自主创新学习在《实验心理学》课程中的落实

唐红娟

(西藏民族学院，陕西 咸阳 712082)

我国的高等教育经过多年的摸索，人才培养一直是教育目标之首，也是教育者思考、提升自身教育思路、方法、模式的目标所在。通过大学阶段的学习，促使学生成长为具有创新精神、创新思维意识及创造社会财富的能力并能热心为社会服务的人，这也成为新时期大学教育的密切关注点，也是一个国家核心竞争力提升的关键。［1］大学生的学习，很大一部分需要在课程学习中完成，若能在主干课程的学习中有效落实学生的自主创新学习习惯及能力的培养，对于学生成长和大学教育本身发展以及社会进步都是大有裨益的。

一、自主创新学习引发的思考

自主即强调学习者的主观能动性，自主学习是在不受任何外界压力的情况下学习者自身的主动学习，［2］是受教育者运用已有的知识和能力独立地获取新知识和新技能的能力。分解开来，就是学习目的目标明确，能预先制定学习计划，学习动机明确且动力充足。自主还强调学习的自觉性，即有坚强的意志品质，能够妥善解决和有勇气克服各种学习困难，自觉坚持学习，充分体现学习者的自主性和自控性。

大学生的创新学习，应该充分体现学习者自身对学习的投入程度，要养成良好的学习习惯，提升学习效率;要善于利用大学环境中丰富多样的学习资源，合理安排和支配学习时间，在人生中重要的几年学习时光中做到善于学习，学有所获。

深入理解自主创新学习，可以把大学阶段的自主创新学习理解为:学习者明确清楚地意识到自己学习的目的目标，有浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，能预先制定学习计划并落实计划，能分析问题所在。积极寻找克服困难的途径和方法，意志坚强，自觉坚持学习。有良好的学习习惯，善于利用资源，掌握有效的学习方法，自主合理安排和支配学习时间。能吃苦，善于发现问题，勤于思考，乐于钻研，具有创新意识和创新思维能力的学习。毋庸置疑，这样的学习对于大学生自身成长和社会进步均具有重要意义。

二、《实验心理学》的学科特点

《实验心理学》是一门方法论的学科，涉及心理学实验研究的原理、设计、方法、仪器、技术和资料处理等问题，是心理学基础研究领域里的一个重要分支，也是现代心理学各分支学科的发展基础。

1.该课程是心理学方法论课程中的支柱。《实验心理学》是一门方法学课程，在心理学专业中占有非常重要的地位，这门课程与《心理统计学》《心理测量学》《心理学研究方法》有机结合，构成了心理科学的方法学体系。该课程本身的发展与心理学理论的建构密不可分，可以说，《实验心理学》的每一次进步都积极地促进了心理科学的发展，都与研究者精心设计的实验相关联。这些足以引起学生的重视，并激发学生的学习动机。

2.该课程是一门实践性极强的课程。现代实验心理学的实验又和计算机、ERP、眼动仪、心理测试仪、生理反馈仪等紧密相连。仅就基础心理学实验室的仪器就让学生爱不释手，这些都让学生兴趣十足。课程内容的设计本身就把经典实验与心理学上的每一次进步巧妙的联系起来，让学习者在生动的研究再现中学习心理学的研究方法，对学生的吸引力很强。自己动手的实践更让处于求知欲、探索欲极强的大学生跃跃欲试。

3.该课程与其他专业课程联系密切。《实验心理学》与《普通心理学》《心理统计学》《儿童心理学》《认知心理学》《社会心理学》等许多课程联系密切。《实验心理学》对心理学专业学生的学习有着非常重要的根基作用，掌握其研究方法对其他课程的学习将会起到促进作用。在提升学生专业学习、研究能力的同时，也很好地促进了他们解决问题、适应生活和工作的能力的提升。

这门课程的学习，能帮助学生深刻认识实验心理学的基本思想方法，掌握心理实验研究的基本内容和逻辑，了解心理学史上的重大实验以及当代研究的新方法，能看懂和评价科研论文，掌握实验报告的写作程序和规范，以及培养和提高学生的实验设计能力及实验技能，形成科学严谨的研究态度。

三、自主创新在《实验心理学》课程中的落实

本着为了学生的成长与发展，在教学中寻找心理学规律与《实验心理学》课程自身特点结合的契机，找寻自主创新学习的路径与模式，积极引导学生走自主创新学习之路，就是教育目标的达成。

1.加强自主阅读，体验心理学魅力。《实验心理学》所涉及的内容博大精深，培养计划所设课时对于很好地修习这门课程是远远不够的。这与大学的学习需要以课堂为导引，以自主学习为主要学习形式有了结合的契机。若能充分调动主体的学习主动性，合理安排自主阅读，对学生的专业成长将大有裨益。课程每涉及一部分内容，譬如情绪研究，由情绪理论和情绪实验研究为主线展开，其中理解的关键点是研究方法的改进带来该领域内研究的突破。上一个学习板块内容进行完毕，布置关于情绪领域的阅读研究，教师给学生列出书目，让学生有目标，带着任务进行阅读，做出阅读笔记。最开始引导学生自主阅读时需指明方向，提出明确要求，在课堂上进行课程教授时以分享、讨论的方式把自主阅读和课堂学习紧密联系起来。课余的自主阅读一般可以放在所要教授内容进行之前两三天进行，给学生阅读、思考的时间与空间。在交流时引导学生积极进行自主学习效果检查及反馈。《实验心理学》的阅读资料一般面对的是心理学家的研究历程及他们所做过的实验。当学生深入到自主阅读中时，可以说是在实验研究中与心理学家进行心灵的对话，身临其境的感受会使学生从内心产生对心理学的兴趣与学习的动力。仍以情绪领域为例，通过阅读，学生可以充分了解情绪的产生与获得，这是在与沙赫特、辛格、华生等心理学家的研究在阅读中进行了深刻的“对话”后的收获;通过自主阅读，学生能充分把求知的触角深入到情绪的认知领域。例如，1964年分茨 (Fenz)的图片联想实验，1958年詹尼斯 (I.Janis)的准实验研究手术台前的恐惧等;20世纪90年代开始引起人们关注的情绪与决策的研究……［3］在感性认识的基础上，学生的学习兴趣盎然，竟然有人注意到2011年新闻界对北师大招募生理规律的女生做决策研究的关注。

2.把握注意规律，激发课堂生命活力。无论是哪个阶段的课堂学习，影响课堂教学中师生状态的因素一般可分为物质因素和心理因素。物质因素包括自然环境和授课教室环境。心理因素包括个体的稳定性因素和个体当时的身心状态和群体因素，这里除了自然条件，其他的因素都是可以改变和控制的。大学生的注意力已得到了充分发展，在课堂上要有效把握注意规律，充分发挥课堂教学的功效，促进学生的专业成长。第一，充分考虑学生在自主阅读中所获得的知识储备，注意新旧知识的必然联系，在有目的、有计划地提出问题、探讨问题、解决问题和及时回顾中展开，注重课堂互动的开放型课堂教学，［4］保证课堂深入浅出，满足学生的求知需要，让学生在已有的学习基础上获得提升。第二，考虑大学生心智的成熟，改变课堂教学模式，采用灵活多变的教学方法，充分体现主体性，保持教学的新颖性，调动学生的无意注意。第三，每一节课，都要引导学生明确学习目的，有效激发内在学习动机，培养良好的注意习惯。第四，加强师生之间的双向沟通，预留课余师生交流路径(论坛、空间、博客、邮箱、微博等)，把课堂的手臂伸向学生的整个学习空间，使师生都能关注到学生的学习状态，做到及时调整。

3.借力于好奇心，促进学生在探究中领悟成长。好奇心是科学的源泉，科学是真相的累积。［5］研究者要做的是不忽略任何能帮助接近真相的证据。实验心理学最大的特点就是实践性强，让学生在研究前人实验、自己设计实验、做实验、品味寻找真相的乐趣中学习如何一点点接近事实真相是培养他们研究能力的最佳途径。兴趣是钻研的重要动力，选择合适的切入点调动学生的兴趣，培养他们提出问题、发现问题、解决问题的勇气、智慧与能力，引领他们在心理学的世界中遨游。实验心理学每个单元均设有适当数量的实验，让学生在重复验证型实验、复合型实验以及创新型实验中体验心理学领域的“福尔摩斯”的乐趣，促使他们在探究中实现专业提升和人生的领悟、成长和完善。

4.加强学习体验交流，实现自我提升。独立自主的学习能够教会人独立思考。在交流的平台上，优秀的思想会擦出更耀眼的火花。在课程中设立交流环节，引导学生用所学知识建立专业交流的平台，让学生在学习的同时获得他人的认可与尊重，在克服困难中收获进步，在交流中品味收获，在他人评价与自我评价中体验自我实现，在自我实现的同时体验付出与收获的平衡，力争做到自我提升。

5.加强学科联系，走自主创新的学习之路。每一门类的科学都有其相应的结构体系，不同的学科分支为其提供不同的支持，而分支学科之间又是互相联系的，分支学科的进展又是互相支撑、互相促进的。譬如，心理学的支柱学科是生理心理学、发展心理学、社会心理学、实验心理学、认知心理学。每一门学科都有自己的特点，又具有心理学的共同的特点，每一分支学科的进步势必带来心理学的进一步发展，不同分支学科之间又是互相促进的。作为教师，应引导学生以课程学习为平台，把各个学科相应的课程联系起来学习，在学习中要注重有效学习方法提升、好的学习习惯的养成，并关注自身的成长与发展，坚持走自主创新学习之路。

教学是一门艺术，有法可依，但无定法可循，作为教育的组织者和实践者，关注不同发展阶段教育对象的特点与需求，因学习者的需求而教，为学生的成长和发展而教是顺应教育所需，也是社会发展所需。经过几年的摸索和实践，发现大学阶段在课程教学中引导学生走自主创新学习之路是正确的选择，在课程教学中注重培养学生良好的学习习惯和相应的品质，对于学生专业成长和人生进步均是大有裨益的。◆

［1］马仲岭.本科教育应注重大学生的自主学习能力的培养［J］.教育探索，2011，(4):90 ～91.

［2］冯石岗，李春华.关于加强大学生自主学习能力培养问题研究［J］.河北工业大学学报(社科版)，2009，(12):65～68.

［3］郭秀艳.实验心理学［M］.北京:人民教育出版社，2010.554～569.

［4］于洋.开放型教学模式在大学英语教学中的应用［J］.辽宁医学院学报(社会科学版)，2011，9(4):128～129.

［5］约翰·肖纳西，尤金·泽克迈斯特，珍妮·泽克迈斯特.心理学研究方法(张明译)［M］.北京:人民邮电出版社，2010.1 ～15.