信息技术新手教师的课堂教学行为分析

☆ 孙晓倩 徐恩芹

（聊城大学传媒技术学院，山东聊城 252000）

一、研究背景

目前，信息技术课已被纳入中小学必修课程，部分地区信息技术已经成为高考科目。随着信息技术与课程整合的进行，信息技术教师的受关注程度也越来越高。在全面实施素质教育的今天，作为信息技术教师必须更新教材观、教学观，学会科学合理地分析教材，并在此基础上进行教学设计，优化课堂教学。这已经不仅仅是教育改革的要求，而且也成为信息技术教师专业发展的要求。

教师专业发展一方面需要专业理论知识的积累和丰富，另一方面也需要教师在专业知识运用过程中所形成的实践智慧，教学实习也就成了必经之路。课堂教学是教学实习的中心环节，而课堂教学的质量、课堂教学目标的达成都受教学行为直接影响。本文对新手教师在两节信息技术课中的课堂教学行为进行分析，指出新手教师在课堂教学中的不足之处，并从教师专业发展的角度提出一些改进的意见，以期进一步提高教育实习的质量。

二、研究对象

Berliner（1988）把新手型教师分为两个水平：新手水平和高级新手水平。[1]其中新手水平教师是指师范生或刚进入教学领域的教师。本文所选取的两位信息技术实习教师是教育技术专业大四师范生（以下简称“教师1”和“教师2”），属于新手水平的教师，他们在学校已经较好地学习了基本的教学理论知识和教学技能，并且进行了校内模拟实习和所在实习学校（市区中学）的信息技术课堂教学见习，已经对信息技术课堂教学的一般步骤和教学情境有了初步的了解，但教学经验缺乏。同时，通过交谈笔者得知他们都有坚定的从事信息技术教学的理想。本文选取的两节信息技术实习课授课内容是由教育科学出版社出版的《普通高中信息技术基础》（必修）2.2.2 搜索技巧一节。

三、研究方法及过程

本文的研究方法主要是课堂观察法和课堂教学行为量化分析法。

1.课堂观察

笔者置身于信息技术实习课堂中，以旁观者的态度观察课堂中实习教师课堂教学行为，并进行了课堂观察记录，根据笔者的观察记录得到如表1所示的结果。

表 1新手教师课堂主要教学行为时间、次数记录表

2.课堂教学行为量化分析

针对信息技术课实践性和操作性强的特点，在进行课堂教学行为的量化分析时笔者采用的是弗兰德互动分析系统（FIAS）的改进系统——基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS）。[2]该系统是由华东师范大学顾小清、王炜编制而成，大致由三部分构成：（1）描述课堂互动行为的编码系统，主要是对师生的言语活动的研究，该编码表（如表2）是在FLAS表的基础上发展而来的，将课堂教学行为分成18个种类；（2）观察和记录码，在指定的时间内，每隔3秒研究者依照编码表记录最能描述课堂教学行为种类的相应编码，记在相应的表格中；（3）根据记录的编码填写矩阵信息记录表并进行数据分析，包括矩阵分析和曲线分析。

表2 基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS）

本文选取的两节课时间长度都为43分钟，为了提高分析的效率和准确性，在数据处理和曲线图生成过程中，笔者采用曾国平开发的基于该系统的教学视频分析软件进行分析，采用3秒的间隔抽样，对于编码时出现的不确定的课堂教学行为作了如下具体的界定：

（1）在3秒内出现多个教学行为，把他们都记录下来。

（2）学生到教师机上做演示，记为17，在学生机上的操作，记为15。

（3）教师在学生操作时，对学生提出的要求，记为7。

根据基于信息技术的互动编码系统，运用视频分析软件对两节实习课进行分析得到分析矩阵图（如图1和图2），课堂行为特性曲线（如图3和图4）。

图1 课堂行为分析矩阵（教师1）

图2 课堂行为分析矩阵（教师2）

图3 课堂行为特性曲线（教师1）

图4 课堂行为特性曲线（教师2）

四、研究结果分析

通过对课堂观察表和两位实习教师的课堂教学行为分析矩阵及课堂行为特性曲线的分析，笔者有以下发现：

1.课堂结构

由表1的数据可以看出在两节课的课堂教学中，课堂讲解时间所占比例较大，教师1为42%、教师2为78%。进一步对两节课的教学行为矩阵图进行分析，教师2的课堂中教师语言比例为80.83%，学生自主学习比例为1.31%，教师1的教师语言比例为39.78%、学生自主学习比例为42.33%，对于这样一节偏重于练习的课，教师的语言比例过大，势必造成学生的自主学习比例过低，两节课的学生语言比例都不足10%，可见学生的参与度不高，教师没有调动起学生的学习积极性。

2.师生的情感气氛

由表1可以看出两位新手教师对于学生的鼓励表扬次数都很少，而且两节课都出现了对学生的批评。这也反映在教学行为的分析矩阵中。矩阵中的1－3行和1－3列相交的区域为积极整合区，如果落在这个区域的记录系数密集，反应的是教师和学生之间的情感气氛融洽。矩阵中的8－10行和7－8列相交的区域是缺陷格，如果落在这个区域里的记录次数密集，反应的是教师和学生之间情感交流上有隔阂。从图1和图2计算得知，落在积极整合区的记录次数占总次数的比例分别为0.34%（教师1）、1.45%（教师 2），而缺陷格记录次数占总次数的7.04%（教师 1）、5.58%（教师 2），可见，两节课中落在缺陷格的次数都远远大于落在积极整合区次数，师生之间的情感交流有隔阂。新手教师善用指示和批评来控制课堂纪律，却不善于运用鼓励和表扬来激发学生学习的热情。

3.教师倾向

直接教学和间接教学的效果与年级是有关的，早有学者指出，在中学阶段间接教学比直接教学更能促进学生学习能力的发展。笔者分析的两节课间接教学与直接教学的比例都较低，保持在10%左右，这也是没有调动起学生学习积极性的一个重要原因。图3和图4中，横坐标代表时间，纵坐标代表每1分钟内师生语言行为比率，坐标系中的图像基本可以反映出师生语言行为持续、衔接和变化情况。对以上两图进行分析，可得两节实习课中教师的语言比率相对于学生的语言比率还是较高，这与上面的课堂观察也是吻合的。

4.对突发事件的处理

对行为特性曲线图进一步分析发现在两节课中都有一个学生语言比率高峰，由课堂观察记录得知，教师1的课堂中出现学生语言比率高峰是因为在第28分钟时由于教师操作教师机不熟练，造成了教师机故障，学生一阵骚乱；教师2的课堂中出现学生语言比率高峰是由于在第37分钟时，学生在教师机操作失误，引起其他学生的哄乱。这正说明了新手教师在应对课堂突发状况时缺乏对课堂的掌控能力。

5.教师提问

两节课中教师的提问数量都很多，可见两位新手教师都重视了提问这种教学方法，但是，通过对矩阵的分析发现，两节课的课堂提问封闭性问题的比率高。根据笔者的记录，两节课中大多数的提问都是机械性与复述性的封闭性问题，诸如：“是什么啊？”、“学过没有？”，而学生的回答也都是被动的应答，如“是”、“嗯”、“学过”，这就造成了提问的形式化，提不起学生的兴趣，引发不了学生积极的思考，有时候还会造成课堂混乱，使教学效果大打折扣。

6.课堂讨论

信息技术课堂教学环境与传统的教学环境不同，在机房上课会使得课堂管理更加困难，新手教师往往注重的是课堂纪律，不敢组织学生进行讨论，所以，在两节信息技术实习课的课堂观察中我们都没有看到学生讨论。

五、小结

由以上分析可知，信息技术实习教师在课堂教学中还存在很多不足之处，这也是信息技术教师专业发展需要重视的地方。只有改进了这些方面的问题，信息技术新手教师才能在未来的信息技术教育岗位上更快地适应，以更快的速度缩小与专家教师之间的差距，促进信息技术教师的专业发展。[4]针对这些不足之处，笔者提出以下具体建议。

1.深入分析教材

信息技术新手教师在课前要认真阅读教材，深入了解教材的内容和前后知识的联系，理解教学目标及重难点，安排好讲解和练习时间，尽量多地给学生练习的机会，让他们在自主练习中深化理论知识的学习。

2.注重师生情感交流

新手教师要注重与学生的情感交流，在学生回答问题之后要及时地点评和表扬。对于学习水平较好的班级，可以适当地加入一些课外的练习，进一步提高他们学习的热情。

3.组织“好”问题

新手教师要在课前根据教学环节组织一些有助于学生思考的“好”问题，教师在提问时尽量避免满堂问和自问自答的情况，信息技术课堂中课堂提问要注重问题的启发性，要通过提问发挥和调动学生的主观能动性，激发学生的发散性思维。

4.“好时机”组织讨论

在组织讨论时，要把握好讨论的时机，如当学生有不同见解时、理解出现错误时、感到疑惑时，为学生确立讨论主题，组织学生进行讨论。在学生讨论过程中，教师就要深入讨论群体去适时地引导，保证学生在规定的时间内顺利完成任务。讨论结束后，教师要对学生讨论的结果进行评价和分析，适当地给予鼓励，激励学生更好地参与课堂讨论。

[1]孟迎芳.新手－熟手－专家型教师教学策略的比较研究[D].福建:福建师范大学,2002:2－3.

[2]顾小清,王炜.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J].中国电化教育,2004,(7).

[3]施良方,崔允郭.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

[4]胡典顺,徐汉文,李倩.实习教师与专家教师教学特质比较[J].数学教育学报,2009,(6).