高职院校学生评教指标体系优化设计探析

沈丽虹，段媛媛，李美美，姚 华，仝文蓉

（山西水利职业技术学院太原校区，山西 太原 030027）

现代高等教育质量保障体系认为完整的教师评价应是教师自评、同行评价和学生评教的有机结合[1]。其中，学生评教是以学生视角观察教师的教学表现，具体由任课班级中的学生采用无记名调查方式，根据评价指标和自身意见，对教师的教学质量作出价值判断的一种活动[2]。学生评教是为了提高教师教学水平，最终使学生受益。目前学生评教系统的作用已得到国内大学的普遍认可[3]。

1 指标体系的概念及其重要性

评价指标是衡量事物的角度或维度。当衡量事物的价值时，需要找到表征该事物的属性、特征的那些维度，这些维度称为评价指标[4]。建立科学、合理的评价指标体系是做好学生评教的关键环节。

2 国内外学生评教指标体系设计现状

2.1 国外指标体系设计现状

通过调查研究国外大学学生评教问卷指标发现，国外大学学生评教指标具有以下特征：

一是分类设计，突出课程特点。为体现课程评价的客观性和公正性，在设计评价指标时，往往考虑不同课程的差异，既设有共性指标，也有个性要求。

二是注重多维度和多样性。学生评教的评价指标不仅包括对教师授课的客观评价，也包括对课程设置与相应配置内容的评价。

三是重视过程。评价内容贯穿整个教学过程，既有课堂环节，也有课堂外的实验、论文设计及学业考试测评；评教指标中较多涉及“教学管理”、“教师风格

注：本文系山西水利职业技术学院2011年院级课题项目成果。课题名称：学生评教指标体系的优化，编号Sxsyjky2011-03。与特性”以及“学生参与及成长”等教学过程性问题[5]。

四是采用学生视角的指标。评价过程由关注“教”的评价逐渐转变为关注“学”的评价，从而把教师评价与学生学习结果有机结合起来，建立以学生为中心的教学评价体系。

2.2 国内指标体系设计现状

我国高校的学生评教指标体系设计现状为：一是根据课程特点分类设计。如北京师范大学的评价量表有通用类、外语类、实验类、体育术课类、艺术类等；中国人民大学所使用的评价表有外语类、专业课、计算机数学类[6]。二是普遍采用二级结构进行指标设计。将教学态度、教学方法、教学内容、教学效果设计成一级指标，然后根据不同的课程性质（如理论课、实验课、实习等）来研究设计不同的二级指标[4]。

2.3 山西各高校评教指标设计现状

根据山西省十所高校的学生评教调查表可知，评价指标体系大致分两种结构:一是单层结构，包括山西大学、山西职业技术学院和山西交通职业技术学院，教师教学质量评价量表一般包括10～12项评价内容；二是双层结构，第一级基本分为教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、师德师风5个部分，第二级指标内容各具特色。如山西医科大学分为15项评价内容，山西大同大学分为17项评价内容，山西工程职业技术学院分为10项评价内容。

评价指标体系分两类设计：一是分类单独设置评价指标，如山西医科大学分理论课、实验课、体育课3类设置评价指标，中北大学分课堂教学、多媒体课堂教学、实验教学3类设置评价指标，山西建筑职业技术学院分理论课程评价指标和实践课程两类评价指标。二是评价指标不分类。如山西大学、山西大同大学、太原大学、山西职业技术学院、山西工程职业技术学院、山西交通职业技术学院及太原城市职业技术学院是统一的一张表格，评价指标不分类。

山西水利职业技术学院太原校区的评教工作始于2004年，评教仅限于课堂教学，评教指标为单层结构，且没有根据课程进行分类设计，评价项目10项。

综上所述，我国高校的学生评教已取得了一定成就，但与国外相比还存在不足之处：在评价指标设置上，偏重评价课堂教学活动，忽略了教学其他环节；重视理论课的监控，疏忽对实践教学的质量监控；重视对教师的评价，不重视对学生参与及学习成果的评价，这些问题影响了评教对教学的促进作用。

3 优化设计思路

3.1 体现高职教育目标和培养模式

对高职院校而言，学生评教指标的设计除具备各类教师通行的一些基本要求外，还应特别体现高职教育目标和培养模式。高职院校的人才培养目标是高级应用型人才，对学生的动手能力要求较高。指标设计应当是优化理论性教学环节、突出实践性教学环节，以保障高职教育教学质量。评价理论课程和实践课程的标准有所区别，实践课程必须明确突出技术应用能力和实践技能。基于此，设计了《实践课教学质量评价表》，可分别评价教师在实践教学中的作用和指导学生开展实际操作的能力及学生在实践教学活动中的参与度和实际操作能力。

3.2 突出学生的主体地位

现代教育理念倡导教学要以学生为主体，为此在学生评教指标体系中可以设计这样的问题：“结合学生实际组织处理教材，不照本宣科”、“经常与学生交流，能根据反馈及时作出相应的调整”、“关心爱护学生，能准确判断学生学习状态，指导措施有效”等来体现师生的互动性及教学效果的满意度，进而表明学生是教学过程中受尊重、被关心的主体。在表述问题时用较多的“我”字，能使学生感到学生评教问卷真正在征求他们的意见，再一次强调学生的主体地位。

3.3 强化教师的育人使命

国外的评教内容均指向教师的教学行为，对教师的育人行为很少关注。而这些内容正是我国传统文化中对教师的重要要求，教师不仅有“教书”的任务，更有“育人”的使命，中国文化中更强调教师应为人师表，率先垂范，身教重于言传。为此，在指标中设计了“教学态度认真，仪表端庄整洁，精神饱满，有感染力”、“按时开课，讲解周详耐心细致，关心爱护学生”、“严格考勤，监管课堂纪律”等评价内容，强化教师的育人使命。

3.4 分类细化评价指标

不同的课程及教学方法应有与之相适应的评教指标，否则学生在评教时容易出现偏差。如体育教学强调健康意识、安全意识的培养，多媒体教学强调常用教学软件的熟练使用。为此，分别设计了《体育课教学质量评价表》和《多媒体课堂教学质量评价表》，以引导学生进行准确有效的评价。

3.5 贯穿教学全过程

学校对教学质量的监控应当涵盖教学的所有环节，为此在设计课堂环节和实践环节评价量表的基础上，补充了《毕业设计（论文）和答辩质量评价表》和《考试环节质量评价调查表》。毕业设计（论文）和毕业答辩的评价内容各有5项，考试环节质量评价对象涉及代课教师、监考教师及教学部，代课教师的评价项目包括考前辅导、试题质量和综合评价三方面；监考教师侧重考风考纪的评价；教学部侧重评价考试整体安排的满意度。

4 结语

通过借鉴国内外高校先进的评教理念，考察国内外及山西省高校学生评教指标体系设置的现状，确立了山西水利职业技术学院太原校区学生评教指标体系的优化设计思路，并最终形成了六个教学质量评价量表。这些评价量表的指标体系还需要在今后的学生评教实践中不断修正，从而为完善整个学生评教机制奠定基础。

[1] Patrick Boyle&John Bowden.Educationalqualityassurance in universities:an enhancedmodel[J].Assessment&Evaluation in Higher Education，1997，（2）:111-121.

[2] 陈磊.基于质量保障体系的学生评教指标研究[J].现代教育技术，2011，（10）：37-40.

[3] 别敦荣，孟凡.论学生评教及高校教学质量保障体系的改善[J].高等教育研究，2007，（12）：77-83.

[4] 王力纲，李琼生.高校学生评教问题分析与措施探讨[J].四川教育学院学报，2011，（7）：16-20.

[5] 丁妍，王颖，陈侃.大学教育目标如何在学生评教中得到体现[J].复旦教育论坛，2011，（5）：18-22，44.

[6] 杨小慧，魏红.北京高等学校教学质量监控与评价现状分析[J].高等理科教育，2005，（1）：34-38.