大学物理实验教学中存在的问题与反思*

龚添喜

(湖南科技大学物理学院 湖南 湘潭 411201)

俗话说学以致用，学习的目的是为了运用所学知识解决实际问题，也就正如培根所言，知识本身并没有说明它的用途，如何运用知识是独立于书本之外的一种智慧，需要你亲身体验，悉心发现[1]，因此学校开设了实验课程．大学物理实验是理工科学生进入大学所接触到的第一门公共基础实验课,是实验技能训练的开端及后续专业实验课的基础．其目标是一方面让学生通过亲自动手验证已知的基本原理从而加深对已学知识的理解和掌握；另一方面培养学生理论联系实际，独立分析问题和解决问题的能力，培养学生严谨治学的科学态度和工作作风，培养学生的创新精神和创造能力[2]，从而发展和提高学生的综合素质．然而,如此重要的一门课程，却被部分学生甚至相关部门所忽视．

下面，笔者结合多年从事大学物理实验教学工作的实际情况，谈谈目前大学物理实验教学中存在的问题及应对措施．

1 当前大学物理实验教学中存在的主要问题

1.1 部分院校没给予应有的重视

平时我们常常强调高校要教学和科研并重，要两条腿走路，但事实上部分高校只注重科研而忽视了教学，特别是作为基础的大学物理实验教学，而专业实验因为与科研联系紧密相对受到重视些．科研在高校的评比中是硬指标，教学工作是软指标，特别是基础实验教学工作，要花大力气又不易见成效，因此，就存在着只注重仪器设备等硬件的投入，但仪器设备配置高且利用率低，造成资源闲置，出现重复建设等现象．

1.2 部分教师工作没有做到位

情形之一,个别教师由于态度问题而使工作没做到位．一方面，由于学校不重视基础教学，安排的课时偏少，没有给足课时，于是上有政策下有对策，那就应付了事，何必认真；另一方面，评职称晋级等每一项都与科研紧密挂钩，而与教学成果相关性不大，除非是极个别特别优秀的成果才有用，而且大学物理实验这一块也难出成绩，它不像其他科研工作，写了几篇论文之后，课题就来了，经费也有了，配套奖励也来了．所以教师们也不愿意在教学上下功夫，特别是学历高而又年轻的教师们更是重科研而轻教学．

情形之二，部分新上岗教师和担任大学物理实验教学的研究生由于不熟悉业务而使工作没到位．新上岗的教师一般都有岗前培训，但对于具体课程却没有培训，上理论课的教师负责的话就会跟班听课，然后再上课．但实际上，学院进人都是缺编才进，所以教师们没有太多时间来学习，往往都是赶鸭子上架，而对于没有受到重视的基础实验课就更是如此．另外，对于有的院校进不到教师或为省编，往往就聘用研究生来代课，而在读研究生没有经过专门的培训对业务又不熟也使教学工作没有做到位．

1.3 部分学生对基础实验课的认识有误

既然从学校到教师对大学物理实验教学工作不重视，又怎能期望学生会对大学物理实验这个课程有正确的认识而给予认真对待呢？学生对该课程的错误认识从各个环节中均有所表现．

首先，预习没有认真对待，预习效果不好，有的学生预习思考题答不上来，更有甚者根本不预习，预习报告抄别人的，个别学生还不是课前抄好，而是等到实验室才抄；其次，上课时，一部分同学就只是期望教师演示一遍，然后依样来一遍，把数据弄到，交差了事，并不想对问题进行深思，操作过程中出现了问题不能也不想亲自动手去解决，第一时间就找教师来解决．有的实验是两个人一组，有的同学就只是在一边看，然后抄了数据完事，更有甚者数据都会抄错；最后是完成实验报告，这一环，不认真对待的就更多了，一个班就那么几种版本，有的同学实验操作时已经将数据测得，但交来的实验报告却是人家的数据结果，甚至是别人的错误结果．

1.4 实验成绩评定方式的不足

大学物理实验课程包涵有多个实验项目，传统的实验成绩评定方式是由所有实验项目综合得到一个总考核成绩(优、良、中、及格和不及格)，而每一个项目的成绩又是由对各环节(预习、到课、实验操作、纪律卫生和实验报告等)的评定而来，前几项均是当面给定，具有积极和促进作用，但最后一项——实验报告的评定，必须等学生带回去进行数据处理后再交来，而评定完成后一般不发下去，被留下来存档以备上级抽检．这样做给检阅工作以方便——“档案资料”齐全，但存在严重不足，学生对于完成研究成果——实验报告，其质量如何，有哪些不足与问题全无所知，最后只有等学期结束后有一个总考核结果，因此许多问题得不到解决，如每个项目学生没弄清的问题，没有做好的问题，甚者有个别同学的实验报告不见了,到底交没交都无从知晓．这样作业的信息反馈没有起到应有的积极和促进作用，学生的积极主动性没有发挥出来，很大一部分同学都是应付交差了事．

2 对存在问题的反思和应对措施

对于教学中存在的问题，提出在教学、教师和学生三方面的反思，并以笔者的体会，提出几点应对措施.

2.1 教学方面

对于教学主管部门必须做到两手都要硬，和教师齐抓共管.

科研可以提升高校的地位和竞争力，但教学是学校的生命线．作为基础教学工作的大学物理实验其实已集教学和科研于一体，因为作为一名大学生，之前在中学真正动手做实验的机会并不太多，而且都是一些简单的实验．大学物理实验开设的内容与近代物理研究成果和当前科技密切相关，在培养学生动手能力和思维方式上更高一筹，大学物理实验是入大学的第一个基础的实验课程，对于学生养成科学、严谨的治学态度和方法至关重要．特别是当代大学生大部分还是独生子女，培养他们的实践能力、独立分析问题和解决问题的能力尤为重要．以上这些只有上下统一思想、统一认识才能真正落实．

2.2 教师方面

对于教师必须做到以教书育人为天职.

当今的社会有点浮躁过于急功近利，教师要坐得住冷板凳，为了科研，为了教学，不为名，不为利，甘做孺子牛．教师的言行是学生的标杆，要随时注意立稳立好这支标杆．教师不但要能自己做科研还要能培养学生能做科研，从某种角度来说，能培养学生做科研更胜于自己做科研，想想培养学生做科研那是一带十，十带百，百带千千万．因此，一方面，教师要努力提高自身业务水平．另一方面，必须在各个环节对学生做出严格要求，不但要能教给他们知识提高他们的能力，更要注重培养他们科学严谨的治学态度和习惯．

2.3 学生方面

对于大学生，教师要引导他们怎样去学习.

作为一个能有所作为的大学生，教师要让他们认识到大学这四年的黄金学习时期的重要性，主动去学知识长才干，努力去提高自身的修养，养成科学严谨的治学态度和工作作风．态度决定一切[3]，一个人的能力低可以通过自身努力提高，但没有良好的学习态度和习惯会影响到一个人的发展．总有同学抱怨四年大学生活学不到什么东西，不是不能从大学生活中学到东西，而是自己学不到东西．入校时大家所处的状态差不多，当毕业离校时就千差万别了，这差别来自于大学生各自对待学习生活的过程．一次实验课下来，有的同学动手能力提高了，学会了独立分析和处理问题．但也有个别同学仅仅就得到了一组数据，数据错误与否也判别不出来．每次实验只有亲自动手、动眼、动脑了才会有收获，每次进实验室之前要熟悉实验内容，带着问题和为了解决问题的渴望进实验室．不要只是为了数据，甚至期望教师演示一遍然后重复一次，仪器也不要出点问题，记下数据就完事，其实如果仪器出点小问题，你就能学到更多的东西．

2.4 应对措施

要改进教学内容、教学方式及评价体系.

(1)在科学技术突飞猛进的今天，大学实验课程的内容必须跟随时代飞发展，将新的科学技术成果融入到教学中去．但切记注意实验仪器不要太智能化.因为仪器智能化后，往往是几个按键就能解决问题，学生动手的机会大大减少，得不到应有的锻炼和提高．

(2)可以增设学生自主设计的实验项目，提供仪器设备，提出要解决的问题，让学生设计实验方案并动手实验得出结果．最基础的仪器设备能提供给学生更多的动手锻炼机会，通过组装调试过程可以培养学生分析问题和解决问题的能力，通过实验方案的设计可以培养学生的创新精神和创造能力，通过自己设计并得到结果，学生的成就感更强，有利于激发学生的积极性和学习激情，能充分发挥学生的主观能动性．有条件的学校可以将实验室办成开放或半开放式，利用网络通过选课系统选课，充分利用资源，这样更有利于教学与科研．

(3)成绩的评定应改变单一的由平时成绩而定，增设期末考试内容，提出实验项目及要求，考查实验方案的设计与操作，这样可以充分发挥学生的主动性和培养学生的创造性[4]．对于平时成绩的最后一环——实验报告，要求教师必须及时批阅并发下去，这样可充分发挥作业的信息反馈作用，使学生错得明白并能及时更正，以免实验报告的完成流于形式．同时还可以增设课后答疑环节或通过网络进行答疑解析，增加师生之间的互动，帮助同学们把问题弄懂．总之评价只是手段，最终目的是解决问题．

3 结语

大学物理实验课程教学的目的主要是培养学生动手能力和解决问题的能力，培养科学严谨的创新人才，因此教师应牢固树立“强化基础、注重实践、追求创新、严谨治学”的教学理念和“传授知识、培养能力、提高素质、培养人才”的教学目标，切实加强大学物理实验教学的改革创新．如何提高理工科大学物理实验教学质量，是一个很值得每一位教师长期去探索研讨的问题，本人在此抛砖引玉以期与各位同仁共同探讨．

参考文献

1 培根.苏菲译.培根论人生.北京：团结出版社,2004.259

2 刘俊娟.大学物理实验教学改革的探讨.物理通报，2011(7)：70

3 陈亚军.态度决定一切全集.北京：海潮出版社，2005

4 於黄忠. 提高大学物理实验教学质量探讨. 实验科学与技术，2011(4)：106