主动参与式物理课堂的建构路径及实施方案＊——以苏科版《初中物理》八年级“世界是运动的”教学为例

彭 夷

（锡山高级中学实验学校 江苏 无锡 214177）

1 研究背景及建构路径的提出

近期笔者有幸参与了无锡市教研中心开展的江苏省教育科学“十二五”规划课题“主动参与式课堂有效学与教的研究”.该项课题需要解决的首要问题是如何在具体的教学实践中建构以学习为中心的主动参与式课堂.通过前期的理论学习，结合物理学科的特点以及教学实践，笔者对主动参与式物理课堂的建构路径有了一些新的认识，现将自己的想法进行了梳理并付诸于文字供大家探讨.

要让学生主动参与到课堂教学中，则一堂课教师的“讲”一定要精炼，学生的“学”一定要充分.而要达成上述目标，则要求整堂课的学习目标一定要明确，即需要以目标来引领课堂教学，只有明确了学习目标，才能使学与教做到有的放矢.

学生主动参与课堂的另一个要素是学生对物理课堂要具有浓厚的兴趣.首先，课堂上教师能够与学生进行很好的情感交流；同时，课堂中学生的各种活动必不可少，只有设计好了学生的学习活动，才能更好地激发学生的学习兴趣，使其主动参与到课堂学习中来.

而学生是否真正地主动参与到课堂教学中，是否达成了学习目标，就必然涉及到课堂教学的瓶颈——学习评价.只有解决了学习效果的评价问题，才能最终体现学习的有效性.

因此主动参与式物理课堂的建构路径可以表述为图1.

图1 主动参与式物理课堂的建构路径

2 具体实施方案的设计

下面，笔者结合苏科版初中《物理》八年级“世界是运动的”教学谈一下“主动参与式物理课堂”的具体实施方案.

2.1 分析教学任务 表述三维一体的学习目标

在以往的教学过程中，“教学目标”往往是对教学内容的一般性陈述，例如，认识运动是宇宙中的普遍现象；了解参照物的概念及其选取方法；知道物体的运动和静止是相对的.此类教学目标以教师教的角度作为出发点，仅仅叙述了学生需要达成的知识目标，忽略了学生在学习过程中的过程性体验，没有明确学生是通过何种途径、方法来达成认知目标的，也没有指出经历这种学习过程之后对于学生情感态度、价值观会产生怎样的影响，这样的目标最终也无法让教师实时、客观地评价学生的学习效果.因此我们可以以学生作为主体来叙写“学习目标”，具体的写法可以是“通过……学生能……”，将学习目标过程化、具体化，从而使学生的学习效果可观察、可测量.例如：

（1）通过观看关于生活中各种不同的运动现象的视频，让学生知道我们生活在运动的世界里，使学生能举例说明一些生活中其他常见的运动现象.

（2）让学生参与辨析“哪个同学动了”的场景，以独立思考、交流合作为主要认知方式，了解描述物体的运动必须选择一个参照物；在教师的启发引导下能自主说出物理学中关于机械运动的概念.

（3）让学生观察并讨论频闪摄影中运动员和墙壁的运动情况；观察并讨论坐在火车中的学生，所乘坐的火车、对面的火车、窗外的景物的运动情况，使其了解运动和静止的相对性，同时能归纳出参照物的选取方法.

（4）通过小组活动，利用身边的物品说明运动和静止的相对性，使学生做到能交流设计方案，展示活动成果，从而强化学生的认知效度.

（5）通过进一步分析生活中的各种运动现象，培养学生辩证唯物的思维方式.

2.2 以问题导引学习目标 以活动组织课堂教学

具体详实的学习目标可以使教师在进行教学设计时尽可能多地去除冗余的内容，从而使教学设计更加精炼，课堂的层次更加分明.不仅如此，更大的好处是，上述学习目标解决了本堂课中学生要学什么和怎么学的问题.当然学习目标不可能是一成不变的，它应该是发展的、变化的.也就是说学生在课堂中往往会生成一些预设之外的内容，这就需要教师及时把握问题的生成，将其融入到教学过程之中，从而促进学生的学和教师的教，更好地达成学习目标.

针对具体的学习目标，我们可以预设一些必要的问题，可以使课堂中教师的语言更加精炼，使学生的学习活动时间更加充裕.以本节课的学习目标为例，必须要提出的问题有以下几个：

（1）世界是运动的吗？

（2）画面中哪个同学动了？

（3）如何判断物体是运动还是静止的？

（4）你能否用身边的物品向大家展示运动和静止的相对性？

以上问题又是与几个学生的学习活动相对应的，也就是说整堂课是以问题将几个活动进行了有效地串联和整合.

案例：世界是运动的（部分）

活动1：感受运动.以视频和动画为主要展示手段.学生参与并发生的认知行为是观察和思考.认知结果指向学习目标（1）.

活动2：哪个同学动了？以大家来找茬作为活动的形式（如图2）.学生参与并发生的认知行为是观察、思考、讨论交流.认知结果指向学习目标（2）.

图2 找茬图片

活动3：如何描述物体是静止还是运动的？以观察图片和视频（如图3和图4）为活动的主要形式.学生参与并发生的认知行为是观察、思考、讨论交流.认知结果指向学习目标（3）.

图3 观察的图片

图4 观察的视频

活动4：用身边的物品展示运动和静止的相对性.以学生小组合作，相互展示成果为主要活动形式.学生参与并发生的认知行为是：交流与合作、展示学习成果、评估学习结果.认知结果指向学习目标（4）.

2.3 基于学习目标 多元评价学生学习效度 促进课堂教学

上述学习目标是可观察、可测量的，因此要评价学生的学习效果就可以以学习目标作为依据.评价的形式可以是学生利用评价量表［1］课后进行自评和教师利用评价量表进行课堂观察两种，评价方案如下：

（1）授课教师在做教学设计时先对课堂教学中学生应该“发生的行为”（与学习目标相对应）作出预设；课后，学生个人对自己“发生的行为”作出判定，听课教师对学生课堂上“发生的行为”作出判定.

（2）比较授课教师的预设和学生的实际情况，计算行为发生率，分析学生行为达成度，听课教师根据自己的观察提出意见和建议.

（3）对于“综合评价和建议”，学生从“总体学习效果”、“学得最有效之处”、“学习上要改进之处”、“对教师提出的建议”几方面作出阐述.教师分析学生行为发生率和学生行为达成度，从课堂教学设计的不足和课堂生成两个方面分析原因，写出综合评价.

学生自评能够解决评价范围的广度问题，使评价的范围能覆盖到所有学生；当然这种评价方式也有其不足之处，即某些学生由于能力的欠缺而不能对自己课堂的学习效果进行客观的评价，同时对于需要达成的深层次的学习目标也不能进行有效测量.

教师课堂观察、互评能够解决评价的深度问题，教师能够观察学生在课堂上所发生的认知行为，并对其效度进行及时客观地评价，但是这种评价方式的不足之处在于只能观察某些学生或某些小组，而不能做到顾及所有的学生.

因此，授课教师在评估课堂效果时可以对上述两种评价方案的统计结果进行分析，同时也可以与自己在上课过程中观察、感悟到的信息进行必要的整合，这样就能够更好地对学生的学习效度做出客观公正的评价，从而改进课堂教学.部分操作案例如下：

预设活动：观看某同学在火车甲中观察对面火车乙的视频（截图如图4），辨析究竟是自己动了，还是对面的火车动了.（最终甲离开了站台，乙看不见了）

评价结果：学生能够通过讨论获得以地面作为参照物甲运动、乙静止的结果.

教师观察结果：学生能选取地面为参照物分析运动情况，但分析仍不够全面.

改进方案：对于学生的讨论或思考结果追问，对面的火车还可能会有哪些运动情况.

3 结语

主动参与的课堂需要授课教师有全新的教学理念，包括能让学生参与的活动就一定要让学生体验；能让学生表述的概念或规律，绝不越俎代庖；能通过学生交流评估来解决的问题，就一定让学生自主解决.教师在教学过程中要及时捕捉学生即时出现的闪光点，多启发，多引导，多鼓励.只有这样才能激发学生的学习内动力，才能使学生积极主动参与到物理教学的各个环节中去，从而最大限度地促进学生学习能力的发展.

1 彭夷.实践·评价·改进——基于教学实践改进评价量表.中学物理教与学，2011（9）

2 李铁，吴敏亚.例谈从课程标准到学习目标的解构.中学物理教与学，2011（9）