新课改教学中要重视的几个问题

李宗平

摘要：随着新课改的推进，笔者在教学实践中深刻的体会到提高学生预习效率、注重学生课堂展示、引导学生合作学习和培养学生创新能力，是新课改教学取得显著成效的几个不容忽视的问题。

关键词：新课改教学；预习效率；课堂展示；合作学习；创新能力

[中图分类号]：G424.21[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-13-0066-01

高效课堂，顾名思义就是在课堂中实现学习效率的最大化、最高化。在将近一年的课改实践中，笔者深感要想真正实现课堂的高效，就必须重视以下几个问题。

一、新课改教学中要提高学生的预习效率。

预习是指学生对要学的新课事先进行自学准备。预习效率的高低取决于两个因素：一是教师给学生预习所提供的信息和引导的方向；二是学生自己的预习行为。

先说教师方面。新课改实行导学案，所谓导学案关键是引导，那么针对导学案预习部分的设计，教师既要准确把握教材，精心编排，更要了解学情，有的放矢，这一部分的编排绝对不可太难，应注重学生对基础知识的掌握，使不同层次的学生尤其是学困生不至于感到无所适从；同时，教师编排预习学案时还要注意问题设置的艺术性，拿历史课来说不能一味地以填空题的形式来设置，应该花样繁多，如设置情景，或联系热点，或编写诗歌谜语，或运用历史典故等设置问题，甚或设置一些能挑动学生去争论的问题（当然这类问题不能太难，否则会使一些学困生受到打击，反而挫伤他们学习的积极性），凡此种种目的皆在于激发学生学习兴趣，使学生带着探究的甚至猎奇的心情来学习，使学生通过自我思想的吐故纳新，与别人思想的交锋碰撞从而总结出答案。我想只有引导学生主动的，自主地去学，学生学习的效率必然会提高。

再说学生方面。首先学生要结合自己的实际情况，安排出足够的预习时间；其次对教师提供的预习学案必须以积极的心态去对待，切忌流于形式，敷衍塞责，消极的等老师去讲评，如果这样的话，其预习效率必然十分低下；第三，预习必须持之以恒，万勿一曝十寒；最后要注意的是学生在预习过程中遇到无法解决的疑难问题必须用红笔明确标记，同时将疑问反馈给教师，这样，在课堂上教师讲解可对症下药，学生听讲也有的放矢，课堂效率自然会大大提高，预习的目的也就真正达到了。

二、新课改教学中要让学生进行课堂展示。

在传统课堂中教师一言堂、大包干，从内容讲解到习题处理，从质疑到解惑，全由教师独揽，看似啥都教给了学生，对学生太负责了，实则压制了学生情感，窒息了学生的思维。

高效课堂中学生是主体，它强调学生的积极参与意识和主动学习态度。它与传统课堂的一大不同点就是留给学生一定的空间，让学生去展示，使学生真真切切参与到课堂中，表现自我，张扬自我，使学生真正能感受到学习的味道（或甜或苦）。在展示中他们或因正确而喜形于色，或因失误而扼腕叹息，不管怎样，都是他们“亲自”尝到的学习的味道。课堂展示它以不同层次的问题将不同水平的学生绑在了同一个课堂上，使课堂成了“知识的超市，生命的狂欢”，使思维懒惰者能够积极思考，使性格怯懦者能够勇敢质疑，使害羞者奔放，使自卑者着自信，它使每个学生都有自己课堂学习的位置，不再是以优等生为核心，也不再是将学困生边缘化，课堂展示这个环节最能体现教育为了一切孩子这一理念。实践证明，只有把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人，学习的主体，课堂学习效率就会很高。

三、新课改教学中要引导学生合作学习。

我们都知道，在传统课堂中，教师一言堂，学生一尊像，学习一堵墙。学生在教师的指挥下各自为政，独自学习，闭门造车，俗话说：“独学而无友”。其结果是学生耗时费力，学习效率低下，学习效果不尽如人意。

因此，近些年来，合作学习逐渐被人们重视，并成为了当今教育改革的一个重要课题。那么，如何培养学生的合作意识呢？我们认为建立学习小组是一条有效的途径。依学生的成绩、个性、性别、兴趣等因素，合理搭配，每组六七人即可；然后确定学习组长（由学生民主选举，不一定是成绩很好的，但一定是组织、协调能力很强的）以领导小组；再制定小组目标、组规、组训等组内软文化以凝聚小组。这样一个像样的学习小组就产生了。学习小组不是静态的，它应该是动态的，也就是说小组内部与小组之间要有合理的评价机制，以引导组内、组间既合作又竞争；同时，组内与组间还要开展一系列活动，如兴趣阅读、课前演讲、每日总结、课下帮扶等，以打造小组的凝聚力、战斗力。这样，学生以小组为单元，学习以小组为载体，在合作中交流，在交流中竞争，在竞争中提升，在提升中协作，真正实现了良性循环。

建立小组，合作学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的费劲局面，化整为零，使每个学生在学习小组的统一管理下主动学习。教师的任务不再是单纯的教知识，更重要的是通过对学习组长、学科组长乃至不同层次学生的培训、引导，进而培养学生的自我学习能力，提高整个学习小组的管理水平和学习水平。实践证明，学生只有在一个有效组织，有效管理的小团队里学习，做到人人参与，处处合作，时时竞争，事事评价，学习就能高效。

四、新课改教学中要培养学生的创新能力。

创新是人类历史发展的原动力，是人类生存进化的内在客观需要，是人类社会文明进步的必然选择。由此可见，高效课堂要想真正实现高效，就必须培养学生的创新能力。

如何培养学生的创新能力呢？笔者认为最起码要做到以下两点。

第一、要破除学生的消极思维定势。

传统课堂是“灌输式”、“填鸭式”教学，学生从心理上就僵化、呆板甚至停顿，从而表现在行动上就是唯师是从、唯书本是从、唯经验是从等等。这就是学生的消极思维定势。

那么，怎样破除学生的消极思维定势呢？

笔者认为“质疑”——全面而彻底的质疑是最好的办法。学生对老师、对书本、对既往经验等必须以质疑的目光去打量，以质疑的心态去衡量，唯如此创新的火花才能迸发。

第二、要提高学生创新的基本素养。

怎样才能提高学生创新的基本素养呢？

首先，教师对学生的质疑不可当头棒喝，不可以权威者的身份给予扼杀，而是悉心呵护，鼓励引导；

其次，要引导学生注重自我研究，自我研究会使学生意识到他自己的奋斗方向在哪里？他自身有什么资源？从而使学生认识到成功并不像人们所想象的那么高不可攀。

再次，要为学生的每一点每一滴成功去喝彩，去加油，树立学生的信心，使学生敢于表现自我，张扬自我。

总之，经过近一年的高效课堂实践，给我的启示就是提高学生预习效率，注重学生课堂参与，引导学生合作学习与培养学生创新能力是提高课堂效率不可或缺的要素。