融入式媒介素养教育初探——《图像的设计与加工》教学案例及反思

☆ 任惠霞

（南京田家炳高级中学，江苏南京 210037）

随着信息时代的到来,人们生活在一个被媒介包围的信息世界里。影视、广告、网络、卡通漫画……这些动态和非动态的图像铺天盖地冲击着现代人的眼球。最近一项调查表明，当今人们对信息的获得，60%到70%是以图像的方式。图像做为传播信息的媒介，已成为人们表达思想和情感的一种极为重要的方式。但是，图像媒介也像一把“双刃剑”在给学生带来极大便利的同时，也给他们带来了巨大的负面效应。由于学生媒介知识、辨识水平和批判意识缺乏，所以，他们特别容易受到媒介信息的不良影响。如何提高青少年正确认识媒介的能力，减少媒介信息的负面影响，提高学生的媒介素养显得尤为重要。

一、融入式媒介素养教育

大量的资料调研表明，媒介素养教育很不平衡，由于理念不同，各国的媒介素养教育实践也不同。就目前媒介素养教育课程开展的基本情况来看，部分国家将媒介素养教育做为独立课程在中小学开展，也有部分国家以课程整合的方式将媒介素养教育的内容融入到现有的课程领域中。

我国对媒介素养的关注始于1997年，此后媒介素养教育日益得到国内诸多专家、学者的广泛重视。但是，媒介素养教育还没作为一门独立的课程进入中小学课堂。鉴于这样的现状，部分关注媒介素养的学校和教师自发地在学科教学中融入媒介素养教育。本文以“图像的设计与加工”新授课中的三个教学情景谈谈如何在信息技术课中融入媒介素养教育。

二、信息技术课中融入媒介素养教育

情景描述

情景一：感受图像的魅力

老师：说到希望工程、奥运会、奥迪，同学们脑海中浮现的第一印象是什么？

从大部分的学生回答来看，第一印象都是代表该事例的图片（如图1）。

图1

图2

老师：你知道它是什么含义吗？不同国家的人也能知道它的含义吗？所有的学生都能知道以上三张图（如图2）的含义。老师：阅读一组关于德国人与中国人的图片（如图3），说说图像所表达的含义（左边为德国；右边为中国）。

图3

学生经过讨论，从图像中分析出德国人与中国人的差异（在时间观念上，德国人开会、约会很准时，中国人时间观念较差；在用餐时，德国人喜欢安静，中国人喜欢热闹；在表达意见时，德国人直接，中国人较委婉；在旅游时，德国人以眼睛去欣赏去感知为主，而中国人热衷拍照；德国人自觉排队，中国人较拥挤；在德国，领导就是带领团队完成工作的组长，在中国，领导地位很高。）

老师：通过以上三个事例，讨论、分析图像媒介的特点。

学生讨论。

在学生讨论、分析的基础上总结图像的独特魅力：

（1）信息丰富，形象直观。

（2）图像可以跨越民族、语言、性别、文化等方面差异，增进交流，它是全人类共同的语言。

情景二：解读图像信息的要素

1.说说看

老师：读图时代，图像已成为人们获取信息的主要方式，你是否能正确获取图像所传达的信息呢？

老师：观察以下两张图（如图4、图5），你看到了什么，又想到了什么？

图4

图5

学生讨论、发表自己的见解。在学生讨论的过程中，他们愈加发现图像所表达的信息不仅仅如所看到的那么简单，往往隐含更多的含义。

从图4看到的是小布什很艰难地撑一把伞，想到的是小布什发动的对伊战争，让他焦头烂额，对美国的管理已失去控制。

从图5看到的是一位沧桑的老农民在喝水，从那双善良木讷而略带向往的眼睛里，想到了农民的艰辛，虽然艰辛但对生活的态度仍积极、乐观。

老师总结：读图看似简单，看懂很难，要学会透过图像看到背后所隐藏的深层次的含义。

2.猜猜看

老师：你看到的是真实的吗？

学生讨论，很容易发现图6中的人是漂浮在马路上的。少数学生看出这是使用Photoshop将两张照片进行合成的结果。

对于图7的新闻真假，很难分辨。

经过教师从时间、服装两个方面的引导分析，学生渐渐能够分析出这张图片是移花接木肆意歪曲的：（1）武警着装的年代不符（武警部队自2005年1月1日起，全体官兵统一佩戴胸标和臂章，而图片上武警士兵的着装既无胸标，也无臂章，显然是2005年1月1日之前所拍）。（2）着装的季节不符（三月初的西藏，天气依然寒冷，气温在零下，武警部队均着冬装，市民同样也穿着冬服；而照片上武警战士穿着87式夏常服，市民穿着也比较单薄，显然是藏区五月份后的季节）。

接着教师再次引导学生从五个方面对此图像信息进行分析：

（1）谁制造了这条信息？

（2）这则信息怎么吸引我的注意力的？

（3）其他人如何产生不同于我的理解？

（4）什么样的价值和观点包涵在这一媒体信息中？

（5）为什么要编造和传播这一媒体信息？谁将从中获益？

在讨论的过程中，学生们感觉到原来媒体发布的信息不一定都真实，图像媒介传递的信息不一定是客观的，有人为性。

老师总结：读图时代，人们看到的图片（像）不一定是真实的，图像往往体现制作者的价值观念，或隐藏着政治、商业目的，图像的可信度下降，要对图像进行甄别。

在情景一、二的基础上，教师总结读图时代应该注意以下二点：

（1）读图时代，看似简单，看懂不容易，要学会透过图像看到背后所隐藏的深层次的含义（认识图像）。

（2）读图时代，要对图像信息进行甄别（甄别图像）。

情景三：二维有限，创意无限（创意加工图像）

老师：发挥你的想象力，利用五个图像（如图8），通过闪吧在线图像多媒体影像设计系统组合创作新的图像，新图像要能表达一定的含义。

图8

学生展示自己的创意作品，并说明图像表达的含义。课堂中很多学生的作品非常有创意，现选择五个作品与大家共赏（如图9）。

图9

二、反思

1.在教学策略设计中融入媒介素养教育理念

关于“图像的设计与加工”这一主题的教学，大部分教师都紧紧围绕“加工”开展，教学目标大多以图像制作技术为主。教师通过设置若干个任务让学生学会Photoshop加工图像的技巧，最后围绕某一主题创意图像。这种教学方式，学生们学习的积极性很高，但最终的效果并不理想。主要表现在：学生难以确切解析作品所隐含的主题思想，自身的创作片面追求科学性和技术性，缺乏思想性和艺术表现力，比如：画面视觉效果平淡，缺少优秀的创意等。

本节课在围绕教材、教学目标的基础上，将媒介素养融入教学中。结合教学内容和加拿大的John Pungent提出的媒介素养教育十大目标，本节课在以上三个情景中渗透媒介素养教育。

在情景一中，通过对几个事例的分析让学生认识到读图时代的到来，感受图像信息传播的作用，认识到大众传媒在我们认识世界时起的重要作用，为下面的课程做铺垫。

在情景二中，培养学生的媒介素养，要教会学生读懂、理解信息，使学生能够对媒体信息进行评述、解译、分析和评估。在“说说看”环节中，通过讨论两张图像所传达的信息，让学生感受到读图时代，看似简单，看懂很难。除了表面看到的，很多图像还隐藏了更深层次的意义。

培养学生的媒介素养，要引导学生以思辨的眼光审视阅读媒介信息，学会以批判的意识理性地接触、解读媒介信息，对媒介信息做出正确的分析和评价，使他们成为懂得欣赏而又具批判性和分辨力的读者。在“猜猜看”环节中，通过对两张图的分析认识到所有的媒介产品中，或糅合着制作者的价值观念，或隐藏着政治、商业目的。所以，要学会对媒介信息做出正确的分析和评价。

在情景三中，培养学生的媒介素养，要让学生有能力通过媒体产品表达自己的观点。此环节中，通过对简单图像的创意加工来表达一定的创作思想，在促进交流的同时又加深自己对于这种媒介手段的认识。

2.媒介素养教育要发挥学生的主体作用

杜威说过，思想观念是不能传递的，不能像砖头一样传来传去。而媒介素养教育的目标中很重要的一部分就是价值观和态度。因此，一定要发挥学生的主体性，媒介素养教育要以教师为主导、学生为主体，通过师生之间的讨论、互动，引导学生去认识和解读隐藏在媒介文本背后的“潜台词”，以认清其隐含的价值观和态度。如三个情景中的活动，通过选取新颖、大家感兴趣的媒介话题和材料来调动和增强学生的兴趣，通过设置情境和问题，激发学生的参与热情，通过师生之间的讨论、分析，认识到图像媒介已成为人们表达思想和情感的一种极为重要的方式，理解媒介是如何受到经济、政治、文化等各个方面的影响，理解其传递的信息是“媒介现实”而非“客观现实”。在这些讨论中，锻炼了学生语言表达能力，提高了鉴赏能力，培养了批判式思维。

3.教师媒介素养有待提高

目前，教育者们越来越重视媒介素养教育，但是媒介素养教育还没作为一门独立的课程进入中小学课堂。这需要我们普通教师更要有意识地在学科教学中挖掘教材资源，渗透性地融入媒介素养教育。所以，在对中学生进行媒介素养教育时，教师首先应该具备相应的媒介素养。笔者对南京市鼓楼区11位高中信息技术教师进行了简单的媒介素养调查，发现只有2位教师大概了解媒介素养，9位教师对于媒介素养闻所未闻，更别说在高中信息技术课中融入媒介素养教育。在高中信息技术教学内容中，有些是需要媒介素养的支撑，如“甄别信息的方法”、“图像的设计与加工”、“信息的集成与交流”等。如果教师自身媒介素养不足，不仅会影响教学，而且会在一定程度上误导学生，不能客观地向学生反映大众媒体的作用。教师只有具备媒介素养的知识与能力，才能正确地认识媒体、分析媒体，然后使用媒体，最终达到传播信息、提升学生的媒介素养能力等目标。

4.挖掘媒介素养资源需要教师具有洞察力

在学科教学中渗透媒介素养教育，教师要有丰富的想象力和敏锐的洞察力，对与媒介素养相关一些素材要能抓住其本质，及时与学生进行交流。尤其是最新最近的媒介信息，它能引起学生的兴趣；同时，学生有感而发，更能深入讨论媒介、分析媒介。另外，面对当今瞬息万变的社会，掌握最前沿的信息和资讯，了解各种最新的新闻和报道，也成为判断一位公民的媒介素养程度的标准之一。

[1]胡蕊卿.浅议融入式媒介素养教育课程.第二届（2008）西湖媒介素养高峰论坛论文.

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