康教育小组。运用健康管理程序，以大体检信息为基础，结合飞行员体育锻炼、饮食习惯、家庭婚姻状况、社会心理状况、交际应酬、不良嗜好等信息，与飞行员共同制定有针对性的健康教育计划，设立健康教育目标，重点突出风险因素预防和健康知识改进，并通过疗养院信息网反馈至本院特勤疗养专家组，对其进行评估与指导。

1.2.2 健康教育的方式与时机 个性化健康教育是根据不同飞行员因人施教、因时施教、因需施教的灵活教育形式。因人施教，即根据飞行员的个人经历、文化程度、所处环境、年龄、相关疾病的病因及对护理看法的不同等，对症施教。因时施教，即责任护士需掌握沟通技巧，根据不同疗养阶段和健康教育内容选择教育时机。每周我们开办专题讲座1～2次，如“航空常见疾病知识讲座”、“心理健康知识讲座”等，帮助飞行员更深入、全面地了解健康保健知识。平时利用查房、体疗、娱乐、景观治疗等时机，从飞行员的交谈中捕捉有价值的信息，充分有效利用庐山自然疗养因子，在轻松愉悦的氛围中灌输有关消除健康风险因素的方法，使其加强自我保健意识。针对个别飞行员的心理问题、隐私等，我们采取“一对一、面对面”的教育方式，寻找合适场合和话题切入点进行有效疏导，及时给予专业的指导。因需施教，即责任护士对飞行员进行动态、全面、有效的评估，充分了解疗养员的健康教育需求，明确健康教育方向，及时调整健康教育计划，有的放矢地教育。

1.2.3 健康教育的主要内容 健康教育内容的需求应适合个体需要[2]。健康教育小组根据本组飞行员的特点，量身定做飞行员个人健康知识小册子，包括饮食营养、运动娱乐、生活方式、疾病矫治、心理疏导等方面。健康教育中，医护共享健康教育反馈信息，特勤疗养专家组对健康教育质量定期督导、跟踪问效，适时对教育内容作调整和补充。

1.3 评价方法 ①飞行员健康保健知识问卷，根据教育内容，在参阅文献的基础上[3]，自行设计而成，选择答案为“好”、“较好”、“差”。②疗养员对护士的满意度问卷，选择答案为“满意”、“较满意”、“不满意”，以“满意”和“较满意”统计满意率。

1.4 统计分析方法 对352名疗养员进行问卷测试，了解教育内容掌握情况及对护士的满意度。问卷由疗养员自己填写，回收率100%。实验组对护士满意度中，“满意”与“较满意”例数为177例，“不满意”为3例，对照组“满意”与“较满意”例数为155例，“不满意”为17例，两组采用χ2检验。实验组的健康教育效果，“好”与“较好”例数为180例，“差”例数为0例，对照组“好”与“较好”例数为142例，“差”例数为30例，两组采用χ2检验。

2 结果

两种教育模式效果评价结果(表1)。

表1 两组飞行员健康教育效果评价结果

3 讨论

3.1 个性化健康教育可提高飞行员自我保健能力 常规健康教育，是以教育者为主，单向传授教育内容，已不再适应现在的健康需求。特勤健康教育应尽快尽早摆脱“宣传型模式”的局限或禁锢，积极向“教育型”模式转化并加以普及，即不仅注重卫生知识的传播与灌输，而且更加注重个体行为的改变[4]。个性化的健康教育，针对飞行员不同健康需求，由教育者与被教育者共同参与完成健康教育目标，不仅调动了飞行员参与的积极性，还能有效督导飞行员戒除不良嗜好，向健康行为转变，提高自我保健能力。两组问卷比较，实验组健康教育效果优于对照组(P＜0.01)。

3.2 密切疗护关系，提升护理服务品质 个性化健康教育，要求护士有全面的知识结构，规范的护理操作行为，艺术的语言沟通[5]，并有不断更新服务方式和内容的理念。在实践中，护士的学习热情提高了，工作主动性增强了，沟通技巧进一步完善，飞行员对护士的满意率达98.3%。两组问卷比较，实验组对护士的满意度优于对照组(P＜0.01)。

3.3 合作式健康教育，满足飞行员健康需求 在个性化健康教育中，我们实行护理组、医疗组与特勤疗养专家组合作式健康教育，充分利用疗养院有限的人力资源，发挥医护优势和特长，在心理学专家、营养学专家等特勤疗养专家组成员的指导下，以飞行员为中心，实施健康教育并不断改进质量，达到强强联手，最大限度地满足飞行员的健康需求。健康教育中互相沟通，信息共享，能使健康知识的宣教保持一致，避免因说法不一造成飞行员的无所适从。

[1]王小强.个性化健康促进与健康管理在飞行员特勤疗养中的应用[J].实用医药杂志，2011，28(9)：841.

[2]霍丽莉，朱楠，王梅玉，等.老年冠心病患者健康教育现状及对策[J].实用医药杂志，2007，24(10)：1220.

[3]黄津芳.护理健康教育学[M].北京：科学技术文献出版社，2006：95.

[4]张卫兵.特勤疗养学[M].北京：人民军医出版社，2009：357.

[5]林志芳，任保荣.将语言沟通技巧运用于临床健康教育程序[J].健康心理学杂志，2000，8(4)：376.

1005-619X(2012)12-1090-02

2012-09-06)