高职物流行业英语课程设置初探

苏 琳

（山东英才学院外国语学院，山东 济南,250104）

高职物流行业英语课程设置初探

苏 琳

（山东英才学院外国语学院，山东 济南,250104）

高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。本文从培养高技能型人才和学生的可持续发展能力方面探讨了在高职物流专业开设行业英语课程的必要性；从培养学生可持续发展能力的角度出发探讨了行业英语的教学模式和教学方法。

物流专业；行业英语；必要性

1.半岛蓝色经济带和黄三角主要物流岗位及能力需求分析

据统计，山东省大约有3000多家物流及相关企业。根据调查和研究，物流相关岗位一般有三种：“一是生产型企业内部的物流岗位，涉及采购、供应、生产、销售、回收等各环节的物流；二是第三方物流企业的物流管理岗位，包括订单处理、配送管理、仓储管理、货物运输等；三是国际货运代理公司的相关物流岗位，如报关、国际多式联运、客户服务等。”

大多数高职毕业生会从基层工作岗位做起，如仓管员、调度员等。类似这些岗位尤其是对内物流企业的仓管调度等岗位对行业英语需求并不太大，但是黄萍、郭峰在2011年对物流企业的员工的调查显示，大部分员工认为他们的“工作岗位并不是一直不变的”（黄萍、郭峰，2011），随着职位等级的升高，他们会慢慢涉及到管理类的工作，而管理类的岗位对英语的需求是非常明显的，如机场接待外籍客户和送机，参加娱乐活动等等，因此，物流企业员工需要具有一定的英语素养；同时，随着半岛蓝色经济带的发展，对外物流必定会有长远发展，这也要求学生对物流行业英语有一定了解。

2.岗位需求型物流专业行业英语课程建设的必要性

（1）传统物流专业英语课程设置的缺陷

高职教育区别于其他类别的教育就在于高职人才的培养“更直接对应人力资源市场的实际需求”，所以人才的培养应更加贴近工作岗位对人才的需求。目前，很多高职院校在第一、二、三学期只开设了公共英语课程，而没有开设行业英语课程，这与《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）(简称《基本要求》)中“以培养学生实际应用的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养”的目标是不吻合的；同时，传统物流专业英语课程结构的设置多偏重于用英语对物流专业理论的介绍而没有足够重视工作岗位对英语的各项技能的需求;有的学校“开设行业英语课程的学时十分有限，学生行业英语知识学习不深入，课堂技能训练不足”（赵娜，2011）；在课堂上，传统的专业英语的教学模式仍是以教师为中心，学生依靠教师的讲解获取行业英语知识，缺乏师生互动和生生互动；同时，教学手段单一，未能有效情景模拟或仿真情景教学，使学生缺乏在全真环境下的训练，因此也不符合“侧重职场环境下语言交际能力的培养”的教学要求；这种以教师为中心只依靠教师讲解获取知识的教学模式无法真正调动学生的主动性和积极性，因而“不利于学生实际语言能力的培养，无法将真实的工作环境引进教学当中,严重制约了学生实际应用语言能力的培养”（赵娜,2011），不利于“培养学生的就业竞争力及未来的可持续发展”。

（2）开设行业英语是根据岗位需求培养高技能型人才的需要

现行物流专业英语课程设置的缺陷使得探索和实践基于物流岗位需求的行业英语课程非常必要。行业英语课程更加强调以英语基本技能为核心，要根据实际工作需求来确定教学范围，要以物流行业工作流程中所应用到的英语知识和技能为教学内容，“真正实现由传统的自上而下，教师为主导的传统教学思路转变成由岗位需求为主导的课程建设思路。”

《基本要求》建议将高职英语教学分为基础英语阶段和行业英语阶段。在基础阶段，教学内容是一般的语言知识和技能，教师传授基本英语知识，教学生理解英语的基本语言结构、词汇、语法、句型等。基础阶段要高度重视词汇、语法、句型、修辞、篇章结构等语言技能的训练。而行业英语注重语言和专业知识的结合，注重语言材料的真实性，学生在类似于职场环境的课堂中学习，在学习学科知识的同时练习四项基本技能（听、说、读、写），使得学生逐渐从“对语言本身的关注越来越潜藏到内容里面去，直到高年级的时候完全可以把英语拿来作为工具学习专业课程，从而实现知识的显性学习和语言的隐性学习。（孙有中，2011）”使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。基础英语和行业英语的有效衔接,有利于建设完整的高职英语教学体系,学生既学习了英语词汇语法等基础知识,训练了听说读写等基本技能,也有利于职场环境下语言交际能力的培养，适应了工作岗位对学生英语应用能力的要求。英语应用能力的培养能够适应经济全球化对人才的要求，使学生在未来工作岗位能够更加得心应手。

（3）开设行业英语是培养学生可持续发展能力的需要

大学生可持续发展能力是指“大学生保持自身具有可持续发展态势的能力，是指大学生持续不断地获取运用和创新知识的能力、完善其个性的能力，也就是说大学生个体有意识地自觉地按照人与自然、人与社会的发展规律，与时俱进，不断地调整自身的行为方式，提升自身生存发展质量与层次，从而达到人与自然、个体与社会的持续和谐发展的目的，以真正实现全面发展。”大学生可持续发展能力是从学生本身的生存与发展出发，强调学生要随着自然与社会的不断发展而按照规律调整自身行为方式，其目的是提升自身生存发展的质量与层次，从而实现人的全面发展。是“着眼于学生的未来，着眼于未来社会对人才的客观要求，”只有通过人与自然、个体与社会的持续和谐发展，人的全面发展才可能实现。可持续发展的能力是实现人的全面发展的基础。大学生可持续发展能力“是一个人的综合素质的体现，”它应包括“三种能力即学习能力、创新能力和适应能力；四种意识即吃苦意识、责任意识、诚信意识和团队意识。（朱正宁、王昭，2008）”

具体到高职英语课程，则要为学生的终生学习能力、创新能力、适应社会及工作岗位能力的培养作出贡献。行业英语“适用于满足特定学生群体的需求，教学内容和学习活动与学生的语言需求、认知需求、职业要求以及兴趣爱好相一致”（顾忆华，2011），这能够大大激发学生学习的兴趣，使学生主动学习掌握有效的学习方法和策略，从而促进学生学习能力的提高，为学生终生学习能力打下基础，有利于培养学生可持续发展的能力。行业英语是专业知识和语言的有机结合，学生所学内容符合未来职业岗位对学生语言综合运用能力的要求，并且为学生以后职位变动与晋升奠定知识方面的基础，行业英语的开设使学生具备适应工作岗位要求的能力，因此行业英语的开设对学生适应能力的提高具有促进作用。

要培养大学生的创新能力，项目化教学是一种有效的可行的教学模式。“项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。”项目化教学要求学生从已有的知识和技能出发到解决或完成新的任务，学生是在教师的指导下主动学习，在任务驱动下主动学习新知识、训练技能。因为项目任务和学生专业及兴趣相关，学生在完成项目任务的过程中主观上存在解决不断出现的问题的动力，原有的知识和技能是不够的，只能通过不断的学习新的知识，不断改变思维方式探索新的方法去完成解决问题，学生的创新能力在这一过程中得到开发锻炼。同时，学生的其他能力“如设计构思能力、资料搜索能力、内容及语言组织能力、有效的沟通与表达能力”也在这一过程中得到提高。“在创新意识和创新能力的指引下，大学生有能力在毕业之后，利用各种有利条件，根据所从事的工作不断完善自身的知识和能力结构，走出一条前人未走的路，更好地达到完善自我和适应社会的目的，从而为终身学习打下坚实的基础，为建设社会主义和谐社会打下坚实的智力和人才基础。”

同时，行业英语课程不仅仅要为学生可持续发展能力的培养提供知识储备，同时要运用多种教学方法教学手段及合适的评价方式来培养学生的吃苦意识、责任意识、诚信意识和团队意识。大学生的责任意识是可持续发展能力的核心，只有承担起对个人、社会的责任，才能积极推动自己不断发展完善自我，求变创新。对大学生责任意识的培养是培养大学生可持续发展能力的中心。根据岗位需求开设的行业英语的教学内容符合学生的职业要求，关注真实情景下的工作要求，任务驱动的教学方式使学生在学习过程中要学好知识、训练技能，在这一主观要求下，学生的责任意识将得到培养。同时行业英语的教学模式如仿真情景教学和项目化教学都需要分组教学，学生在学习的同时需要注意和团队的配合，需要对团队的工作作出个人的贡献，在对学生进行评价的时候首先要对学生在小组当中的表现和贡献打分，因此能推动大学生的团队意识不断发展。

3.小结

高职物流专业学生开设行业英语课程是培养技术型应用型人才的要求，同时，行业英语的开设也有利于高技能型人才的培养和学生可持续发展能力的培养；在开展物流行业英语的过程中，项目化教学是一种有效的可行的教学模式。

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[4]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978－2008）[M].上海外语教育出版社，2008．

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[8]朱正宁,王昭.高等农业院校大学生可持续发展能力浅析[J].现代农业科学，2008，(4)．

G712

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1008-7508（2012）08-0054-02

2012-05-19

苏琳（1983—），女，讲师，山东英才学院外国语学院教师。研究方向：应用语言学。