教师在《保险学》课程抛锚式教学模式教学设计中的作用

2012-08-20 06:56郭冬梅
关键词:保险学创设情境

郭冬梅

(兰州商学院 金融学院,甘肃 兰州 730020)

一、抛锚式教学模式的教学设计特点

抛锚式教学的思想雏形最早起源于1929年,应用最成功的范例是由约翰·布瑞斯福特(John Bransford)领导的温特比尔特认知与技术小组 (the Cognition and Technology Group at Vanderbilt,简称CTGV)始于1984年开发的基于12个冒险故事的贾斯珀问题解决系列,在课程设计上将基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习进行了融合,充分体现了学习者学习的情境性、建构性、协商性以及实践参与性,作为有效克服惰性知识的抛锚式教学模式被成功运用于该系列并获得了巨大成功。

抛锚式教学设计的最大特点:一是通过借助多媒体设计真实的学习情境,并创设与真实的情境相关的一系列复杂多样的问题或让学生完成一个真实的项目,教师创设的问题应是有探究空间的劣构问题,具有挑战性、真实性,情境中应有复杂的线索和解决问题的脉络,存在着多种解决问题的途径与方案,鼓励学生通过自主学习与协作学习对问题进行思考,寻求解决方案,实现意义建构;二是能根据学生的现有知识设计更为深入的拓展性问题,以引发学生进行深层次学习的兴趣与动机,完成知识的迁移;三是能促使学生有效地运用他人对自己的反馈来不断地对方案进行优化,即通过形成性评价学会反思自己的学习过程,不断提高知识的运用能力;四是抛锚式教学强调以学生为中心,教学过程中弱化老师在传统教学中的权威作用,使其以熟练新手的角色参与到教学中,与学生共同解决问题,将老师由一个主导者转变为一个教学促进者与辅助者,督促教师的专业发展。

二、教师在《保险学》课程抛锚式教学模式教学设计中的作用

从抛锚式教学的教学环节与教学设计要点上来看,在《保险学》课程抛锚式教学模式中,教师需要在以下几个方面重新塑造教师的角色。

(一)真实情境(“锚”)的创设者

抛锚式教学模式的特点之一是“锚”的设计,所谓“锚”就是引出创设问题所需要的真实情境,即宏背景,它是我们引出问题或主题的一个故事、冒险或一个情景等,在“锚”的设计上,最好能够为学生设计一个积极的、感同身受的人物,需要有好的故事情节,真实情境的设计最好是能够以视频的形式展现出来,这样会更直观,便于学生联想自己的生活,因此教师要做好真实情境的创设者的角色,在如何设计一个与学生生活相关性较强的真实情境,这个情境要有助于激发学生探索复杂问题的兴趣,便于学生记忆与参与,能够将保险问题与实际生活联系起来,激发学生运用惰性知识的能力上多下功夫。以人身保险一章内容为例,我们可以设计如下情境:

金启是保险专业的毕业生,毕业后分配到中国再保险集团下属的华泰保险经纪有限公司风险管理部工作,风险管理部门经常需要为不同的客户提供风险管理服务、为投保人拟定投保方案,由于他刚毕业,部门经理希望给他多提供锻炼自己的机会,要求他根据单位的某客户的情况为其设计一份人身保险计划和财务计划,但他在学校时从来没有接触过人身保险方案的设计和财务计划的制定,如何能设计出一个能让经理满意、证明自己能力的最佳方案呢?

(二)问题创设(“抛锚”)的引导者

抛锚式教学模式的第二大特点是“抛锚”。所谓的“抛锚”就是基于真实情境所创设的需要解决的问题或让学生完成一个真实的项目,在教学中可以采用基于问题的教学或基于项目的教学方法,抛锚式教学模式强调教师创设的问题应是有探究空间的劣构问题,具有挑战性、真实性,情境中应有复杂的线索和解决问题的脉络,存在着多种解决问题的途径与方案,鼓励学生通过自主学习与协作学习对问题进行思考,进而由学生自己提出问题、寻求解决方案,实现意义建构,教师要在创设的问题中将所要学习的知识巧妙地镶嵌于其中,并将学生的惰性知识激活。下面运用思维导图看教师作为问题创设引导者的作用的发挥。

运用思维导图,教师能够将学生要完成的任务中需要解决的问题清晰地展现给学生,当然这只是一种解决问题的方法,教师要鼓励学生搜索问题解决的多种可能性,引导学生学习如何创设问题、如何分析问题、如何解决问题,帮助学生进行不同学科间知识的迁移,任务中分析的问题与学生的生活紧密相关,容易激发探究的兴趣,使学生在完成任务的过程中需要学习什么是人身保险、具体的险种有哪些、各险种适应的人群等知识。

(三)学生自主学习与协作学习的辅助者

抛锚式教学模式的自主学习与协作学习环节,鼓励学生通过自己搜寻信息、与小组成员进行交流与协作来完成知识的建构,完成任务、解决复杂的问题,在这一过程中,学生对知识的理解将得到加深,综合的能力将得到提高,在这一环节,教师要将自己由原来课堂中的权威、主导者转变为一个与学生一起学习的熟练新手的角色,即要从原来教学中的台前走向现在的幕后,与学生共同学习,做好学生学习的辅助者。由于学生初接触《保险学》课程,因此教师可以在以下几个方面做好学生自主学习的支架提供者:

1.教材与参考书目的选择

一般各个学校都会选择自己的教科书,如我校选择的是兰州商学院教师编写的《保险学》,另外推荐学生看北京大学孙祁祥著的《保险学》和翻译的美国肯尼思·布莱克的《人寿与健康保险》、清华大学陈秉正翻译的美国哈林顿、尼豪斯著的《风险管理与保险》、上海财经大学选用的钟明的《保险学》、西南财经大学孙蓉编写的《保险学》等国内一流大学所选用的教材。参考书目可让学生去看目前对保险业发展有话语权的一些专家所编著的一些专著或教材,这些著名学者包括陈秉正、孙祁祥、郝演苏、何文炯、江生忠、刘平、魏华林、许谨良、谢志刚、张洪涛、卓志等。另外学生要制作多媒体课件,因此建议学生看相关的书目:如《教师信息技术能力教程》、《Flash动画的制作》、CAI(计算机辅助教学)课件的制作等。

2.网站的选择

对于学生如何搜寻相关的信息,了解行业动态,了解不同公司之间的保险产品,可以推荐学生在如下网站去搜寻信息:中国保险监督委员会网站http://www.circ.gov.cn、中国保险行业协会网站http://www.iachina.cn、中国保险学会网站http://www.iic.org.cn/、中国保险网 http://www.china-insurance.com/以及各保险公司的网站。

3.图书、杂志与电子资源的选择

关于图书资料,学生可以从学校图书馆去借阅相关资料,如果购买而当地书店没有,则可以选择在网上邮购的方式,如当当网、卓越亚马逊等,杂志则可以选择几本国内权威的杂志进行关注,如《保险研究》、《金融研究》、《上海金融》等与保险相关的期刊,也可以在百度上搜索“中文核心期刊”字样来进行相关杂志的检索,学生也可以关注中国知网、龙源期刊网、万方数据库、维普资讯网、新闻出版署等电子期刊。

另外为便于学生的自主学习与协作学习,有条件的教师还可以创立自己的博客、QQ群或相应的学习网站。

(四)形成性评价的组织者

抛锚式教学模式强调形成性评价环节对学生的影响,认为学生学习要取得良好的效果,必须学会积极地寻找他人对自己学习效果的反馈,而不是依靠学生自己发展自我评价技能,这个过程能够使学生根据他人的反馈意见学会反思自己的学习过程,进而达到控制自己进步的目的,没有反馈,学生的学习将变得相当困难,因此《保险学》课程采用抛锚式教学模式必须为学生提供一个存在大量反馈信息的课堂,教师在《保险学》课程中采用抛锚式教学模式,必须做好形成性评价环节的组织者。为使学生在课堂上获取对自己有用的反馈信息,教师应当从以下几方面做好评价环节的准备工作,下面仍以金启设计的人身保险计划为例来加以说明。

首先教师应当提前几周给学生布置要完成的任务,说明提交成果的形式为多媒体课件,课堂讨论的形式为每小组先介绍自己的成果,自己总结中后,大家再予以评价,通过他人建议来反思自己的项目完成情况,并对项目进行不断的修正后再进行最终成果的上交,这样做的目的是让学生有明确的目标,同时教师需要给出几个评价维度,如搜集信息的能力、处理信息的能力、学习知识的广度与深度、自主学习与小组协作能力、形成性评价能力、多媒体演示文稿的创作能力、课堂讨论的参与性等,尽量避免分组学习后项目最终成为个别人任务的现象,同时鼓励学生自己去思考还可以从哪些方面来进行评价。

其次教师需要将学生进行分组,为每小组确定一个负责人,并将项目任务进行细化后让每个小组领一个不同的任务,这样在课堂交流的环节,大家就能共享所有人的成果了。

最后就是课堂讨论环节了,教师一定要留有充分的课堂时间以便尽可能让每个小组的每个成员都有机会发言,课堂上可以采用小组展示成果、自己评价自己小组的成果、他人评价自己小组的成果、老师评价总结几个步骤,让学生有充分的时间来提问、思考。老师上课时要做好观察记录,看学生对抛锚式教学的反映如何,今后如何改进。

三、结论

虽然《保险学》课程的特点与抛锚式教学模式能够较好地相融,但是由于该教学模式更强调学生学习的自主性与协作性,强调消除教师在课堂上的话语霸权,教师不再是以前课堂上的知识权威,而是作为一个“熟练新手”的角色进入课堂,与学生的地位是平等的,学生对知识的学习是主动的,教师只是充当了一个学生学习的辅助者,因此该教学模式的采用效果是否好,也与学生的自主学习能力有很大关系,另外对于那些已经习惯于掌控课堂、较强势的教师而言,这种角色的转变是很难的,未必会带来教学效果的提高。

[1]刘洋,钟志贤.论抛锚式教学模式[J].江西教育科研,2005,(2):9-11

[2][美]美国温特贝尔特大学认知与技术小组.美国课程与教学案例透视——贾斯珀系列[M].王文静、乔连全,等译.上海:华东师范大学出版社,2002,(1)前言:1-2.

[3]高文,王海燕.抛锚式教学模式(一)[J].全球教育展望,1998,(3):68-71.

[4]高文,王海燕.抛锚式教学模式(二)[J].全球教育展望,1998,(4):31-36.

[5]刘艳菊.抛锚式教学模式与老师的多元化作用——建构主义理论在大学英语听说课教学中的运用[J].西安外国语大学学报,2009,(6):110-113.

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