应用差异教学 促进中学信息技术教学

☆ 李富勇 王宛芬

（1.厦门市音乐学校，福建厦门 361002；2.东北师范大学,吉林长春 130117）

一、问题的提出

信息技术课上常常会出现这样的情形：上课时，有的学生表现浓厚的学习兴趣、认真听讲、积极参与，而有的学生则提不起精神、坐不住；在主题选择上，女生们往往对饮食、服装、化妆等问题感兴趣，而男生则对科学探索、军事、体育等表现出浓厚兴趣；在作品制作上，发现女生们在色彩选择、版面布局、细节安排上都能有好表现，而男生们则显得粗糙等等。其表现出明显的个性差异、群体差异。

种种差异给我们以启示：在教学中能否正视这种差异，并充分利用差异开展差异化教学，或者运用适当的教学策略，促进学生发挥优势，克服弱势，促进学生的整体发展、全面发展、个性发展成为摆在我们教师面前的一个不可回避的问题。

二、差异教学概论

所谓差异教学，是指在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。[1]差异教学的最终目的是开发每个学生的潜能，扬长避短，促进学生的发展。[2]这与素质教育所提倡的以人为本，促进学生全面发展、全体发展、个性发展，注重学生潜能开发、创新和实践能力培养的要求是相一致的。可以说，实施差异教学是新课程改革的需要，是实施素质教育的有效手段和途径。

学生的个性是十分突出、明显的，学习经历、兴趣爱好、知识基础、追求目标、学习方法、认知方式等方面都存在不同。学生的差异是客观存在、不可避免的，不存在孰优孰劣。正是由于差异的客观性这就对教师提出了新的要求，只有承认差异、正视差异，才能选择恰当的教育、教学方式，实施差异化教学。也正是差异的客观存在，为教师提供了从差异作为切入点实施差异教学的可能。但是，在教学中采用同一教材、同一目标、同一教学模式、同一评价标准现象却随处可见。这种忽视或无视学生差异的教学，不利于学生的个性发展、潜能的发展。

三、差异教学的流程

信息技术教育是一门既有丰富的理论性，又是实践性较强的课程。由于学生受所处的生活环境、学习环境的影响、以及他们的兴趣、爱好、追求目标的不同，导致知识与能力存在着明显的差异。这些差异，使信息技术教学实施差异教学成为可能。同时为了更好地促进学生的发展，要求教师在信息技术教学中实施差异教学。

笔者认为，信息技术课的差异教学流程由五个部分组成，即测查差异、找出差异教学切入点、实施差异教学、测查差异教学效果、反馈（如图1所示）。

图1 差异教学流程

（1）测查差异。测查差异是差异教学的前提条件。教师可通过多种方式测查，如用调查问卷、访谈、观察等方法分析差异，找出差异点。

（2）找出差异教学的切入点。这是开展差异教学的关键。根据学生的差异情况，结合课程目标找出差异教学的切入点，从而设计不同的教学情境、教学方法、教学策略。

（3）实施差异教学。这是实施差异教学的核心部分，是差异教学的实施和具体操作过程。包括实施差异化的教学情境、教学方法、教学策略、教学目标、教学评价等。

（4）测查差异教学效果。进行差异后测，以检验差异教学效果。

（5）反馈。根据差异教学后测结果，分析差异教学实施效果，以便修正差异教学环节，并作为后续差异教学的依据。学生的差异是动态的、发展的，因此，反馈环节是必不可少的。

四、从课堂的构成要素认识差异教学及信息技术课中实施差异教学的策略

课堂是由教师、学生、课程、课堂文化四个要素构成。他们之间的共同作用促进学生的发展。差异教学的实施是建立在课堂教学过程中，就必须对这四个构成要素重新认识、重新定位。同时，课堂也是实施差异教学的主阵地，教师通过测量掌握学生的差异，通过备课掌握教学内容、教学目标，运用适当的手段、方法组织学生开展差异教学，学生则在差异化的教学环境中接受新知识的学习、能力的提高，从而达到全面发展、个性发展的目标。

1.从教师的角度看，树立正确的差异教学观，是差异教学的源动力，是差异教学的前提保障

教师是课堂教学的主体，是课堂教学的组织者、学生学习的引导者、差异教学的实施者和促进者。而面对一个个鲜活的学生，他们的生理、心理、智力因素、非智力因素迥异。如：学生的学习经历、知识背景、学习认知风格不同，他们的性别、兴趣、爱好也各不相同。作为教师首先必须重视学生的差异，挖崛学生的潜能。树立差异教学观，通过差异教学促进学生全体发展、全面发展、个性发展。

其次，教师必须分析差异，找出差异点。如有的学生学习差，要分析造成其学习差的原因，或是因为其知识基础差，还是其学习态度、学习方法、学习兴趣等有问题，只有分析、找出差异的原因，才有利于实施差异教学。

第三，根据学生的差异制定差异教学目标。差异教学是使学生有差异地发展，个性地发展。教学目标的制订是以课程要求为基础，在学生完成课程的基本要求前提下，让学有余力的学生进一步提高，做到目标分层。

第四，实施有差异的教学评价。由于差异教学中的目标是分层的，这就要求对差异教学的评价也必须是多元的、多层次的。通过差异教学使每位学生在知识与能力方面都能够得到提升。教学评价策略上必须以学生的知识与能力的增量或增长率作为评价标准，而不提倡以知识与能力的绝对值作为评价标准。差异教学的评价模式与传统教学评价有着明显的差别。这是差异教学的优势所在。使学习有困难的学生体验成功的乐趣，树立学习的信心；鞭策其他学生的知识与能力在更高的层次得到进一步发展。使每位学生在各自知识与能力的层次上都得到充分的发展，达到个性发展的目标。

2.从学生的角度看，找出学生的差异点是实施差异教学的前提

在传统教学模式下，教学情境、学习目标、学习方式等都处于教师的掌控之下，学生处于弱势地位和被动的学习状态。他们的个体差异往往被忽视。而在差异教学中，学生是课堂学习活动的主体地位被提升。使得学生有机会、有能力在教师营造的差异化教学情境、制订的教学目标等环节下实现自主选择学习目标、学习方式，自主选择作业的数量、难度、作业表现方式，通过自主学习、合作学习等方式促使学生的个性、潜能得到充分的发展。

3.从课程的角度看，实施课程多样化，实现目标分层、任务分层，是实施差异教学的重要举措

信息技术课有其自身的学科特点，在课程多样化条件下更能得到较好的体现和实施。信息技术课在符合教学目标的要求下，可通过一纲多本、实施必修课与选修课、学科课程与活动课相结合，以多形式、全方位地满足学生的需求，促进差异教学更好地开展。如：高中课程分为必修课与选修课、课堂教学与形式多样的第二课堂兴趣小组。这些多样化的课程形式最大程度地满足了不同学习需要、不同兴趣爱好的学生的需求。

在课堂教学中，教师往往通过目标分层、任务分层进行差异教学。分层教学并不意味着降低教学要求，而是做到“下有保底，上不封顶”。在遵照课程基本目标的前提下，达到促进学生的个性发展、特长发展的目的。

4.从课堂文化角度看，营造良好的差异教学文化氛围，是实施差异教学的催化剂

课堂文化是通过教师教学、学生学习与课程相互作用形成的联系。在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。信息技术课大部分是在多媒体网络教室进行教学和实践。离开了原有教室，加上学生对计算机充满好奇心和受到各种信息的干扰，致使信息技术课堂结构相对松散。对教师的教学能力、课堂调控能力提出更高的要求。教师一方面要教学严而有序，另一方面要创设民主、平等、互动的课堂氛围。教师遵照差异化的教学目标开展差异教学，允许学生多样化的作业展示形式，开展多样化的学习评价，使各层次的学生均有事可做，使学生在各自的基础上得到充分的发展。

综上所述，差异教学作为新的教学方法受到教育界、学术界的普遍关注。在新课程改革下，差异教学体现了以人为本的教育理念，对于促进学生的个性发展、全面发展具有重要意义。

[1]华国栋.差异教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2009.

[2]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3] 姜智,华国栋.“差异教学”实质刍议[J].中国教育学刊,2004,(04).