我国专业皮划艇运动员奖惩机制及其效果研究*

王晋伟

(安徽工程大学体育学院，安徽 芜湖，241000)

奖惩机制，顾名思义就是管理者根据法律法规、客观环境和价值取向等，对管理对象之行为从物质、精神等方面进行奖励或惩罚，以使其行为强化发展的机制［1］.在生活中，我们每个人都需要一定的激励机制，运动员也不例外.运动队如何有效地激励运动员，调动他们的训练热情，是现代运动训练需要重点研究的课题.职业运动队中的运动员平时的训练与生活异常单调，不但需要完成运动队赋予的繁重的训练任务，饱受身体上的劳累，而且要完成国内外重大体育比赛中的参赛任务，肩负着为国争光的责任，无形中承受着巨大的心理负担.如何充分调动运动员训练的积极性，不断提高运动技术水平，吸引运动员长期坚持训练并且长久保持高度的动力和热情，形成良好的竞争气氛，最大化地发挥运动员的潜能，是职业运动队予以重视的问题.奖惩机制作为运动队对于运动员训练比赛的激励机制至关重要.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以北京、浙江、广东、四川、福建皮划艇队为研究对象.

1.2 研究方法

1)文献资料法 通过图书馆及网络系统查阅相关的文献资料、报刊、杂志等，为本文的撰写提供参考.

2)访谈法 对我国北京、浙江、广东、四川、福建皮划艇队教练员(管理人员)和运动员进行有关访谈.

3)问卷调查法 根据研究需要，设计出教练员(管理人员)和运动员调查问卷.发放运动员问卷125份，回收有效问卷 106份，有效问卷率达84.8%;发放教练员(管理者)问卷25份，回收25份，其中有效问卷23份，有效问卷率达92%.

4)数理统计法 根据社会调查统计方法和体育统计学基本原理，本研究采用SPSS18.0统计软件，作为数据处理与统计分析的工具，将所回收的问卷资料加以分析.

5)逻辑分析法 运用综合、归纳、类比等方法对研究资料进行逻辑分析，以求对所调查的信息进行更深层次的分析，得出合理的结论和发展对策.

2 结果与分析

2.1 奖励机制对运动员激励效果分析

2.1.1 皮划艇运动队实施奖励时机情况

在关系比赛成绩或名次时，对运动员奖励最多，其次是训练计划完成好，然后是运动员的训练态度好或努力，最少的是与教练的配合好，见表1.

表1 皮划艇运动员奖励时机的选择情况(多选，n=23)

2.1.2 皮划艇运动队奖励手段实施情况

在物质奖励方面，最常用的奖励手段是奖金和津贴，其次是奖品，远高于改善食宿和就业安置，见表2.

表2 皮划艇运动员物质奖励手段的运用情况(n=106)

在精神奖励方面最常用的手段是给予荣誉称号、点头或竖大拇指等肯定动作和口头表扬，见表3.

表3 皮划艇运动员精神奖励手段的运用情况(n=106)

2.1.3 不同奖励手段对运动员的激励作用

不同奖励手段对皮划艇运动员积极性的影响不同，影响程度由大及小为为:获得比赛资格＞退役安置＞荣誉称号=点头或竖大拇指等＞奖金、津贴＞表彰、记功＞口头表扬＞奖品＞其他＞改善食宿，见表4.

在所有的奖励手段中，获得比赛资格对运动员的激励作用最为明显，可能是因为对于职业运动员来讲，比赛就是运动员的生命，运动员指望参赛来证明自身价值，这不但是安身立命之本，也是解决生活和维护自身利益的主要途径.同时，以获得比赛资格为跳板，取得事业上的成功.获得退役安置和表彰记功对于他们而言也很重要.此外，奖金、津贴对于运动员积极性的激励作用也比较明显.

2.2 惩罚机制对运动员激励效果分析

2.2.1 皮划艇运动员实施惩罚的时机分析

在运动员进行比赛时临场发挥严重失常情况下，教练员或管理员对运动员惩罚最多，其次是违反规章制度、消极训练、完成质量较差的时候，见表5.

表4 不同奖励手段对运动员的激励作用(n=106)

表5 皮划艇运动员惩罚时机的选择情况(多选，n=23)

2.2.2 皮划艇运动队惩罚手段实施情况

教练员和管理人员对运动员实施惩罚时，罚运动量、写书面检讨和口头批评等方式用的最多，其次是罚款和暂时取消队内的某些生活上的权利，然后才是处分和降低食宿待遇，最后是停薪、停训、禁赛，见表6.

表6 皮划艇运动员惩罚手段的运用情况(多选，n=106)

训练、薪水和参赛对于职业运动员来说非常重要，因为训练为了参赛，参赛涉及到个人成就与发展，而薪水可以保证运动员的基本生活.而这三项数据比较低在一定程度上说明教练员和管理人员比较照顾运动员的感受，一般情况下不会给予如此严重的处罚.此外也说明皮划艇运动员比较遵纪守法，很少出现让教练员和管理人员无法容忍的错误，即使有错误也很少达到严重违纪的程度.

2.2.3 皮划艇运动员主要惩罚手段与运动员积极性分析

各种惩罚手段对运动员激励作用的大小为:禁赛＞批评＞停训＞停薪＞暂时取消某些权力＞写检讨＞其他＞罚运动量＞降低食宿待遇＞罚款，见表7.

表7 不同惩罚手段对运动员的激励作用(n=115)

禁赛和及时批评对运动员的激励作用显著，停训和停薪也有比较显著的激励作用，作用最小的是罚款和降低食宿标准.停训和停薪关系到运动员的发展与生存保障问题，而罚款和降低食宿标准对于他们来说可算是蝇头小利.对于职业运动员都拥有一定的远景目标，怀揣梦想去刻苦训练.这说明只有涉及到运动员个人发展的惩罚手段才是有效的手段.

综上所述，奖励和惩罚作为两种不同的激励形式，都是使职业运动员学习和改变行为的手段，对职业运动员都能起到不同程度的激励作用.同时，二者在指导运动员行为上的作用和程度也是有所不同的.奖励和惩罚对运动员激励作用都有效果.

3 结论与建议

3.1 结论

1)在专业皮划艇运动队的管理中，若想更好地发挥奖惩机制的作用，必须注意奖惩的时机.目前我国皮划艇运动队教练员最常选用比赛成绩、训练计划的完成情况和训练中的态度或努力程度作为奖励的时机;最常选用比赛发挥严重失常、违反规章制度、训练态度消极及训练质量完成较差等情况作为惩罚的时机.

2)从专业皮划艇运动队的奖励手段看，物质奖励和精神奖励是其两种主要的奖励方式，其中物质奖励以奖金与津贴为主，而精神奖励则以获得微笑或竖大拇指、口头表扬等为主，这与运动员最期望的奖励方式有较大差距.从惩罚手段看，罚运动量和罚款是最常用的惩罚手段，此外，贯穿训练、比赛始终的批评、写检查等也是皮划艇队管理中常用的手段.

3)皮划艇运动队对运动员的奖励方面较侧重于物质奖励，忽视或者不够重视精神奖励的运用.

4)在运用奖励手段激发运动员运动动机方面，获得比赛资格、退役安置能够显著提高运动员的运动动机，激励效果最为显著.

5)从运用惩罚手段激发运动员运动动机方面看，禁赛是最具有激发动机效果的手段，其次是适时的批评和停训、停薪.

3.2 建议

1)在今后的运动队管理中，应当了解运动员的动机需求，根据他们的动机合理选择奖励措施，例如对年龄较大的运动员需要综合考虑其退役安置、生活等方面的奖励，而对于上进心较强的年轻小将，则应给予更多的比赛机会、表扬等.

2)惩罚虽然被证明是一项有效的激励手段，但奖励易于被运动员所接受，惩罚则易引起运动员的抵触和消极对待.因此，奖惩工作中应坚持以奖励激励为主，注意保护运动员的积极性和进取心.当然在奖励的过程中，又应处理好物质奖励和精神奖励的关系，以防滋生“功利”思想.务求做到不滥罚，无苛罚，奖其所需，罚其所痛，其主要原则是“综核名实，信赏必罚”.特别是对于一些训练态度消极的老队员，标准更宜严格，对其惩处程度更宜从重，以达到震慑效果.

3)奖励应以奖牌(运动成绩)和努力程度相结合，目前二者的比例约为8∶2为好.以努力程度为依据奖励应根据运动成绩提高的规律性，确定每项运动成绩提高幅度的档次所对应的奖励内容和量，奖励的次数不宜过于频繁，以半年进行一次为宜.除给一次性奖励外，阶段性奖励应以每月固定补助的形式发放，从而使受奖人员经常感受到物质和精神上的满足和鼓励［2］.

4)无论是奖励还是惩罚，都要做到公开、透明.奖惩公开，可使受奖者更觉光荣，受罚者也感心服，不仅结果要公开，其过程也应透明.要秉持奖惩、教育、情感相结合的原则，没有教育、没有情感的奖惩是教条主义、形式主义的粗暴行为，是无效的甚至是适得其反的会产生严重消极后果的行为［3］.

5)对运动员的奖励和惩罚在任何时候都必须保持一致性，执行贯彻要具有一贯性和彻底性，否则容易造成奖罚不明.滥用奖惩容易使运动员对执行者判断标准产生混乱.同时，规则的制定者和执行者也必须严格遵守奖惩制度.

6)奖励和惩罚可以交互相使用，惩罚不可一味惩罚，要在惩罚的同时让运动员知道为什么要惩罚，错误在哪里，如何改正错误.在既有奖赏，又有轻微惩罚的情况下所形成的心理反应往往比在只通过奖赏所形成的反应效果更为显著［4］.

7)建议各专业运动队在强化技术训练的同时，完善运动队队伍管理体制，特别是完善运动队的考核机制，考核机制的完善能够为奖惩措施的制定和实施提供最有利和最权威的依据.建立相对科学的运动员评价体系，教练员或管理者要做到形成性评价和阶段性评价相结合，静态评价和动态评价相结合［5］.静态评价以运动员行为表现、训练效果的目标实现作为依据;动态评价要以发展的眼光去审视，激励运动员超越自我，实现新的目标.

［1］张正.负激励机制在企业管理中的运用［J］.内蒙古电业，2011，(3):33 －34.

［2］韩春利，孙晋海，曹莉.我国奥运争光计划激励机制研究［J］.天津体育学院学报，2004，19(1):96 －97.

［3］吴道兵.高校德育工作中的奖惩运用初探［J］.湖南工业职业技术学院学报，2012，12(2):19 －20.

［4］希尔加德E R，阿特金森R L，阿特金森R C.心理学导论(上册)［M］.周先庚等，译.北京:北京大学出版社，1987:337－340.

［5］潘志勇.有效利用奖惩机制 积极推进发展性教师评价［J］.黑龙江教育，2006，(7):177 －179.