新型评价方式对大学英语口语教学的促进作用及存在的问题

天津师范大学教育科学研究基金项目项目编号：52WN23

摘要：在教学过程中教学与评估密不可分，一个合理全面的评价体系能对教学起到良好的促进作用。在大学英语口语教学中进行形成性评价的探索与改革，成为使学生在口语学习过程中由被动的接受者转变为主动的学习者，进而提高学习效率和取得良好学习效果的迫切要求。形成性评价有助于形成利于学习者的更加均衡的评价体系，对中国的教育和英语学习有着深远的影响。本文论述了这种新型评价方式对大学英语口语教学的促进作用及在实验过程中出现的问题。

关键词：新型评价方式； 大学英语口语教学；促进作用；存在的问题

作者简介：陈宏，女，1971年出生，汉族，籍贯天津市，讲师，硕士研究生，研究方向：教学法。

[中图分类号]：G652 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-13-0093-02

大学英语教学改革正如火如荼地在全国很多高校进行，其中不仅包括教学内容、教学目的、教学方法、教学模式的改革，还包括教学评估体系的改革，从多方面对学生的学习做出具体要求，侧重提高学生的听说技能，并对学生的课堂活动与课外活动制定具体要求，加强学生语言应用技能的训练，从而达到良好的教学效果。

最新印发的《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司2007）指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。作为一种新型评价方式，形成性评价不同于传统的终结性评价，是教学过程中进行的过程性和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。因此在大学英语口语教学中进行形成性评价的探索与改革，成为使学生在口语学习过程中由被动的接受者转变为主动的学习者，进而提高学习效率和取得良好学习效果的迫切要求。形成性评价在口语教学中的应用作为一项校级科研项目，已经在我校2010级中班的部分班级进行了三个学期的实验，这种新型评价方式对大学英语口语教学的促进作用及在实验过程中出现的问题体会如下。

一、形成性评价在大学英语口语教学中实施的必要性

在教学过程中教学与评估密不可分。一个合理全面的评价体系能对教学起到良好的促进作用。目前随着大学英语教学改革的推进,许多高校在大学英语课程考核中增加了口语测试部分,借以评价学生的英语口语水平和促进口语教学,并力图以此来督促学生加强英语口语练习和提高对口语的重视。我们学校也是如此。实施校级口语测试无疑是对国家英语四六级口语考试的有力补充,然而以校级口语测试形式评价学生口语水平和口语教学仍存在一些问题和不足。目前的大学英语口语评价采用的依然是只重视学生最终口语成绩的终结性评价，由于现在大多数高校的大学英语课多是采用大班授课的形式，教师面临着人数众多、工作量过大的问题，对学生的口语评价时间短、任务重，因此只能提前告诉学生口语考试的范围和题目，到考试时集中进行，这就使得口语考试在一定程度上成了背诵。在口语教学中运用形成性评价能很好地解决这个问题，让学生参与评价，不仅评价自己而且评价他人，有利于调动起学生参与课堂活动的积极性，创造出师生互动、生生互动的氛围，让学生在学习的过程中体会其收获的快乐，从而最终促进学生口语成绩的提高。

二、合理使用形成性评估可以对教学产生良好的效果。

形成性评价的实施方法包括学生自评和互评、教师评价、建立学生的口语学习档案等步骤，通过这些方法的实施来肯定与表扬学生的进步，指出不足与差距，指导学生制定新的学习目标与计划，引导与鼓励学生进行反思，并督促学生为实现自己的目标而努力。学生英语学习档案的内容包括一段时期内学生口语学习的全部资料，这些资料能显示学生的学习态度、努力程度、学生的发展与进步。学生把每一份评价(包括自我评价、相互评价、教师评价等)都保存在自己的口语学习档案里，通过建立学习档案学生可以不断地看到自己英语口语学习过程的具体情况，及时总结经验和教训，调整学习计划，并对对自己当前英语口语情况作一个简单分析，以便今后对学习进步情况进行评价。

（一）要让学生开口说英语，首先要激发学生对说英语的兴趣，让学生克服紧张、胆怯等心理，在轻松愉快地氛围中开口说英语。激励学生积极自主的学习，有利于学生的个性及各项能力的发展，对于帮助学生形成有效的符合个性特点的学习方式，扩大学生的知识面，促进他们学习的主动性，创新性有很好的效果。由于评估将课前准备，课堂活动的参与情况，课外活动的贡献，学生的进步及贡献等方面都纳入到评估系统中，这就大大激励他们课前认真准备，积极参与各项活动并发挥他们的各自的想象力，创造力，使活动的内容更加丰富多彩。

充分利用网络平台，提高学生自主学习能力。现在许多高校都建立了大学英语网络平台。笔者所在高校也是如此。因为语言的输入和输出要结合起来，不能割裂输入和输出之间的联系，也就是说不能把听力和口语孤立起来，应该听说结合。任课教师可以充分利用网络平台，在网络平台上给学生布置一些听说训练，比如说一些英文的音频和视频资料，让学生去复述，并把复述的录音上传给老师，让老师指出其中的不足，进行评价；或者根据老师所给的音频或视频的文本资料，进行自评或在小组中互评。

在教师的协助下，学生可以建立英语学习小组，英语学习俱乐部、语言虚拟社区等多种多样的学习互动形式，学生既可以学习小组共同完成学习任务，也可以在网络论坛、师生互动区进行交流，在轻松自由的环境中采用喜欢的方式自如的进行语言沟通。同样，此类活动也可以进行自评、互评，记录在档案袋中。

因为形成性评价包括对课前准备、课堂活动的参与情况、课外活动的贡献等多方面的评价，所以学生在小组活动中的表现也会自评和互评。例如，在讲到《21世纪大学英语读写教程》第三册第五单元A课文The ABCs of the U.S.A.: America Seen with European Eyes的时候, 给学生们布置的一项作业是以小组为单位，按26个字母顺序用26个单词概括一下China Seen with Chinese Eyes。学生们在小组活动中开动脑筋，集思广益，想出了不同的答案。然后每组选派一名代表在课上陈述，全班同学进行评价，给每组打分。各个小组内部也会按照活动的参与情况和做出的贡献进行互评，并记录在档案袋中。

学生互评还体现在课堂展示上。例如在讲到《21世纪大学英语读写教程》第四册第二单元A课文The Gratitude We need时，要求学生按照课文中出现的两个事例，分别角色扮演出租车司机和乘客，感恩的母亲和提供过帮助的农妇。在课上展示后，听众会根据其语言表达的准确性、语音语调、语法错误和表演的生动性进行自评和互评并记录。

（二）能及时地反映学习效果，以便教师和个人采取相应措施，改进学习方法。通过阶段性的教师观察评价，个人自评和同伴评价，教师可以针对大家活动中出现的问题，修改课程设计，活动方式等，并对学习中的问题及时解决。个人也可以根据教师及同学的评价做出相应的努力，提高口语，听力，动手能力等等。

三、形成性评价实施过程中存在的问题

片面强调任何一方面而忽视另一方面的做法都是错误的。一方面要重视形成性评价的发展、激励功能，另一方面也要重视传统的终结性评价的筛选、甄别与选拔功能。学生口语能力的真正提高最终还是通过测试来体现的，因此要把两者有机地结合起来。

作为一种评价方式，形成性评价也存在一定的缺陷。由于教学任务繁重，课时有限，教师投入在形成性评价中的时间和精力不足，如果教师对学生在学习过程中的反馈不能做到及时有效、具体和有针对性，势必会影响学生的学习积极性。

实施过程遇到的问题和难点是学生在自评和互评中不够客观，对自己有时会评价过高，对有些同学报有主观意愿进行评价。这需要任课教师起好组织指导作用，帮助与指导学生进行自评互评和建立口语学习档案袋，督促他们养成良好的学习习惯，并征求学生意见，制定出可行的自评和互评标准。

同时，由于学生的基础不同、个人素质不同造成其自觉性、主动性也存在着很大差异。有的同学在小组活动中非常认真，收获很大，有的同学则不够积极，效率不高，依赖性较强，没有自己的见解，完全依靠组里其他成员，这样长此以往，会影响组里其他同学，造成耗时低效的问题。因此教师还要时刻注意发挥自己的监督作用，对学生学习过程中进行的自评互评和档案袋建设进行定期检查，帮助学生培养学习的自觉性与主动性。另外，到了第三学期，中班的一些同学已经通过了大学英语四级考试，学习的积极性和学习态度明显不如以前，这就需要教师正确引导，调整教学目标、教学模式和教学方法，进一步完善评估体系。

总之，形成性评价提高了学生学习英语的积极性，激发了学生学习英语的兴趣，使课堂效率和知识的掌握率有所提高，并且使学生在小组活动中受益匪浅。但是如何更好地解决现存的问题，调动所有学生的积极性和参与意识是下一个阶段试验的重点。

参考文献：

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[5]、教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．上海：上海外语教育出版社，2007．