网络环境下的大学英语听力自主学习模式研究

李亚南

（山西农业大学 文理学院，山西 太谷030801）

在传统的英语课堂中，听力学习作为被动接收长期受到忽视。20世纪八九十年代，随着对听力学习的重新认识，“听力理解即吸收和理解语言材料所载信息的能力。听力理解过程是对信息进行解码的过程”。［1］听力学习作为 “主动吸收学习”受到越来越多的重视。但是，传统的听力课堂中却存在着诸多问题，比如，听力课时短，输入不足，听力材料缺乏真实性与实用性，学生学习兴趣不高，教学模式程序化，教师主导等，使得听力教学成效一直不能满意。

随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学理念由 “教”为中心转向以学生的 “学”为中心，且 “由于信息化社会发展的要求，现代外语教学目标的需要和对学习者个体差异的尊重，大学生英语自主学习的必要性及意义愈来愈受到教育者和学习者的重视”［2］在此情况下，“听力自主学习”观念也越来越深入人心，尤其在新一轮的《大学英语课程教学要求》（试行）［3］中提出计算机和网络等现代化科学技术作为一种辅助手段用以发展英语自主学习后，各大高校纷纷设立英语自主学习中心。但是自主学习中心无论是对学生还是对教师无疑都是一个挑战，所以如果没有合理地设置及有效地安排，监督实施，那么自主听力中心的设立只是流于形式而已。

建构主义学习理论认为学习是学习者积极主动建构知识体系的过程。教育者应尽力为学习者提供一个轻松的学习环境帮助学生积极地建构自己的知识。人本主义学习理论认为学习应以学生为中心，把学习者视为学习活动的主体，尊重学习者，重视学生的意愿，情感和需要。教育者应着重促进学生的学习过程，促进学生的意义学习。在新的学习理论的指导下，听力自主学习中心的设立便是一个趋势更是一个必要。

一、听力自主学习模式的设计

“teacher assisted－individual learning model”教师指导下的个性化自主学习模式是基于建构主义，人本主义，合作主义的教学理念设立的，它把传统的教学模式与自主学习结合起来，既强调学生在学习中的中心主体作用，达到一定程度上的 “自主管理学习”，融入了 “自主学习”理念，又不像以往的自主学习模式，完全解除教师的作用，成为一种 “放羊式”的教学模式，它强调教师的指导辅助作用，一定程度上监控学生的 “自主学习”，这样就避免学生的 “过度自由，放任学习”。此模式旨在探讨一种更有效的学习环境，从而促进学生积极主动地学习，取得更佳的学习效果。

二、自主学习模式的特点

（一）以学习者为中心

Holec，［4］20 世 纪 80 年 代首 次 对 “自 主 学习”定义为 “对自己学习负责的能力”。曹［5］归纳其主要包括 “确定学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程，评估学习效果”。在 “自主听力学习模式”下，学习者不再等待教师的指令与安排进行学习，而是要根据自身的学习情况，科学地设定自己的学习目标，合理地选择学习内容，有序地进行学习，在此过程中，选择正确有效的学习策略并积极地运用，调节，且监督自己的学习过程，评价自己的学习进步。这是 “自主学习模式”得以进行的前提。

（二）教师角色的转变

在 “听力自主学习模式”环境中，教师的角色由传统的权威型转变为新型的多重型，即由权威的课堂操控者，设计者，执行者变为课堂的参与者，监测者，调节者，给学生以帮助者，疑难解惑者，心理咨询师，及课堂活动的评价者。这不仅不是对教师角色重要性的放低，反而对教师提出更大的挑战。大多数的自主学习中心之所以蜕变为 “放羊式的学习模式”或 “自由放任的学习模式”，完全扭曲了 “自主学习”的含义及设立 “自主学习中心”的初衷，很大程度上就是忽略了教师在 “自主学习模式”中的重要作用。因此，教师角色扮演的成功与否是 “听力自主学习模式”能否成功的重要保证。

（三）选择的自主性

传统的听力课堂的一大弊端就是不同学习水平的学生统一步伐。但是同一学习资料并不适合所有的学生，学习资料太难或太容易都毫无疑问会降低学生学习的兴趣及信心，影响学生学习效果。在自主学习模式环境中，教师可提前根据本学期所学的内容，再配置以适合学生便用的学习资源库，为学生创立一个自主学习平台。学习资源库可分为两大部分。一即是本学期所要完成的所有试听说资料及配套的背景知识，拓展阅读，示例范文及参考答案等；二是教师可以给学生一定规模的语音视频资料库。比如：音标发音练习，口语突破，全国英语演讲比赛，走遍美国或是发音纯正清晰的精彩影片片段，全国四六级试听集锦等。学生在自主学习中心可以根据自己的学习需要，学习水平选择合适的学习资料，选择的多样性与自主性大大提高了学生学习的积极性与主动性。所以，“学习资源库”的配置是自主学习模式顺利进行的有效工具。

（四）合作学习的课堂形式

20世纪80年代，S．Krashen的输入假设和M．Swain的输出假设指出二语学习是一个完整的环，在这个环里交际起着十分重要的作用。［6］合作学习是自主学习模式的一个显著特点。自主学习模式融入了自主—合作学习理念。自主强调学生自己负责自己的学习，合作是指当学生遇到学习困难时，可以通过学习系统寻求同伴的帮助或在线教师的帮助，或是在课堂活动中，通过小组学习，小组讨论的方式共同完成某一任务，最大限度地促进他人及自身的学习。学习只有当学习者与他人主动交流时才能真正发生。进行小组活动时，教师需提前将学生划分为学习小组，设立小组长，上课形式即以小组为单位，可以互相解答，帮助，达到优化个人学习及小组成员学习的目的。“自主学习模式”下的课堂活动分两部分进行，上部分为小组成员自己学习时间，下半部分为小组成员合作学习时间，可以进行解答，讨论或是对话练习等，学生同样可以与老师进行互动，老师给学生提供建议，帮助或是参与讨论等。

（五）形成性评价为主的评价手段

目前基于评价目的主要有两种教学评价：终结性评价和形成性评价。前者一般在学期末或是课程结束时进行，其目的主要有：报告本学期所学内容的成绩，获得资格证书，升学或是考查课程设置。而形成性评价多在课堂中或是学期中进行，是对学生的短期学习活动进行考查评价的一种手段。［7］形成性评价的目标是能够不断及时掌握学生课堂活动进行的状况以便能对教学进行调整，从而提高教学质量，旨在为改进教学质量而了解活动进展状态，而不是报告，评定成绩。在自主学习模式下，教师如何对学生学习状况进行了解，监督，最终达到既能提高学生自主学习能力又能提高教学质量的目标呢？形成性评价即是必要手段。在自主学习模式下进行形成性评价的主要手段是设立自主学习档案袋，教师在学期之初为学生设立学习档案袋，并告知其内容和目的及记录的客观性，自主学习档案袋内有自主学习计划表，策略使用表，学习记录表，学习评价表，小组评价表，教师评价表，日记等。教师可以通过翻阅学习档案袋来了解学生学习计划，掌握学生学习动态，分析学生学习情况，从而给学生提供有效的帮助。教师还可以利用其它的辅助手段例如课堂观察，课外师生交流等进行形成性评价。

三、自主学习模式存在的问题

（一）对学生进行听力策略培训

学习策略在语言学习中起着非常重要的作用。因为在 “自主学习模式”下，学生不能从教师身上获得每个听力资料的学习策略，而听力学习策略是提高听力学习能力的必要手段，“自主学习听力课是主动吸取信息的过程，需要积极地思考，有意识地采取一定的学习策略”。［1］所以在进行自主学习之前，教师一定得对学生进行策略培训，让学生掌握必要的听力学习策略。O＇Malley＆Chamot［8］将学习策略分为三大类：元认知策略，认知策略和社会情感策略。基于对影响听力理解因素的分析，研究者认为认知策略和元认知策略对听力过程产生影响，同时对学生进行这两种策略的交叉训练有利于提高他们的听力理解。认知策略包括通过考虑如何储存和检索信息以解决问题。元认知策略包括计划，监控和评估理解。［9］所以教师对学生听力认知策略的培训主要包括推理，联想，总结，翻译，做笔记，演绎，归纳，复述。对元认知策略的培训主要包括制定计划，注意，自我管理，自我监控，自我评价。社会情感策略是学习者为完成某一任务而与他人合作，或自我控制情绪，消除紧张，不安等不利情感因素，所以对情感策略的培训主要是教师教会学生学会放松心情，自然愉快得进行听力学习。比如采用闭目养神，深呼吸，极目远眺，身体舒展，听音乐等手段舒缓脑神经，从而更好地进行下一步的学习。

在进行策略训练时，首先要训练学生使用策略的意识，告知学生策略培训的目的，听力策略的内容和使用听力策略的意义。其次在教授学生一种或几种听力策略后，要选取有针对性的听力材料进行听力策略使用培训，指导学生使用有效的听力学习策略，加强学生的策略意识，巩固学生的策略学习。最后要培训学生能够监控与评价自己的策略运用。从而提高听力学习能力。

是否进行策略培训，策略培训的效果都会影响听力自主学习模式的成败。

（二）进行小组划分

在听力自主学习模式环境中，合作学习的课堂形式要求对学生进行分组活动。因此学习小组的划分是合作学习的前提，也是合作学习能否成功的基础条件。合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一。教师可以根据任务和情况的不同，采用不同的小组划分方式。小组划分的成败直接体现在课堂学习中的秩序与有效性上。小组的划分多种多样，比如，一：老师以 “组内异质、组间同质”的原则为基础，按照学生的知识水平，通常以学生考试的总评成绩将学生分成了实力几乎相等，竞争非常公平的小组。组内异质，是按成绩好中差的搭配，以保证组内成员之间的差异性和互补性。组间同质，就是各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争。组内异质、组间同质，是小组合作学习活力和动力的来源。二：老师以“组内同质、组间异质”的原则按学生的学习成绩将学生划分几个小组，小组成员之间水平相当，便于协作。但是组与组之间水平不等，不利于进行小组间的评比。三：学生自由按自己的意愿自主选择。这样的划分一般参差不齐，不便协调。另外，在小组划分过程中还应特别注意小组长的选择，小组长对于小组活动的成效起着非常重要的作用，一般由组织能力强，热心，有责任心且学习成绩较好的学生担当。

四、结语

听力技能作为英语学习的首要技能，这些年在英语教学中虽然已取得一定的成果，但仍然是教学工作中的重点，学生学习中的难题。所以关于如何提高英语学习者的听力技能的研究一直从未中断过。“现代教学应充分利用现代教育技术和网络资源，让学生在相对轻松的环境中充分利用网络，利用课件和学习资源，在教师的指导下自主学习”，［10］在此过程中，逐渐培养起自己订立学习计划，运用有效学习策略，进行自我学习监控，自我学习评价，再进行调整学习计划，学习策略的循环式的递进式的学习模式，从而提高自己的自主学习意识和自主学习能力。但是一种学习模式的成功，一定会经过长时间的试验改进，现在很多学校的自主学习中心的设立只是流于形式，所以研究者要尽力找到一种更有效的教学方式，使它真正成为对学生学习有实际有效作用的学习模式。

［1］宋祝，周永胜．英语听力自主学习的内涵及指导 ［J］．教育教学论坛，2010（21）：121－122．

［2］徐锦芬．大学外语自主学习理论和实践 Autonomy in College Foreign Language Learning——From Theory to Practice ［M］．北京：中国社会科学出版社，2007：34－36．

［3］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求 （试行）［Z］．上海：上海外语教育出版社，2004：5－8．

［4］HOLEC．H．Autonomy and Foreign Language Learning［M］．Oxford：Pergamon Press，1981：12－13．

［5］曹群英．教师在学生网络自主学习中的角色定位 ［J］．外语学刊，2009（6）：174－176．

［6］张永华，吴颖．大学生自主听力学习策略再研究 ［J］．英语广场学术研究，2011（1）：46－48．

［7］罗少茜．英语课堂教学形成性评价研究 ［M］．外语教学与研究出版社，2003：178－180．

［8］O＇Malley ＆Chamot．Learning Strategies in Second Language Acquisition ［M］．England：Cambridge University Press，1990：118－120．

［9］束定芳，庄智象．现代外语教学——理论，实践与方法 ［M］．上海：上海外语教育出版社，1996：127－128．

［10］张琦．程序化听力自主学习的自我有效管理 ［J］．科教导刊，2010（10）：11－13．