建构现代的开放的科学而实用的写作教学体系

姚国建，李 桦

(蚌埠学院 a．文学与教育系;b．写作研究所，安徽 蚌埠 233000)

建构现代的开放的科学而实用的写作教学体系

姚国建a，b，李 桦b

(蚌埠学院 a．文学与教育系;b．写作研究所，安徽 蚌埠 233000)

高等院校写作教学改革要转变教育思想和观念，树立“以学生为本”的教学思想，明确写作教学改革的主张和目标;调整和规范写作课教学内容，建构合理而实用的写作课程教学体系;不断更新教学内容，着力改进教学方法，注意运用新的教学手段推进写作教学改革;重视组织学生参加各类写作实践活动，改革写作课考试及评分方式。

高等院校;写作教学;改革

《写作》是高等院校汉语言文学、广告学、广播电视编导、文秘等本科专业的一门十分重要而实用的专业基础课，其教学目的就是要提高大学生写作能力，而写作能力的提高又有助于培养大学生的创新能力和思维品质，是提升新世纪大学生综合素质的重要方面。根据数年的教学研究和教学实践，我们认为高等院校写作教学改革应从以下几个方面着手:

一、转变教育思想和观念，树立“以学生为本”的教学思想，明确《写作》课程教学改革的主张和目标

课程组通过调研发现，写作课教学收效甚微的原因很多，其中首要原因是教师的教育思想和观念的滞后。不少写作教师热衷于从不同理论视角、不同的个性追求去建构写作理论体系，过多地把不同学科的理论移植到写作教学中，以理论的新奇、庞杂、玄奥来彰显写作的学科性，也显示写作老师很有学问。这样，写作教师仍然是以讲写作知识、写作理论为主，学生还是被动地听和记，“教”与“学”之间没有形成有效互动，学生的情绪没有被调动，感情没有被点燃，思维没有被激活，再加上缺少科学的系统的写作训练，学生潜在的写作能力没有被开发。这样，无论写作知识讲得多么丰富而正确，写作理论讲得多么新奇和玄妙，只要忽视了写作课的根本特征——即通过“写作”来学会写作，那就舍本求末，背离了写作课的教学规律，提高学生的写作能力就难以奏效。因此，要实现本课程的研究目标，把写作课的教学改革落到实处，首先就要转变教育思想和观念，树立“以学生为本”的教学思想，处处围绕如何开发学生写作智能、提高学生写作能力这一目标来思考问题、探索解决问题的有效途径。

余秋雨指出:“写作课在想象当中，它的运行应该是一种训练课。”“严格地说，它既不是理论课，也不是知识课，而是训练工程。”“通过训练使学生获得一种技能和素质。”他认为:“我们过去教学所做的工作是结论性的传递，哪怕是范文也是结论性的传递，没有让学生很好地接受训练。”“所以说我们写作老师的麻烦就是把这门课化解成许许多多的训练元素，教师的本事就是在这方面做转化工作”[1]路德庆教授也强调写作教学“要突出智能的训练，要落脚到‘写’上。”[2]这对我们的写作教学改革带来很大的启示。为此我们在课程研究及教学实践中，应注意在如下方面转变观念:

(一)教学目标。把写作课的教学目标定位在培养会写作的人，而不仅仅是掌握写作知识、写作理论的人。这就突出了写作能力的开发与综合素质的提高在写作教学中的中心地位。

(二)教师角色。写作课的教学目标决定了教师角色定位要发生变化。教师不再是居高临下传授知识的尊长，而是学生的循循善诱的尊长，是融于学生中的一员。在课堂上，教师将是一位导师、导演，一位组织者、领导者和诱导者，一位教练员，其职责首先是用语言、行动去激发、诱导学生产生不同类型的思维活动;其次是用各种各样的训练方式去发掘和培养学生的写作潜能;最后才是对学生的发言、口头作文、书面作文、各类写作实践成果等进行中肯而扼要的评价和指导。应当说，这对写作教师的素质提出了更高的要求。第一，写作教师必须具备良好的写作素养和较高的写作能力，如果是门外汉就无法教学生写作;第二，写作教师必须搞研究，没有研究，就无法进行科学的有创意的教学设计，就无法对学生进行有效的训练，提高学生的写作能力;第三，写作教师必须掌握更多的教学艺术和方法，否则就难以驾驭课堂，对课堂进行有效组织和调控。

(三)教学方法。注重采用“启发式”教学，反对“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”的教学，主张教师精讲、少讲，让学生多思、多讲，注重学生自己的参与，充分调动其主观能动性，强调诱导学生知识的迁移、潜能的发挥，通过多种训练，将写作理论转化为写作实践，再内化为学生的写作能力。

(四)考核方式。要想保证写作课教学改革的成功，必须对学生的考核方式进行改进。第一，弱化对理论知识的考核，强化对写作能力的考核;第二，必须把学生的多种写作实践成果纳入考核范围。

在教育观念得以转变之后，经过课程组成员的研究，我们明确提出写作课程教学改革的主张:高等院校的写作教学必须打破传统的封闭的缺少科学性和实用性的写作教学体系，建构现代的开放的科学而实用的写作教学体系。

其“现代”的内涵主要是指:第一，写作教学要充分体现现代教育思想和观念，树立“以学生为本”的教育思想，以综合开发学生写作智能为重点，以提高学生写作能力和综合素质为目标;第二，写作教学要运用先进的教学方法，主要是强调运用启发式，以各种富有创意的教学设计、灵活多变的教学方法，建立师生互动和贯穿写作训练的教学形态，以激活学生的情感和思维，诱导、引发学生的创造潜能，迸发出创造的火花;第三，写作的教学手段要革新，要运用多媒体技术促进写作教学改革，拓展教学空间，丰富教学信息量。

“开放”的内涵主要是指:第一，写作教学的思想观念要开放，要敢于尝试和运用各种有效的写作教学方法和方式;第二，写作理论视野要开放，写作是一种极富个性的创造活动，有关其创造过程和方式，始终因人而异，不能定于一尊，要敢于挑战权威，质疑定论，允许异见，包容众说，鼓励创新，培养个性;第三，写作教学的内容要开放，要联系教材又超越教材，既要关注书本，又要关注人生，既要学会写作，又要学会做人;第四，写作教学、写作实践的空间要开放，由狭窄的黑板延伸到广阔的网络世界，由封闭的课堂延伸到开放的社会，由“应试”写作转向“应世”写作。

“科学”的内涵主要是指:第一，写作教学的目标定位要合理，重在培养具有创新思维、会写作的人;第二，写作教学要遵循“从写作中学习写作”的写作规律，重视写作训练在写作教学中的主导地位，同时也要重视科学的写作理论和优秀的作品对写作的指导和示范作用;第三，写作的考核方式要科学，要淡化写作知识的考核，强化写作能力的考核，还要把学生参加各类写作实践的成果纳入成绩考核范围。

“实用”的内涵主要是指:第一，教学体系、教学内容要有针对性;第二，写作训练要有可操作性;第三，教学方法、教学手段要有可接受性;第四，教学过程要有艺术性和趣味性，等等。

上述教育思想和观念的转变以及我们提出的明确的主张，始终统领着我们的课程研究和教学实践，我们在进行写作课程教学改革过程中，都十分注重把这些思想、观念和主张落到实处。

二、调整和规范写作课教学内容，建构合理而实用的写作课程教学体系

多年来，写作课程教学体系存在很大的随意性甚至混乱性，缺乏合理性、实用性和规范性。以本科写作教学为例，写作教学体系及教材体系就有较大差异。有的专讲基础写作理论，甚至专讲写作学理论，不涉及写作能力训练和文体训练;有的从讲文学写作开始，专讲诗歌、散文、小说、戏剧的写作理论，兼及消息、通讯、报告文学、学术论文四种文体的写作，不讲基础写作理论，更不重视基本写作能力训练;有的既讲基础写作理论又讲文体写作理论，但基础理论面面俱到，文体理论也样样涉及，缺少写作训练环节，没有把握重点，没有体现针对性和实用性。

为此，经过研究和教学实践，我们认为必须对写作课教学内容进行调整和规范，必须修订好写作课程教学大纲，将写作教学从“高空”拉回“实地”，建构合理而实用的写作教学体系。这里的“合理”就是要做到:第一，符合写作教学规律，按写作能力由低级到高级、由单项到综合的过程，循序渐进设计教学体系;第二，教学目标定位要合理，就是要提高学生的基础写作能力，具有良好的写作素养，能写出像样的文章 (包括毕业论文);第三，要充分考虑写作课时有限的因素，在教学内容设计上，不要追求体系大而全。这里的“实用”就是要做到:第一，教学内容中既要有写作基本知识、基本理论构成，又要有与本科教学水平相适应的文体理论构成;第二，略去那些从其他学科东拼西凑玄而无用的写作理论，略去那些没有时间讲授的文学文体，如剧本写作、网络文学写作等;第三，要特别考虑到学生将来就业的需要，对其基本写作能力和常用的实用文体写作能力予以强化训练。

依据上述教改的指导思想，我们对本科写作教学体系作了调整，主编了具有特色和实用性的教材《基础写作》。该教材自出版以来每年重印，受到广大师生好评，被评为安徽省省级规划教材。同时，我们对写作教学大纲作了修订，加大了写作训练在课堂教学中的比重。

三、不断更新教学内容，着力改进教学方法，注意运用新的教学手段推进写作教学改革

(一)更新教学内容

有了一个合理的教学体系和具有新意的教材，能为写作教学改革起到引导和奠基作用，但这并不能证明写作教学改革就能奏效，就能受到学生欢迎。因为教材内容的更新是学生可以看见的，如果我们仅按教材内容从事教学，不注意更新教学内容，学生同样感到没有新鲜感，也感觉不到教师宽广的视野，求新的思维，独特的见解，鲜明的个性，教师的引导作用、示范作用以及教学的魅力就无从展现。因此，为了确保写作课教学改革取得成效，在教材的基础上，教师必须千方百计拓展、深化、丰富和更新教学内容，同时大力改进教学方法，使自己的教学水平与时俱进，敢为人先。

为此，我们的做法是:第一，在一些基本概念的理解上，力图根据实际，在讲清概念的传统内涵时再作出新的阐释。第二，对有些概念的解释，注意联系实际，提供多种参照解释(包括老师的解释)，不作定论，引导学生自己思考、判断和理解。第三，在理论阐述方面，注意观点出新，注意从新的角度建构新的内容层次。例如，在强调和阐述思维在写作中的重要作用方面，我们特别突出了创造性思维的写作训练，如发散思维、集中思维、形象思维、抽象思维、逆向思维、比较思维、侧向思维等等。每种思维都有概念解释、实际应用、写作应用、范例启示、写作训练等等。这部分是本课程教学研究和改革的一个重点，内容丰富，涉及面广，引例典型新颖，训练切实有效，深受学生欢迎。再如，在讲散文要写独特感受时，我们对独特感受的艺术特征作了如下新的表述:(1)努力实现普通感受向艺术感受的转化;(2)通过移情作用使客观外物产生独特的变形;(3)注意激活自己的想象、联想、幻觉及潜意识活动。这些都大大深化和更新了散文教学内容，提高了教学质量。第四，注意理论联系实际，引导学生对相关问题进行辨析，深化教学内容。例如在讲新闻真实性时，我们就十分注意联系与此有关的一些谬误观点进行辨析，特别结合每年网上评选的“十大虚假新闻”，让学生看到新闻造假的事实，识别新闻造假的手段，感受和认识新闻造假的危害性，更深刻地懂得真实是新闻的生命。第五，注意介绍本学科新信息、新成果，拓宽学生视野。我们在写作教学中，注意了解和把握本学科的教研动态、科研动态，注意收集新观点、新方法、新成果，并且及时引进课堂教学，拓宽学生视野，启迪学生思维。第六，在引用例文及其分析阐述方面有较大的更新。我们在教学中广泛引用新例文，无论在基础写作能力训练方面，还是在讲新闻写作、文学写作、理论文体写作、实用文体写作等方面，都特别注重引用新近发表或出版的作品为例，力求做出独特的分析和阐述。第七，注意吸收课程组成员教研、科研论文成果，更新教学内容。课程组成员在几年内所发表的与写作有关的数十篇论文，几乎都融入了我们编写的写作教材、写作讲稿和教学课件中。

(二)改进教学方法

在更新教学内容的同时，我们十分注重改进教学方法，营造形式多样、生动活泼，便于形成师生互动的教学氛围，以激活学生的情绪和思维，发掘其创造潜能，引起写作兴趣，提高其写作能力。在教学过程中，除了运用传统的讲授式外，还采用对话式、讨论式、演讲式、范例引导式、题型训练式、展现情景式、工作需要式等方法。在讲授时，注意引导学生运用辩证的方法、比较的方法、理论联系实际的方法思考问题，分析问题和解决问题。下面介绍几种。

题型式写作训练。我们设计了多种多样的训练题，试图通过这些训练题型的写作实训，让学生在较短的时间内及时完成写作任务，并通过课堂交流和老师评点，发现学生写作的优点和不足。例如在讲观察要开放五官时，我们就以《在海边》、《在食堂》、《在菜场》等为题，要求学生写500字左右片断作文，要求包含五种感官形象，并且做到自然合理。写成后组织学生交流，互评，然后由老师作评。在讲创造性思维与写作能力开发时，更是围绕多向思维、集中思维、形象思维、抽象思维、比较思维、逆向思维、侧向思维等，设计了许多生动、有趣的训练题，对学生思维能力和写作能力进行综合训练。以“逆向思维”写作训练为例，我们或引述一个个小故事，要求学生运用逆向思维重新审视这些故事，得出新的观点;或者要求学生运用逆向思维对许多名人名言或成语格言进行反思，得出新的富有时代精神的观点;或者引用名家作品，要求学生运用逆向思维重写一篇反其意的文章，等等。在训练中，我们曾引用流行甚广的歌曲《纤夫的爱》，要求学生对比著名油画《伏尔加河上的纤夫》，运用逆向思维对其歌词内涵进行分析和批评。这种教学方式有利于引发学生思考，激发多种奇思妙想，课堂气氛活跃，教学效果明显。

工作需要式写作训练。主要是根据现实工作的需要或模拟现实工作的需要，让学生进行实用写作训练。例如我们在讲新闻写作时，就根据我系开展有关工作需要报道的情况，让每个学生写消息报道，比一比谁写得最快，最好;有时系里开展演讲活动，就让学生写演讲稿;有时根据我系需要开展某项工作(如文艺汇演、外聘专家讲学等)，让学生模拟向学院有关部门写一份请示，等等。这类写作贴近实际，是对学生适应未来工作需要的一种“预演”写作。这类写作训练既让学生感受到写作在日常工作中的重要作用，也让学生体验到写作的甘苦。部分爱写作的同学，尤其喜欢这种训练方式，有的主动要求去系里帮助做些文案工作。

展现情景式写作训练。主要是运用多媒体技术展现一些画面，一些片断情节，让学生进行写作。有时通过展现一个事实，一个小故事，一个细节等，让学生根据老师的不同要求进行写作训练。

(三)采用多媒体辅助教学，革新教学手段

为了更好地推进写作课程教学改革，优化教学效果，提高教学质量，我们告别了传统的黑板加粉笔的教学模式，采用多媒体辅助教学。为此，我们将精心撰写的90多万字的《写作》讲稿经过提炼和重排后，制作成一套完整的《写作》课件。我们运用该课件进行教学，取得了良好的效果。其教学优势主要体现在:第一，信息量大，内容丰富。大量名家照片、代表作品、典型例文都可直接展示给同学们看。有的直接链接网络资源，大大拓展了教学空间;第二，图文并茂，相得益彰。课件配置了大量图片、动画，注意使用不同字体，运用不同颜色突显标题和关键词，使教学内容形象直观，重点突出，有利于学生理解;第三，链接音频与视频，增加视听效果。课件链接了许多名家的作品朗诵等，让学生一睹名家风采，感受高超的朗诵艺术，加深对作品内涵的理解，增强了教学的吸引力和感染力;第四，灵活穿插学生习作，便于现场点评与批改。通过课件的设计，及时展示学生习作，进行现场交流、讨论与批改，取得直观的效果。总之，运用课件上课，大大拓展了教学空间，丰富了教学内容，提高了教学质量，受到学生的欢迎和好评。

四、重视组织学生参加各类写作实践活动，改革写作课考试及评分方式

《写作》课是一门实践性很强的课程，我们不仅在课内要安排适当时间，让学生通过写作训练提高写作能力，同时要求每个同学每学期编写一本个人作品集，自己写作、打印、校对、编辑、排版、配置插图。同时高度重视并组织学生在课外开展各类写作实践活动，包括参与各类征文比赛，为本系或校内外其他部门提供相关写作服务，在各级各类报刊发表作品等等。通过多种写作实践活动，的确调动了学生的写作积极性。

要保证学生写作实践取得一定成效，对写作课考试及评分方式进行改革势在必行。为此，我们专门制定了《〈写作〉课教学及考试改革试行办法》，特别注意强化对学生写作能力的考察，将学生平时参加多种写作实践活动的成果纳入写作课成绩的考核范围，对学生参加各类征文比赛、演讲比赛的获奖作品及发表的作品实行加分处理。

以上是我们在探索写作教学改革过程中的一些思考和做法。我们将继续深入探讨《写作》课程改革的途径，下功夫把《写作》省级精品课程建设好，努力把写作课教“实”，教“活”，使学生越来越重视和爱好写作，并通过写作更好地开发自己的心智和创造力，把自己培养成为素质高、能力强的高级应用型人才。

[1]余秋雨．写作是构建现代文明的重要素质[J]．写作，1994(5)．

[2]路德庆．普通写作学教程[M]．北京:高等教育出版社，1994:6．

G642．0

A

2095－0683(2012)01－0164－04

2011－11－18

安徽省精品课程《写作》(2009年104号)

姚国建(1955－)，男，安徽桐城人，蚌埠学院文学与教育系教授;李桦(1961－)，女，安徽蚌埠人，蚌埠学院写作研究所研究员。

责任编校 文方